语文综合性学习的特征.docx

语文综合性学习的特征语文综合性学习的特征 语文综合性学习是指在教师的引导下，学生自主进行的以语文学科为主并综合了其他学科内容的学习实践活动，是新一轮基础教育课程改革语文课程中提出的一种全新的课程形态，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。要想更好的开展语文综合性学习,就必须了解其特点: 一、学科性 虽然新课程下的学科观是以突破学科为中心，使学科从“封闭”走向“开放”，涉及自然、社会、生活等内容，但它终究姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。现在许多语文综合性学习在“学科整合”、“走向生活”的旗帜下，失掉了“语文味”，一堂堂看似精彩活跃的语文综合性学习，实际上变质成了科学课、演艺课。针对这种情况，我认为在语文综合性活动中： 首先，基本目标的定位应指向“语文”。 很多教师在学习目标的定位上就出现了“泛语文”甚至“非语文”的现象。如以“探索月球奥秘”为主题的综合性学习活动中，有位教师把综合性学习的目标侧重为“认识月球，研究月球，培养对科学的兴趣和探索精神, 树立爱科学、学科学的思想。”，这就严重偏离了“语文”这一基本目标，成了纯粹的科学知识的传授与探究，这显然不是语文综合性学习目标的正确定位。我认为应该把基本目标聚焦在“感受丰富多彩的月亮文化”上，侧重于让学生感受中华文化的博大多彩，培养学习语文的兴趣及语文综合能力，有效地促进学生语文素养的提高，回归语文本位。 在语文综合性研究目标的设定中，老师要注意引导学生去关注与语文有关的人文素养方面话题。让学生在研究学习的过程中通过查找资料、研究资料、发现问题、探究问题、解决问题去感受中华文化的无限魅力，培养对中华民族的深厚感情，自愿地为振兴中华民族尽一份绵薄之力。 其次，学习形式的操作须紧扣“语文”。 综合性学习的形式可以多种多样，甚至可以采用语文与音乐、美术等学科的融合形式。但是，不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，都只是载体用来引发兴趣，提起话题。在操作上，仍然要以“语文”为出发点，切实提高学生的语文素养。无论是诗文诵读、诗歌吟唱、相声小品、故事传说等等，每一种活动的展现都要紧扣语文目标，在教学设计上体现语文特点，把诵读、积累、感悟和体验作为主旋律，以培养学生的“听说读写能力”为根本，以发展学生的语文素养为目的，使整个学习活动充满浓郁的语文的芬芳。 二、综合性 语文综合性学习不能只是局限在语文的樊篱之内，应该有更广阔的空间，应该是跨越学科界限的学习。语文课程标准提出了“综合性学习”的要求，其意图在于“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”通过这样的学习，将学习触角以语文为发端触伸到更为广阔的自然和社会生活，才能让学生获得对世界的更为广阔而丰富的认知，发展更为综合多样的素质。 、是以语文为主的各科学习的综合。 综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。它把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”、“人与科技、文化”等内容展开，涵盖变化中的整个生活世界的各个方面，上下五千年，纵横几万里，天文、地理、军事、经济、科技，古今中外无所不包，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。 、是语文课程工具性和人文性的综合。 工具性和人文性的统一是语文教育的基本特点，提高听、说、读、写能力和指导人格个性发展都集中于这一基础科目。 、是学习方式及途径的综合。 做到书本学习和实践活动相结合，接受学习和探究学习相结合，课内学习和课外学习相结合，集中学习和分散学习相结合，规范学习和休闲学习相结合，个体探究和合作学习相结合。 我们曾观看了一节综合课：“言辞睿智”，就是从数学的问题出发回归到语言上来，把数学、物理等学科里面的常用字、定理作例子，进行了语文语法、修辞方面的分析。学科之间进行了有效综合，还让学生感受到了语文的魅力。另一节综合课漫游语文世界，则让我们感受到学习方式和途径的结合，让学生走上街头，走近荧屏，走到图书馆，走进网络，搜集资料、筛选、归纳总结。分小组开展搜集公益广告、新词汇、错别字、精彩店名的活动，并用自己的方式展现出来。学生初步尝试在语文学习中沟通课堂内外、课本内外、学校内外的联系，从而综合利用社会现实生活中的语文资源。 三、开放性 众所周知，长期以来，语文教学一直处于一种相对封闭的状态。学生只用一本教材学语文，老师只靠一本教参教语文，好像语文学习只是课堂上的事情，与时代脱节，与生活无关。 语文综合性学习强调打破传统封闭型的学习模式，加强与外界的联系，与实际生活的联系，因此，不论是从课程目标、课程内容来看，还是从课程范围、实施过程来看，语文综合性学习都具有更大的开放性。 、内容的开放。 综合性学习不能局限于教材的内容，要将课内课外多方面的语文课程资源都作为综合性学习的内容，生活的领域有多宽阔，语文综合性学习的领域就有多宽阔。学习内容除了文本，更应包括多元信息书面信息、影视信息、网络信息、社会传闻、多彩生活、未知领域、其他学科知识的学习和应用等等。如赏名剧看名画听名曲谈感受的语文综合性学习就成了智力、能力、高尚思想、审美情趣的综合性训练，在高品位的艺术感染和享受中激发情感，激活思维，丰厚学生的精神底子。 、途径的开放。 综合性学习不能局限在教室里进行，广阔的时空都应该成为综合性学习的课堂，要从当时、当地的实际情况出发，从学生的实际学情出发，将操场、图书馆、少年宫、敬老院、社区、旷野、公园等都变成综合性学习的场所。 “综合性学习”的这种开放性的原则，就力图通过课堂内外、学科之间的联系，建立一个广阔的语文空间，真正实现语文与生活的联系，在这样的语文活动中何愁没有一个开放而充满活力的语文课堂！ 四、实践性 无论是"运用语文知识和能力解决生活中的问题"，还是"策划简单的校园活动"；无论是"利用图书馆、网络等信息渠道获取资料、尝试写简单的研究报告"，还是"用文字、图表、图画、照片等展示学习成果"，都强调学生的参与与实践。 语文综合性学习强调的是书本学习与实践活动的紧密结合，使学生在亲身经历过程中获得直接体验。它不只关注知识和能力学习的结果，更注重学生学习过程的参与程度，强调学生亲自经历和参与，因此，实践是第一位的，要让学生在人人参与、全过程参与的语文实践活动中，获得乐趣，得到感受、体验，学得方法，形成能力，提高素养。 综合性学习强调的是一个实践的过程，学生亲自参加语文实践，在认识事物的同时获得独特的个人感受，在语文实践中不断地增强语文学习的积极性和主动性，从而不断的认识自我和社会。 五、自主性 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。在综合性学习过程中，学习内容由学生确定，学习方案由学生设计，学习活动由学生组织，学习过程中出现的一切问题由他们自主解决或在教师指导下自主解决。学生既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者。教师主要起指导和组织管理的作用。 语文综合性学习十分注重培养学生的自主性。力求从学习的主体的特点和需要出发考虑并设计语文综合性学习目标，让学生在自主选择内容，自行设计和组织的活动中，去观察认识事物，体验过程，学习运用语文，形成积极的人生态度。在综合性学习过程中，“学什么”“怎么学”都是由学生自主或在教师的指导下自主进行的，强调“由学生自行设计和组织活动”，强调“注重探索和研究过程”。学生在综合性学习中，既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者。 我们平时的综合性学习目标和活动设计，都是由学生自主完成，他们的想法可能还很稚拙，但自主学习的幼芽已经开始萌发。