认识一个整体的几分之一 教案.docx

认识一个整体的几分之一 教案第七单元 分数的初步认识 课题：认识一个整体的几分之一 执教人：贵阳市乌当区后所小学 汪庆春 教学内容：教科书第76-78页例1、例2，以及随后的“试一试”和“想想做做”。 教学目标： 1、使学生具在体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。 2、使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。 3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。 教学重点：认识一个整体的几分之一。 教学难点：理解几分之一所表示的整体与部分之间的关系 教学准备：课件 桃子图片 学生准备：18根小棒和一支彩笔。 教学过程： 一、情境引入 谈话：有两只小猴在树林里玩耍。猴妈妈带来了它们最喜欢吃的水果-桃。要把这一个桃平均分给2只小猴，每只小猴可以分得这个桃的几分之几？ 1 1 学生回答后板书：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的。 2 小结：我们已经初步认识了分数。今天这节课，我们进一步来认识分数 二、探究 11、认识整体的。 2提问：吃完一个桃，小猴们觉得还不够。于是，猴妈妈又拿出一盘桃，准备把这盘桃都给小猴吃。想一想，如果把这盘桃平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？ 1学生回答后板书：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的。 2111追问：刚才，我们先后得到了两个，这两个有什么不同？第一个2221表示的是什么的二分之一？第二个呢？ 21强调：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的；把一盘桃平均分21成2份，每份是这盘桃的。 211【设计说明：从一个桃的到一盘桃的，知识的拓展显得自然、流221畅。学生很容易由“把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的”，类推出21“把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的”。出示一盘盖好的桃。看不2到桃的个数，能有效地避免桃的个数对新概念建立过程的干扰，有利于学生把思维焦点聚集于“一个整体”上。】 2 提问：如果这盘桃有6个，怎样在图中表示出这盘1桃的？ 2介绍：把6个桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是这盘1桃的。 21追问：这3个桃是这盘桃的几分之一？21这3个桃是这盘桃的几分之一？ 2【设计说明：从应用的角度看，一个分数既可以表示一个具体的数量，也可以表示两个数量之间的相对大小关系。假定一盘桃有6个，并通过演示把6个桃看成一个整体平均分成2份的过程，有利于学生更加深刻地体1会到：尽管每份是3个桃，但它与这盘桃的关系仍可以用来表示。这样2一来，思维的抽象水平就有了明显的提升。】 提问：如果这盘桃有4个，把这4个桃看成一个整1体，又应该怎样在图中表示出这盘桃的呢？ 2学生回答后，再课件演示分的过程。 追问：如果这盘桃有8个，把这8个桃看成一个整1体，你能在图中分一分，表示出这盘桃的吗？在课本上分2一分。 在实物投影上展示学生分的结果。 3 1提问：这盘桃的是几个？ 2【设计说明：从一盘桃有6个，到一盘桃有4个、8个，突出6个桃、4个桃、8个桃都可以看成一个整体，而把它们分别平均分成2份后，尽管1每份桃的个数不同，但每份都是整体的。这样的经历，有利于学生逐步21明晰“一个整体的”的含义，从而使学习过程本身的价值得到充分展现。】 2课件同时出示三盘桃平均分后的示意图。 1提问：三盘桃的个数不同，为什么平均分成2份后，每份都可以用来2表示？ 小结：不管一盘桃有几个，只要是把它们看成一个整体，并且平均分1成2份，那么每份都是这盘桃的。 2延伸：如果这里有一筐桃，把这筐桃平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐桃有30个，平均分成2份，每份是这1筐桃的几分之几？如果这筐桃有31个，平均分成2份，每份还可以用来2表示吗？ 【设计说明：平均分的对象由一盘扩展为一筐，数量变化之大，又一次冲击了学生的心理预期，但其内在的一致性却得到了进一步的凸显。至于这筐桃的个数假定有30个或31个的设计，主要是为了让学生在新的认知冲突中，进一步强化初步建立的认知，即：不管每份是几个，也不管每1份的个数是否为整数，它们都是一个整体的。】 24 2、认识整体的几分之一。 提问：其实猴妈妈带来的这盘桃就是6个。猴妈妈刚准备把这盘桃分给两只小猴吃，这时，又来了一只小猴。想一想，猴妈妈会怎样分这盘桃呢？ 启发：把这盘桃平均分成3份，每只小猴能分到这盘桃的几分之几？ 学生回答后课件演示分的过程并板书：把一盘桃平均分成3份，每份1是这盘桃的。 3追问：如果要把这盘桃平均分成6份，你会分吗？要求学生在作业纸上分一分，学生分完后在实物投影上展示。 强调：把一盘桃平均分成6份，每份是这盘桃的几分之一？ 1学生回答后板书：把一盘桃平均分成6份，每份是这盘桃的。 6课件出示三盘桃的图和三个分数。 1比较：这里的三盘桃都是6个，为什么分的结果有的是用表示，有211的是用表示，而有的又是用表示呢？ 36明确：把一盘桃看成一个整体，如果把这个整体平均分成2份，每份11就是它的；如果把这个整体平均分成3份，每份就是它的 ；如果把这231个整体平均分成6份，每份就是它的。也就是说，把一盘桃平均分成几6份，每份就是这盘桃的几分之一。 指导完成“试一试”，并追问：分别是把多少个桃看成一个整体？平均5 分成了几份？12个桃的是几个桃？12个桃还可以平均分成几份？每份各是这些桃的几分之几？ 1【设计说明：在学生充分认识“一个整体的”的基础上，通过自然、21111可行的问题情境，引导他们进一步认识一个整体的、，乃至、等3641214等，有利于学生由特殊推及一般，水到渠成地完成对“一个整体的几分之一”的认识。这样的认识过程，有详有略，既突出了学习重点，又显得一气呵成。】 三、小结 谈话：通过以前对分数的认识，我们已经知道，把一个物体或一个图形，平均分成几份，其中的一份就是这个物体或图形的几分之一，可以用分数来表示；通过今天的学习，我们又知道可以把几个物体，如6个桃、4个桃、8个桃。几十个桃等等看作一个整体，把这个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一，也可以用分数来表示。 启发：除了把一盘桃、一筐桃看作整体进行平均分之外，还能把哪些物体也可以看作一个整体？ 四、反馈完善 1.完成教材第77页“想想做做”第1、2题。 第1题：让学生看图写出分数，并要求说说是把什么看成一个整体，平均分成了几份。 第2题：先让学生说说每个图里各有几个物体，平均分成了几份，再要求用分数表示每个图里的涂色部分。 学生按要求写出分数后，追问：下面的两幅图中，每个圈里都是8个6 1正方体，为什么左边图里的涂色部分用表示，而右边图里的涂色部分却41用表示？ 2 小结：只要把一些物体看成一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是几分之一。 2.完成教材第78页“想想做做”第3题。 让学生先根据分数，在每个图里分一分，并涂色表示。然后说说分数表示的意义，再独立填写，集体反馈。 3.完成教材第78页“想想做做”第4题。 1先指名说说应该怎样拿出18根小棒的，并说说为什么要这样拿，让21学生各自拿一拿；再直接要求他们拿出18根小棒的，并追问思考的过程；3最后鼓励他们先想好准备拿出18根小棒的几分之一，再拿一拿，突出确定几分之一的过程。 五、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 7 板书设计： 认识分数 平均分 每份是它的几分之一 把一个桃 把一盘桃 把一盘桃 把一盘桃 12 121316 8