薄弱班级转化记.docx

薄弱班级转化记 薄弱班级转化记录 经过学校全体教师的调查、分析，我们发现该班学困生主要是由以下几个原因造成的： 1、班级整体学习习惯差，学风不正。 该班大部分学生没有良好的学习习惯，不会听讲，上课喜欢讲小话、搞小动作，没有预习、复习的习惯，书写更是一塌糊涂，学习的积极性不高，只是被动的接受教师的讲解。成绩在差学生也觉得无所谓，没有积极进取的学习氛围。 2、家庭原因造成的。 原因一：家长不重视，农村家庭普遍对孩子的学习不够重视，父母的文化水平不高，甚至还有文盲，不能进行家庭辅导。 原因二：家长重视，但教育方式不当，有些家长对孩子从小给予袒护、溺爱，使学生问题越来越多；有些家庭对于问题学生一味粗暴蛮干缺少晓之以理，动之以情；有些家庭家长虽重视，但双方教子思想不统一，方法矛盾，给孩子以空子钻，导致孩子学习困难。 原因三：家长无法重视。部分学生成长的家庭环境差，有特困家庭，有的家庭父母是残疾人，有单亲家庭，。家庭结构缺损，子女温暖减少，心灵受创。有的家庭氛围不良，家长争战不休，子女长期处于焦躁、紧张、恐怖不安的状态中，感到一切破灭，学习地位降到最低点。 3、行为习惯和生活习惯差，学生没有学习兴趣，懒惰甚至厌学。 学生由于没有学习兴趣，没有积极学习的欲望，导致学习成绩差。有因为学习成绩差，跟不上学习进度，学习赶到吃力更不想学习。这样造成学习越差越不想学，越不想学越差的恶性循环。 5、极个别学生是智力发展水平低，跟不上学习进度。 具体的转化措施。 1、选拔优秀的语文、数学教师任教，强强配合，力求把该班的知识弥补起来，把学习基础夯实。 2、学校对该班的学困生转化工作提出意见和建议，交流其他班的教师在学困生转化方面的有效措施。这样把全体教师的成功经验整合起来运用于该班，再实践，再总结。这样做到及时反馈，及时改进，实效性大大提高。 3、学校领导还做好该班其他任课教师的思想工作，让他们认识的他们所任教的学科也很重要，只有他们相互配合，并肩作战，才能使学生得到全面的发展。 4、通过家访、家长开放日、家长会等活动寻求家长的有力支持，取得家长的密切配合。 5、课前精心设计教案，组织精彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生尽快喜欢上课，进而喜欢上课的老师，反过来更加喜欢上课、喜欢学习。 6、通过让学困生参加集体活动，培养学生的集体荣誉感，增强班级体的凝聚力。 7、一段时间解决一个问题，循序渐进，一点点地剃除学生的坏习惯。 8、培养一批得力的班干部，帮助老师管理班集体事务，并使他们成为学困生的榜样。 班干部实行竞争上岗，明确职责，责任、落实到人头。在各种集体活动中，放手让班干部组织，教师只给予指导，在学生心目中树立班干部的威信，同时多肯定班干部的工作，使其成为其他学生学习的榜样。从而让他们在班集体中营造正确的舆论，起到领头羊的作用。 9、尊重学生，亲近学生，真情关爱，严格要求。 学困生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及。所以老师除了要关注学生的学习外，更要关心他们的生活中的快乐烦恼，走进他们的心灵，用真情打动他们。 严格要求还包括严格的课堂常规，严格的课堂常规有利于学生养成良好的学习习惯，也有利于意志薄弱的学困生借助外因的强制调节集中注意力，帮助学困生提高课堂守纪的意识，养成较好的听课习惯。 10、分层要求，逐步提高，“跳一跳，摘桃子”，让学困生也能经常有成功的体验。 由于班级学生差异较大，学习基础、学习习惯、学习兴趣、能力水平等都不同，所以从教案设计开始，老师就注意设置学困生能完成的教学目标，适时、适度地降低对学困生的要求，教学中分散难点，设置梯级问题，让学生能一步一步地接近目标，完成学习任务，体验到成功的乐趣。 其次，让学困生让获得成功的喜悦。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学困生由于学习基础较差，我们不能用高标准来要求他们，适当的放宽对他们的要求，肯定他们的每一个细小的进步，放他们体验成功的快乐，激发他们更加浓厚的学习兴趣。 11、放大闪光点，以点带面，为学困生树立榜样，促进学习等各方面的发展。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路”。“每一个孩子都有其所长，每一个孩子都有当好学生的愿望”，我们要相信“每个孩子都是天才，每个孩子都能成功”。著名的罗森塔尔效应就是一个很好的例证。所以教师要善于发现学困生身上的闪光点，给学生信任和期待，促进学习等各方面的发展。12、因材施教，做好个别辅导。 “一把钥匙开一把锁”。教师要根据学困生的知识缺陷情况的不同，对症下药，进行有针对性的个别辅导。 13、学生间互帮互助。 同学之间相互比较了解，又经常在一起生活和学习，没有什么心理距离，交流起来非常容易。语文和数学教师都安排了学生“一帮一”结对子。其中，有学优生和学困生的“一帮一”也有学困生之间的“一帮一”。 学优生和学困生的“一帮一”。主要是让学优生监督、提醒学困生完成学习任务。每天安排好帮助任务，让学优生明白自己今天应该监督学困生做什么。期末对有进步的学困生的“监督员”也要进行奖励。 学困生和学困生结对子。布置给他们的任务要简单些如：听写、被课文、抽背口诀、该口算题等。期末对两个人进行评比，对进步大的学生进行奖励。 四、目前转化的主要成绩。 1、现阶段实验班的基本情况， 、薄弱班级学业指标，该班学习成绩不及格的人数大大减少。 、薄弱班级学习习惯指标：听课率长期高于95%，课堂作业和家庭作业都能按时完成，学生喜欢上课，养成了预习、复习、认真书写等好习惯。 薄弱班级生活、行为习惯指标：个人卫生习惯特差的学生低于3%，语言不文明的学生低于4%。 2、除学困生大幅度减少，每位学困生都有不同程度的进步外，成绩中上的学生学习成绩起步也非常明显，班级整体质量显著提高。 3、该班学生不仅语、数成绩提高，而且艺体等方面也硕果累累，得到了较好的发展。 4、给其它班学困生的转化提供了很好的范例，有效提升了学校整体教学质量。 五、深化研究，巩固研究成果，需要完善的工作。 1、继续做好该班学困生的转化工作，再总结，再实践，确保该班学困生顺利毕业，为中学输送合格的生源。 2、借鉴其他学校的成功经验，不断总结经验教训，工作得失，将研究工作做得更规范化、系统化。 3、全校推广研究成果，解决其它班的学困生问题，使学校的教学质量再上一个新台阶。 学困生的学困成因各不同，也不是一朝一夕能形成的，所以在转化学困生的道路上，不会是一帆风顺的，总会有这样那样的困难，还会出现这样那样的曲折、反复。转化的方法虽各不相同，但有一点是共同的，那就是要爱心。我们在许多成功的事例中都看到了爱心的影子。这种爱心，不是空洞的表扬，不是大话空话的激励，也不是可有可无的谈心，而是真正的走进孩子的心里，从细处着眼，真正做到以人为本。 转化学困生，光有爱心是不行的，仅仅能发现一点闪光点，也是不行的，爱心更需要精细化，长期化。一定要做到以人为本，从细处着手，真正走进学生的心里，才能用爱心去感染孩子们的心灵！