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生命生命说课稿生命生命说课稿 凌霄 庙上小学 我说课的内容就是人教版语文第八册第19课生命 生命。 一.教材 本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标，实现教材重难点的把握。 二.教法与学法 教法：情境教学法、点拨法、对话式阅读教学的方式。 学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析,激情感触。 三.教学过程 、教学思路与教学环节概述 1创设情境，感知生命。(情感导入) 2整体把握，梳理脉络。 3导读赏析，品味语言。 4回归整体，升华情感。 5阅读推荐，课外延伸。 、教学环节： 创设情境，感知生命： 1出示课题，引出问题：生命是什么？ 2动画课件，创设情境：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。 整体把握，梳理脉络： 学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。 导读赏析，品味语言： 学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。 首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。 当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考： 飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？ 以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。 再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。 回归整体，升华情感 此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。 1杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？ 那么飞蛾呢？香瓜子呢？ 2教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。 在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。 3让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感： 学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。 阅读推荐、课外延伸： 读一本好书，感受一段人生推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒假如给我三天光明 四板书设计: 每个故事的背后都隐藏着生活中的坚强,人生的美好,生命的价值.采用直接概括,依次描述的方法进行板书设计，最终达到让学生珍惜生命，热爱生活的目的。
