级语文上册第六单元第课《湖心亭看雪》公开课教案新人教精.docx

级语文上册第六单元第课湖心亭看雪公开课教案新人教精湖心亭看雪 教学目标 1.了解作者生平背景，诵读理解全文。 2.欣赏文章写景艺术，品味白描手法、数词运用的精妙。 3.感悟作者的故国之思和文人雅趣。 重点： 品味文章写景的精妙。 难点： 了解张岱的精神世界。 教学方法： 诵读法、关键字提炼法、合作探究法 课时安排： 1课时 教学过程 一、诗词美景，激趣引入 同学们，在你们的印象里西湖是怎样的？或许是接天莲叶无穷碧的夏荷；亦是绿杨阴里的白沙堤；还是欲把西湖比西子，空濛的雨后西湖。(欣赏PPT西湖图片，齐诵相关诗词)这就是文人墨客眼中美丽的西湖。那你们知道冬天雪后的西湖是怎样的吗？今天我们随张岱走进西湖，走进湖心亭，欣赏西湖冬日雪景。 二、整体感知，诵读理解 1.请同学们结合课下注释理解全文，不懂的地方做好批注，与同桌同学讨论或全班共同解答。 2.放声朗读，注意把握停顿、节奏。说说文章主要讲了一件什么事。 三、以人为线，品味意境 主人公是一个怎样的人？请用文章的词句回答。那么，“痴人”的“痴”具体表现在哪几个方面？ 1. 赏“痴景” 请从文中找出描写景色的句子。 大雪三日，人鸟声俱绝。 1 雾凇沆砀，天与云，与山舟中人两三粒而已。 朗读对比：湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，余舟一艘，惟舟中人两三个” 熟读成诵，体会写景的佳句。 2. 论“痴行” 找出文中交代作者游踪的语句。 假若当时你也在西湖，大雪三日，人鸟声俱绝，你会做些什么？ 诵读作者出行巧遇的经过，品味作者此时心情。以这样的句式说“湖中居然有此 人”？ 生1：湖中居然有此雅兴之人！； 生2：湖中居然有如此高雅情趣的人！ 生3：湖中居然有此豪情之人！； 生4：湖中居然有此志同道合之人！ 生5：湖中居然有此超凡脱俗之人！ 3.读“痴心” 背景材料补充: 张岱，明末清初文学家。出生仕宦世家，爱繁华，好山水专心著述。 结合本文，体会作者心境，请同学们各抒己见。 四、对比阅读，升华情感 比较本文和柳宗元的江雪情感上的不同，进一步体会张岱的雅趣。 课堂小结：人的参与，让原本冷寂单调的冬日雪景多了生机，人与景，情与景和谐交融。不局促一室之内，投身自然，或许你领略的不只是美景，更或是一次美丽惊喜的邂逅！ 五、作业：积累关于咏雪的好词佳句。 湖心亭看雪是语文版八年级下册第六单元的一篇山水小品文。本单元四篇文言文都以山水景物为主。本单元的课文要让学生在反复诵读中，体会作者通过景物描写抒写的情怀，陶冶他们的情操、丰富文化积累。 学生经过初一一年的学习，对于文言文的阅读已掌握了一定的方法。本篇文章简短精炼，学生很容易理解，容易从朗读中获得学习文言文的节奏感与成就感。进而主动加入到理解、探究、背诵的学习活动中来。 2 本文以作者的活动为线索，以痴为文眼，环环相扣，欣赏西湖美景和作者精神世界。我始终坚持以学生为课堂主人，以诵读贯穿，让学生在参与、交流、思考中获得情感的体验与趣味的熏陶。 钟老师的设计有高致，具体表现在以下方面。 一是文本聚焦的精巧：整个教学流程，无论是赏析景物、论述行为，还是阅读心境，无不扣住其“痴”、围绕其“痴”而展开，的确收到了钩玄提要、纲举目张之效。其文本聚合之妙，的确值得点赞。 二是“读”的设计精当：朗读，从停顿、节奏入手，把握文本要点；熟读，从词语、景物入手，鉴赏写景佳句；比读，从情感对比入手，品味作者雅趣；如此之读，由浅入深、由景及人，既可以彰显阅读教学的思维流程，又可以使学生在参与、思考与交流中，获得情感的体验和美的熏陶。其阅读构思之妙，的确具有匠心。 但是，钟老师的“赏痴景论痴行读痴心”的整个教学过程的设计还值得商榷。因为先“赏析”再“论述”，最后才是“阅读”，这样三个阶段不能体现出学生学习的由易到难、由具体到抽象的思维层级，如果改为 “赏析痴景品味痴行评说痴心”的话，这样本文教学的思维流程就相当清晰了。 3