新人教年级物理上册11长度和时间的测量教学设计.docx

新人教年级物理上册11长度和时间的测量教学设计一、长度和时间的测量 课程标准 会根据日常经验或自然现象粗略估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间，能够正确读数。 教学目标 知识与技能 会使用适当的工具测量时间和长度 知道测量有误差,误差和错误有区别 过程与方法 体验通过日常经验或自然现象粗略估计时间和长度的方法 情感、态度与价值观 认识计量时间和长度的工具及其发展变化的过程,培养对科学技术的热爱 教学重难点 1、重点:使用适当工具测量时间和长度 2、难点:误差的产生。误差与错误的区别 教具准备 学生尺、卷尺10把、长木尺10把、皮尺10把、一元硬币 教学过程 第一课时 基本测量 一、人的感觉准确吗？ 活动1：感觉水温 端一杯水到同学们中间，随机找一些同学将手指插到水中，说出水温。通过感觉水温的不同说明感觉的不可靠。 活动2：平行线不再平行 在黑板上画两条相隔一定距离的平行线，然后通过平行线画一些相交线，让学生感觉平行线不再平行，说明感觉的不可靠。 说明：测量的必要性，基本测量是长度的测量 二、长度的一般测量 活动1：测量身高 提问：你测量过自己的身高吗？你是如何测量的？ 学生演示：测量身高 总结：测量过程出现了许多错误 老师演示：1、选择合适的刻度尺 2、观察分度值和量程 3、将零刻度线对准物体的某一端，观察另一端对准的刻度线， 4、厚刻度尺测量时，刻度线要贴近被测物体 5、观察时，视线和尺面垂直 6、估读到分度值的下一位 活动2：测量小组同学的身高、脚的长度、臂长，填表。 刻度尺的分度值 我的身高(cm) 我的脚长 (cm) 我的两臂长 同学的身高 同学的脚长 同学的两臂(cm) 长(cm) 你发现了什么现象？你的发现有什么用处？ 活动3：测量物理课本的长度和宽度,填表 刻度尺的分度值 物理课本的长度(cm) 物理课本的宽度 思考：每个同学测量的结果不同说明了什么？什么是误差？哪些原因引起？如何减小误差？ 教学总结： 1、长度的单位 2、长度测量的工具 3、长度测量的方法 4、什么是误差 5、引起误差的因素 6、怎样减少误差 7、误差和错误的区别 课堂练习 1、用最小刻度是毫米的刻度尺，测量一木块的长度，如图1所示，则此木块长度是 A、1.8厘米 B、1.85厘米 C、7.85厘米D、7.8厘米 2、下面两图中物体A的长度分别是_、_。 3关于误差的概念，下列说法正确的是 ( ) A误差就是实验中产生的错误 B认真测量可以避免误差 C实验中误差不可能避免，但是可以尽量减小 D采用精密测量仪器，改进测量方法，可以避免误差 4用一把刻度尺测某一物体的长度时，一般要测三次或更多次，这样做的目的是A减小观察刻度时由于视线不垂直而产生的误差 B减小由于刻度尺不精密而产生的误差 C减小由于读数时估计偏大或偏小而产生的误差 D避免测量中可能出现的错误 第二课时 特殊测量 一、长度的特殊测量 活动4：怎样测量一枚硬币的直径？做做看。 我的方法： 硬币的直径： 活动5：如何测量步距？ 我的方法： 我的步距： 你是怎样减小误差的？ 活动6：利用步长估测教室的长度。 二、时间的测量 测量工具 秒表的读数 ( ) 活动7：测量人走一步的时间 我的方法： 走一步的时间： 你是如何减小误差的？ 课堂练习 1、有一位同学用毫米刻度尺先后四次测量一个物体的长度。测量结果是1.41厘米，1.52厘米，1.42厘米，1.44厘米，根据记录分析，刻度尺的分度值 ，测量结果有错误的是_厘米，物体的长度是_厘米。 2、用塑料卷尺测量长度时，若用力拉尺测量，那么测量结果将 ( ) A偏大 B偏小 C不受影响 3要测量1角硬币的厚度且使测量结果误差较小，下列方法中最佳的选择是 A.刻度尺仔细测量硬币的厚度，求平均值 B.刻度尺多次测量硬币的厚度，求平均值 C.用刻度尺分别测出10个1角硬币的厚度，求平均值 D.用刻度尺测出10个1角硬币叠加起来的总厚度，再除以10，求得一个1角硬币的厚度 4、某人用分度值是lcm的刻度尺测量了四个物体的长度，测量结果如下，结果不合理的是( ) A.8.6cm B.2.402m C0.34cm D93mm 5、一同学测量课本的宽度如下，其中记录错误的一次是( ) A.l7.30cm Bl7.3lcm C，17.32cm D.l7.52cm 6、下列说法中正确的是( ) A测量长度时，测量结果的准确程度由刻度尺的长度决定 B没有零刻度线的刻度尺不能用来测量物体的长度 C测长度时，刻度尺的分度值越小越好 D记录测量结果时必须在测量结果后注明单位 教学反思 我在教学中始终贯穿一个理念，就是让学生多自学，独立思考，然后辅以讨论交流，充分利用教材中提供的资源。但课后想想议议上设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简单的小问题，小问题解决了，大问题就迎刃而解了。这对学生以后无论面对中考，还是面对生活和工作中的问题的解决都是大有裨益的。 在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做，这样做，学生只是机械的重复，没有思考为什么这样做，这就达不到实验的目的，抑制了学生积极学习的主动性，我在这方面做了一点尝试，实验前只交代实验要达到的目的及注意安全的问题，其余的均由学生去做，放手让学生去做。当然在实验过程中会出现很多问题，我会及时地与学生沟通探讨，最后师生共同总结实验中存在的问题，这样有利于发挥学生的主观能动性。