新人教五年级数学上册商的近似值.docx

新人教五年级数学上册商的近似值磁县实验学校 学 科 教学设计 教 案 教材内容 授课教师 课题 人教版小学五年级数学上册 商的近似值 郭志金 学科 数学 主备人 课时 时间 崔海涛 1 班级 商的近似值 知识与能力： 1、使学生进一步理解小数近似值的含义，能根据要求用“四舍五入”的方法求出商的近似值。 教 学 目 标 2、让学生通过阅读，进一步体会数学知识之间的内在联系，进一步增强探索数学知识和规律的能力，感受数学知识和方法的应用价值。 过程与方法： 经历循环小数及求商的近似值的意义的探究过程，体验比较、推理归纳的学习方法。 情感与价值观： 激发学生学习数学的兴趣，提高学好数学的信心。 知道为什么要求商的近似数，会用“四舍五入”法取商的近似数。 教学 重点 教学 媒体 教学 难点 能够灵活地取商的近似数。 Ppt课件 教学结构过程 环 节 一、复习引入 时 间 教师活动 法”，将下列各数保留一位小数 6.03 7.98 入”法，将下列各教学流程 方案修改 学生活动 1、按要求完成习题。 2、按要求完成习题。并说 师生互动 学生自学期间，教师巡视，注意指导学生列式时出现的问题 1分 1按“四舍五入 2分 2按“四舍五数保留两位小数 明其中小数末尾1 磁县实验学校 学 科 教学设计 环 节 时 间 12分 10分 13分 2分 教学流程 方案修改 教师活动 学生活动 师生互动 学生独立完成，教师指导，完成后集体订正。 8.785 7.602 的“0”为什么不4.003 5.897 能去掉 3.996 3. 计算下面各题：(得数保留两位小数) 0.38×1.14= 2.7×0.83= 你们知道吗？其实在实际应用中，小数除法所得的的商也可以根据需要用“四舍五入”法保留一定的小数位数。这就是我们今天要学习的商的近3、独立完成后，全班反馈。 从学生熟悉的现实生活入手，以购买羽毛球的价格入手，抓住问题的切入点“除不尽”二、探究新知 3、引入：同学们， 似值 4、出示学习目标： 1、情境引入。 出示主题图，获取数学信息。 引导学生根据获取的信息，提出数学问题。 引导学生根据信息分析题意，列出算式。 2、探究去一个数的商的近似数的方法。 组织学生用计算器算出19.4观察主题图，怎么办？是学生获得数学信息， 感到学习是一种(2)根据获取的信息，提出数学问题. (3)寻找数量关系，独立列式并说说算式的含义。 以同桌为单位，用计算器算出19.4÷12这个算式的结果。 需要，能积极主动地投入到数学活动中去。 2 磁县实验学校 学 科 教学设计 环 节 时 间 教师活动 ÷12这个算式的结果。 全班反馈，组织讨论计算结果中出现的问题及解决的方法。 探究取商的近似值的过程。 取商的近似值。 这道题如果算到分，该这样取近似值？ 取商的近似值。 这道题如果算到角，该这样取近似值？ 小结取商的近似值的方法。 求商的近似值，一般要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再用“四舍五入”法取近似值。 3、比较求积的近似值与求商的近似值的异同。 指导学生在小组内交流两者教学流程 方案修改 学生活动 全班反馈，讨论计算结果中出现的问题及解决的方法。 先同桌交流，后全班反馈。小结取商的近似值的方法。 在小组内交流两者的异同。 师生互动 紧紧围绕问题的解决进行展开，学生学习目标明确了，学习就能主动，才有动力，解决问题的能力自然就会有所提高。 保留两位小数，出三位小数，再按保留一位小数，先同桌交流，后三、巩固练习 四、课堂小结 3 磁县实验学校 学 科 教学设计 环 节 时 间 教师活动 的异同。 相同：都用“四舍五入”法取近似值。 不同：积的近似值要计算出整个积的值取近似值，商的近似值要比需要保留的小数位数多除出一位就可以了。 教学流程 方案修改 学生活动 1、观察题目，先说一说再计算。 根据题意求出商，并分别取商的保留一位、两位、和三位小数的师生互动 学生练习，集体订正，查漏补缺，因材施教。 1、说一说需要除到哪一位？再计算。 48÷2.3 3.81÷7(保留两位小数) 2、组织完成教材23页做一做。 不同的近似值。 全班反馈。说一说他们不同近似值分别是这 样取的。 1、请学生谈收获。 2、求商的近似值，学生谈收获 一般要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再用“四舍五入”法取近似值。 4 磁县实验学校 学 科 教学设计 环 节 时 间 教师活动 教学流程 方案修改 学生活动 师生互动 课后 评析 5 磁县实验学校 学 科 教学设计 6