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自相矛盾教学设计与反思 自相矛盾教学设计与反思 课题：自相矛盾 科目：小学 语文 提供者： 教学对象：六年级 课时： 一课时 单位： 小学 一、教学内容分析 自相矛盾是小学六年级语文上册第一单元里面的一则寓言故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话、做事要前后一致，不能互相抵触，自相矛盾，言过其实。由于学生初次接触文言文，对于初学者，特别是我们农村小学六年级的学生来说，学好它不是一件易事，老师要在学习方法上多给以恰当地指导，并初步培养学生学习文言文的兴趣。 二、教学目标 1、学会4个会认字和5个会写字。 2、通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。 3、朗读并背诵课文。 三、学习者特征分析 经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这则寓言虽然是文言文，但是借助注释，学生学起来就容易多了。因此和现代文的教学一样仍坚持自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨，必要时精当讲解。 四、教学策略选择与设计 学习文言文应该立足于诵读，通过读达到知其义，明其理，让学生在诵读中感悟。指导诵读是小学文言文教学的重点。“书读百遍，其义自见”，因此，教学中运用， “以读代讲”法，通过练读、品读、悟读、诵读，让学生读准、读通、读懂、熟读成诵，在读中理解、感悟。 五、教学重点及难点 重点是了解寓言故事的内容。 难点是感悟寓言包含的道理。 六、教学过程 教师活动 一、导入 ： 1、出示成语：画蛇添足 揠苗助长 滥竽充数 画龙点睛 画蛇添足 守株待兔 2、今天我们学习一个寓言故事自相矛盾。寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。 学生活动 设计意图 1、学生读寓言。 2、学生讲寓言故事。 通过寓言故事激发起学生学习寓言的兴趣，然后让学生以很高的热情投入到这节课的学习中去。 “以读代讲”，不 仅有助于理解课文二、初读课文，学习生字词。 1、学生尝试自己读故事，内容，更重要的是激 注意读准字音。 发了学生学习的积1、指名读生字、词语。 2、学生读生字、词语。“矛、极性，活跃了课堂气 盾、锐利、坚固、弗” 2、教师指导学生读准字音。 培养学生的自主3、同桌同学互读课文，在氛， 互帮互助中，把故事读通顺。 学习性。 3、教师范读课文。 4、学生倾听。 ， 1、学生讲故事。 2、学生搬注释。 三、细读课文，深入体会。 1、指名读课文，讲一讲故事大意. 2、指导理解难句： 3、借助注释理解句意。 吾盾之坚，物莫能 陷也。 吾矛之利，于物 学生通过讲故事，再加上教师适当的点拨，品味出寓意，达到了教学的目的。 无不陷也。 以子之矛，陷子之盾，何如？ 四、明确寓意 通过合作学习，1、小组讨论：此人自相矛1、指导学生弄清楚此人自相培养学生的概括和盾在何处？为什么会自相矛矛盾在何处？为什么会自相矛盾？ 总结能力，突破了教盾？ 2、总结让学生说。 2、总结：这则寓言告诉我们学的重点和难点。 什么？ 五、联系实际，拓展思考。 生活中有哪些例子是自相矛盾的？ 七、教学评价设计 评价项目 举手发言 老师提问先举手，得到同意才能回答问题，不能随口就答，要保持课堂安静。 能专心致志地听，积极思考，边听边想：别人说什学么，说的对不对，完整不完整，等别人讲完后，再举会倾手得到同意后，才能发表自己的观点：或陈述、或补听 充、或更改，不随便讲话，不做小动作。末得到教师许可不得离开座位或教室。 语言表达 1、能说完整的话。 2、自然大方，声音响亮，口齿清楚，语言亲切，态度诚恳。质颖时，学会用“为什么”“我有一个问25 25 同桌互说：生活中有哪些例子是自相矛盾的？ 通过适当拓展，使学生联系生活实际，加深对寓意的感悟。 学生课堂学习自我评价表 评价要点 分值 得分 25 题”，“请问××教师等句式。回答问题时，学习用“我是这样想的”“我还认为”“我有不同意见”“我补充”“我们小组意见是”等句式。 合作交流 自主创新 听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有序、完成后用坐姿告诉老师。 能自主学习，勇于挑战难题。积极创新探索。 25 5 总分 八、板书设计 自相矛盾 矛 什么盾都能戳穿 盾 什么矛都戳不穿 说话前后抵触 九教学反思 1、首先激情导入，通过寓言故事激发起学生学习寓言的兴趣，然后让学生以很高的热情投入到这节课的学习中去。 2、课文自相矛盾简短易懂，对于这样的课文如何教学？我的想法是：成语故事只不过是个引子，目的是通过该文的学习，为学生打开一扇窗户，引导学生走进浩瀚的成语故事世界之中，了解祖国的文化，体会祖国语言的博大精深。为此，我在设计教学时，首先对成语故事进行了复习，并了解寓言故事的特点。接着出示自相矛盾的原文，让学生对照课文进行阅读理解。目的是让学生静下心来读课文。接着，抓住文中的关键词，引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究其原因，品味出寓意。最后通过适当拓展，使学生联系生活实际，加深对寓意的感悟。