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给予树说课稿给予树说课稿 安塞县第二小学 高荣荣 一、说教材 给予树人教版第五册第八单元中的一篇课文。整一个单元课文的基调是“爱”，而给予树就是其中的一篇精读课文。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅用应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。 课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵，同时也揭示了“给予是一种快乐，是一种优秀品德”的人生道理。 根据三年级学生的求知欲强，善于观察，有一定的质疑能力及分析问题能力的特点，以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，拟定教学目标如下： 1、会认会写生字，新词。 2、能够运用联系上下文，能够运用透过词语去体会人物内心等这样的方法，来理解重点词句，感悟金吉娅美好的品质，从而受到感染和熏陶。 结合教材的内容，我觉得教学的重点是通过对“兴高采烈、沉默不语”等重点词语的理解，以及人物的感情变化，体会金吉娅善良的品质。难点是理解课文最后一句话，引导学生联系上下文体会金吉娅无私给予的仁爱之心。 二、说教法、学法 根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“创设激情”、“巧设质疑点”“挖掘动情点”等教学方法。 三、说教学过程 围绕一个中心，抓住三个关键点，落实一个统一，贯穿一个情趣。 一、围绕一个中心，体现主体性。 这一个中心就是在设计这节课的时候始终都围绕着以发展学生的语文素养这一中心展开，力求充分体现学生的主体性，以学生为本。通过这节课，希望孩子们在哪些方面有所发展呢？根据学情，根据学段的特点以及本教材的特点，我制定了如下教学目标： 那么就今天学生们的表现来看，我觉得以上的语文素养目标基本达成了。 二、抓住三个关键点，实现发展性。 1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。 我抓住了金吉娅给陌生小女孩和家人送礼物的强烈的反差，引发学生的思考去进行质疑。学生们在课堂上就提出了，金吉娅为什么要给陌生的小女孩买洋娃娃这样的问题，而这个问题又恰恰是触摸金吉娅美好品质的一个关键点，这个教学环节的设计也想有针对性的对三年级学生进行质疑能力的培养。当学生带着自己提出的问题去探究的时候，他们的思考就会更加的深入，他们的理解也会更加的深刻。 2、抓住重点词，精选训练点，在训练中得到发展。 我抓住了最能够体现金吉娅矛盾心情的“沉默不语”这个词，进行语言文字的训练，这个教学环节的设计，既学会了理解词语的方法，又能够透过词语，透过人物的神情来走进人物的内心世界，去感受人物内心，体会情感。这样，不仅读出了词语表面的意思，还读懂了词语背后含着的东西。从词入手，同浅入深，层层深入，循序渐进，扎扎实实的在语言文字的训练过程中还力求实现三个维度的整体推进，达到批文入情的目的。 3、抓重点句子，挖掘动情点，在体验中受到熏陶。 我抓住了金吉娅和妈妈解释时说的这句话，可是妈妈，我们有许多人，已经有许多礼物了，可那个小女孩却什么都没有。言为心声，这是一个八岁的小女孩真情的流露，它展示了金吉娅美好的品质，深深的打动着我们。所以在教学时我就抓住了这一个动情点，通过创设情境，引领学生去体会金吉娅为什么要帮助这个小女孩实现愿望，去给她买洋娃娃。从而去触摸金吉娅关爱他人的美好品质，也让学生在入情入境的真情体验中达到心灵的净化。 三、落实一个统一，体现学科性。 一个统一就是工具性和人文性的统一，这其实也是语文教学的一个基本特点，只有突出了这个特点，才能突出语文学科的特点，才能使教学有语文味儿，所以在理解“沉默不语”和“什么都没有”的时候，我就力求让理解语言和体会情感有机的结合，不是孤零零的去进行语言文字的训练，也不是脱离语言文字凭空的去感悟去体会，而是尽量让三个维度整体推进，让工具性和人文性的统一落到实处，来体现学科性。 四、贯穿一个情趣，凸显情趣性。 语文教学的内容本身就应该是充满情、趣、美、理的，所以在教学中运用情趣教学的思想，比方说课中的创设激情，课后的写话释情。这样的设计是在有意识的营造一种有情有趣的教学氛围，让学生在整个语文学习的过程中，能够投入的学习语文，充满信心的学习语文，充满情趣的学习语文。让学生在情趣中自然而然的享受到语文学习的快乐和享受，让学生在情和趣的完美结合中不知不觉的受到心灵的感染，发展语文的素养，这也是我永恒的追求。 在这一节课中，还有许多的欠缺和不足，希望各位同仁和领导批评指正。