落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色.docx

落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色 词语是一篇文章基本的语言单位。文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲才写出来的，不仅形象生动，而且折射着强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。我们在教学时应根据词语的不同特点，采取多种方法，多角度、多方位地引导学生对词语进行理解、感悟，让学生通过亲身感受体会词语表达的情感，从而达到语文工具性与人文性的统一。 然而在目前的语文教学中，简单处理词语教学的现象仍存在于阅读教学中。比如，一些教师往往关注的是这个字是怎么写的、是什么意思，对于词语中蕴含的深层意思不深入追究，这样就使词语孤立起来，不能与文章的中心建立联系，不能体现出主人公的精神品质。这些浮光掠影式的字词教学，将会严重影响学生语感的培养以及语文素养的提高，长此以往，学生的阅读能力将会变得相当“脆弱”。 笔者认为，词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于语文教学的全过程。因此，我们教者要多花一些心思，充分挖掘词语中丰富的内涵，引导学生学会琢磨、推敲，仔细玩味，开拓词语教学广阔而丰富的一片天地。 课文中的不少词语蕴含着丰富的形象，而由于理解能力和生活阅历的限制，学生从词语中得到的往往只是抽象的意义，难以形成具体的画面，因而难以获得真切的感受。对课文中具有丰富形象内涵的词语，教者可以引导学生联系语境，展开合理想象，显化形象，使词语变成活的画面，化作活的情境，以加深学生对语言的感受。 例如厄运打不垮的信念中有这样一句话：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给他的时间已经不多了。”为引导学生从“奋笔疾书”这一个词语中感受谈迁在困难面前坚强的信念和坚韧不拔的精神，教者一边让学生读句子，一边想象谈迁奋笔疾书的情景。 生1：谈迁刚刚从郊外考察遗迹回来，一回到家就书写起来，终日四处奔波产生的疲劳使他感到十分困倦，此时他多想休息休息呀！但一想到自己要重新编写国榷的决心，他马上打起精神，继续奋笔疾书。 生2：寒冷的冬天，凛冽的西北风从门板的缝隙里刮进来，屋里冷得像冰窖，谈迁穿着单薄的破衫，写了一会儿，手就冻僵了。他停了下来，哈了一口气，搓了搓手，继续写了起来。 生3：夏天酷热，屋里热得像个大蒸笼，谈迁顾不上摇扇，克制住蚊虫叮咬的痛痒，满头大汗地奋笔疾书。 生4：谈迁病了，他不住地咳嗽着，一阵比一阵剧烈，但一想到生命留给自己的时间不多了，他忍着病痛继续奋笔疾书。 生5：夜晚，面对一盏清灯，他不禁想起了远在家乡的亲人，他们的一举一动一幕幕地浮现在眼前。如今自己孤身在外已两年多了，不知亲人们现在可安好？面对一盏孤灯，他怎能不感到孤独呢！但是想到自己曾经立志重写明史的决心，他毅然斩断思乡之情，坐在桌前奋笔疾书。 孩子们动情地描述着，认真地倾听着，他们的脸上一片凝重。 师：同学们的描述仿佛是电影中一幅幅特写的画面。这一幅幅奋笔疾书的画面使我们看到了一位怎样的谈迁？ 生：是一位不怕累、不怕苦、不怕病、不怕孤独的谈迁。 生；是一位吃尽人间之苦、令人敬佩的谈迁。 生：是一位一想起国榷就可以把任何困难都抛之脑后的谈迁。 生：是一位在困难面前不屈不挠的谈迁。 生；是一位做事持之以恒的谈迁。在他的心中，任何事情都没有比写国榷来得重要。 生：是一位意志非常坚强，任何困难都吓不倒的谈迁。 在这个教学片段中，我们看到学生凭借想象在对词语进行情景描述，奋笔疾书的形象被发挥得淋漓尽致。学生的口头表达能力、想象能力得到了一次训练。但是，思想、感情这些属于精神世界里的东西是绝对不能被训练的。对于人文精神教育而言，其教育的过程首先是感染。在这个教学片段中，教者没有刻意地提及“奋笔疾书”这个词语中的人文因素，而是匠心独运地要求学生凭借想象来丰富、放大这个词语的特写镜头。孩子们被同伴的深情描述感染了，加之那委婉动人的小提琴声低低地在教室里回荡，更是营造了一种浓浓的人文氛围。在这感人的氛围中，孩子们听得是那样专心，表情是那样凝重，对谈迁的钦佩、仰慕之情便在这凝重之中流露无遗，谈迁身上崇高的人格之美浓浓地熏陶着他们。至此，死板的文字符号在学生眼里还原成了有血有肉有形的人物形象，词语丰富的内涵生动地投射在学生的心湖上了。 字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，笔者在此探讨字词教学中一点肤浅的做法，一方面是想强调字词教学的基础性作用，另一方面是想引发同行们开掘字词教学的新天地。作为学生学习过程的引领者教师，我们有责任开启每一个字词传递给我们的巨大信息，把学生的个体体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，使他们既掌握文体丰富活泼的语言形式，又能感悟其中的思想情感。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这是我们追求的人文性与工具性统一的美好境界。