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育人案例育人案例 在学生的成长发展过程中，不可能一帆风顺，有时易陷入误区，心理上会产生不少的矛盾和斗争，引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍。这时候有目的、有计划地开展心理健康教育，对促进学生的身心发展具有十分重要的作用。 孙丽是一名留守儿童，父母各自在外地工作，她和爷爷奶奶一起生活。在学校，她经常独自一人，很沉默，不与人交流。我是她的班主任和学校心理保健师，特别关注她。师生谈话本便成了我和她交流的桥梁，在第一次的谈话本她是这样写道：她对她的小弟弟很反感，不仅仅打扰了她的学习，因为爷爷奶奶都非常偏爱他，父母经常分别打电话给她，诉说各自的不容易，甚至母亲在电话里向她哭诉，她很烦。 经过和她母亲电话交谈中了解到，不久前，父母离了婚，使她受到很大打击，加上她母亲常常在女儿面前哭诉自己的不幸，使这个女孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，不敢与同学交流，采取有意回避的态度，压抑自己。这种家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极自卑心境。但同时又特别渴望得到关爱。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。针对孙丽的情况，我采取了以下育人方法： 第一：加强与家庭联系，说服家长尽责，帮她摆脱心理困境。 我认识到造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次和她母亲通话，做好她母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在女儿面前哭诉，因为这样于事无补，反而会增加她的心理负担，影响她的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，说服他尽量抽时间回来看看女儿，多点关心她，尽到一个父亲的责任，不要仅局限于电话交流上，让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，脸上露出了点点自信，而对我也就更加信任了。 第二：运用行为疗法，使她感受到集体的温暖，恢复心理平衡。 我了解到这个孩子自觉性很强，也很爱读书。有一天课堂上，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问她。开始，她涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着她，亲切地对她说：“老师相信你一定能行的！” 结果她讲得很流利，得到了全体同学的掌声，她的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着她那颗冷漠的失望的心，使她重新回到了班集体中。 第三 ：激发她对生活的热爱，提高心理承受能力。 为了使这孩子学会自强，也教育其他学生，我组织了一次主题班会如何面对困难和挫折。在这次班会中，同学们热情洋溢地发表了自己的看法，有的说，面对困难和挫折，我要像张海迪姐姐那样发奋学习、努力进取，做一个有用于社会的人；有的说，在遇到困难和挫折的时候，我要勇于面对现实，不屈不挠地战胜它们，做一个勇敢的人；有的说，只有不畏艰险，勇往直前的人，才是坚强的人。 我渐渐发现她开始开朗起来，看到我也会微笑着主动跟我打招呼，与同学们的相处也很融洽。特别在今年春季末学校举办的感动校园故事大赛中她的文章老师，我为你而感动，获得了二等奖。看到她文章中的字里行间，看到她现实生活的点点滴滴，我感到女孩仿佛获得了新生。 一、主要内容 本课程主要是从科学探究式教学角度对教学实施中的问题进行分析以及给出相应的解决建议。同时，明确了科学探究的含义及科学探究式教学的基本特征。为了有效落实科学探究式教学，提出了具有可操作性的科学探究式教学八个环节以及在实际教学中如何实施进行说明，并且针对各个环节在具体实施中的问题做出了相应的解决建议。 二、本课程解决的核心问题 科学探究式教学的八个环节是什么及其在实际教学中的具体运用。 三、课程特色 明确新课程改革所倡导的科学探究式教学的含义以及对科学探究式教学的有效实施提出具有可操作性的八个环节，并针对这八个环节在实际运用时给出具体的指导建议。 1. 明确科学探究的含义以及科学探究式教学的基本特征。 2. 知道科学探究式教学的八个环节以及在实际教学中的具体运用。 3. 明确小学科学课程标准中对科学探究的要素以及与科学探究式教学八个环节的相同点和不同点是什么。 激发学困生学习动机的策略 一般说来，学生的学习动机不足，是因为他们缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，作为教师，应着手探究他们缺乏学习动机的成因，努力挖掘他们内在的学习潜力，因材施教，有效激发起他们的学习动机。 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以互相激发、互相加强。学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。学生没有强烈的学习动机，是因为他们对学习本身缺乏积极的情感体验，他们不知“勤奋”为何物;缺乏主动追求的精神;失去了学习功课的自信心。 一、探究学生缺乏学习动机的内因 缺乏学习动机的学生，构成他们进步的障碍不在于智力因素，而在于非智力因素，主要是情感、意志和兴趣方面的缺陷。这些非智力因素构成的主要障碍有： 1.动力障碍 动力机制是激励人们为一定目的而行动的内因，它包含两个要素：一是认识，即认识到行动对自己有意义;二是情感，即人们对行动有兴趣。学生缺乏学习动力，在认识上也有误区，有的以老子的存折为资本，不知财富的创造需要奋斗;有的认为读书越多越贫穷，不知知识的经济价值;有的认为读书太辛苦，不如吃喝玩乐享受;有的认为自己不是读书的材料，不如赶快去找份工作实在。 2.意志障碍 学生的学习活动并非始终由兴趣所牵引，它随时接受着困难、挫折，甚至痛苦等情感的考验。由情感转化而来的动机能得以强化、能将一般兴趣升华为稳定兴趣的乃是意志。学生在意志方面缺乏自觉性。他们在一切需要意志努力的活动面前总是处于被动地位，依赖老师、家长的督促或帮助，极少能主动完成。和一般学生相比，他们的神经控制机能较弱，忍耐性较差。 3.习惯障碍 良好的习惯可以使人有更多的精力去完成更多更重要的任务。学生未养成良好习惯，其进取心往往被积习的包围和干扰所泯灭，易受某种特殊兴趣爱好的干扰，如迷恋于游戏机或某项体育运动而玩得精疲力尽。所有这些，都严重地影响着他们学习活动的进行和学习效率的提高。 可见，那些学生的学习障碍不是因为智力低下，而是由于原来的学习基础没有巩固，学习无动机，缺乏克服困难的勇气和意志，缺乏良好的学习习惯。 二、激发学生学习动机的方法 如何让学生也能体验到学习的价值，有效激发起他们的学习动力呢，在实践中，我总结了以下几点： 1.制定可行的学习目标 明确的学习目标是学习前进的动力，教师应帮助他们设立明确的学习目标。在这一点上，教师可帮助其先确定短期的学习目标，如一星期，一个月或一单元，一阶段等，对学生在此期间加以个别辅导，使其尝试成功的喜悦，更加奋发。然后再加以长期目标进行诱导。这样，学生学起来就有了方向。 2.培养良好的学习习惯。 没有良好的学习习惯成了学生前进路上的一大障碍。因而，教师首先要教会他们学习，特别是起始阶段，学生可塑性强，教师可通过适当集中和分散强调相结合的方式，努力培养学生好的学习方法，如对预习、听课、作业、复习、记忆、课外学习、考试等各方面进行详尽的指导。 譬如预习，我对学生一一作指导：在学习新课前，根据要求，借助工具书，生词表等对所学内容进行学习，初步了解要掌握的基本知识，且对不明确之处作出勾画，提出质疑，明确课堂上学习的目标。在新课前，我则有针对性地设计一些问题，让他们进行预习。 3.找回丢失的学习信心。 要使学生积极参与课堂活动，教师就要因材施教，按学生的基础与学习能力程度进行分类，把授课内容按难易程度进行分级。在不降低教学要求的前提下，适当降低难度，尽可能照顾学生的需求，使他们也尝到“摘果子”的甜头。 同时，在设计针对性练习时，尽量照顾到学困生，让每一位学困生都能在努力后及格通过，每堂课有所进步，对于个别确有困难的学生，通过课后辅导，尽量不使他们感受到学习的困难，丧失学习信心。 4、提升积极的学习情感 爱是教育的前提，没有爱就没有教育。对于学生，更应给予更多的爱，正所谓“亲其师而信其道”。想要做学生的朋友，走进他们的心灵，就必须和他们建立一种友好、平等的关系。这样他们才会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉。这种融洽的师生关系很自然的能调动学生的积极性，提高学习兴趣，转“困”学为“乐”学。也只有教师的情感天平能恰到好处地往学生的心里倾斜，才能将学习的动力如汩汩请泉，活泼泼地输送到他们的学习过程中去，从而最大限度地激发起他们的学习动力。 总之，我们要抓住学生的心理活动规律和心理活动的特点，努力挖掘起他们内在的潜力，引导其树立正确的学习目标。通过改进教师的教学方法，加强学法辅导并辅之以个别辅导，因材施教，打开他们的心扉，才能激发起他们的学习动力，真正意义上实现素质教育。