我要的是葫芦说课稿.docx

我要的是葫芦说课稿14 我要的是葫芦说课稿 本单元教材围绕“怎样看问题、想问题”展开学习，包括一些能给人以启迪的成语和故事。识字4选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系，还有成语故事坐井观天，童话故事小柳树和小枣树风娃娃酸的和甜的。我要的是葫芦是本组第二课，是一则寓言故事，主要讲了一个人种葫芦，一心只想得到葫芦，不去理会叶子上的蚜虫，最后葫芦全都落了。本文语言浅显易懂，蕴涵着一个深刻的道理：做任何事情都要注意事物之间的联系，不能不能只顾“结果”而忽略了“过程”。本文的人物对话较多，心理活动也刻画得细致生动，可以引导学生进行分角色的朗读，透过心理活动，感受人物的特点。文中描写葫芦的一段文字写得具体生动，从葫芦藤、叶、花、果实的角度介绍了葫芦的可爱，是引导学生积累的好素材。 二年级的学生具有好奇、爱探索、想象力丰富的特点。经过两个多学期的学习，他们已经积累了一定的识字方法，有了初步的识字能力。而且学习此文之前，学生已学习积累了一些揭示怎样看问题的成语，也已经通过坐井观天的学习，体会了通过学习一个故事，明白一个道理的表达方式。 根据课文的特点，结合学生的实际，我确定了如下学习目标： 1. 会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，联系生活经验理解字义。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。 3. 通过抓 “满”、“挂”等重点词体会用词的精炼、准确，并积累文中描写葫芦生长的语句。 4. 通过续编故事发展想象力、提高表达能力，并恰当运用积累的语言。 5. 了解植物的叶子和果实之间的关系，懂得做任何事都要注意事物之间联系的道理。 通过对教材的分析，联系学生的学习状况，我确定了以下重点难点： 1、正确认读生字，通过品读词句，指导有感情朗读。 2、了解植物叶子与果实之间的联系，懂得事物之间是有联系的。 语文课程标准中对低年级的阅读提出以下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，要重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。让学生能“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪”。 在教学中我采用了情境创设法、变序阅读法、句子比较等教学方法，感悟理解，积累语言。 为了帮助学生更好地感悟寓意，采用质疑、讨论、想象等学习方式。通过读读、找找、想想、说说等方法让学生充分阅读，将人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读再现出来。 基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下四个板块的教学。 一、设疑促思，引发一种期待 上课一开始，我在黑板上板书“葫芦”一词。首先关注“芦”的读音，单独时读二声，而在词语中读轻声。然后引导学生谈谈印象中的葫芦，激活学生已有的生活经验，构建起学习内容和生活之间的联系。 学起于思，思源于疑。我将课题补充完整，齐读后引导学生围绕课题质疑。学生可能提出这样的一些问题：“我”指谁？葫芦长什么样？他要的葫芦得到了吗？然后聚焦最有价值的问题：“葫芦长什么样？故事的结局怎样？”是“以学定教”。 二、初读感知，了解一个故事 在这个板块中，我安排了两次不同层次、不同要求的读。 第一次，请学生自读课文。要求借助拼音读准字音，读通句子。让学生充分地读，有足够的时间接触文本，疏通语言文字，并从文中自行释疑，注重培养学生认真读书、勤于思考的学习习惯。然后，引导学生用自己的话简单说说，课文讲了一件什么事，对课文有一个整体的感知。 第二次，识字后的接读课文，是进一步的检查反馈，将字音教学和难读句子的突破与文本感知紧密相连，同时这个过程也能充分了解学情，立足学生真实的水平，开展与之相适应的教学。 本节课识字量不多，交流识字方法时，我注意了音形义的结合。 1. 引导学生发现“葫、芦、藤”是结构相同的形声字。小结方法“形声字真是识字的好办法，你还能用这个方法记住哪个字？”进而找出“盯”和“邻”。 2. 盯：做动作盯一本书，明白“盯”就是眼睛一动不动地看。 3. 邻：通过组词邻居、相邻了解字义，并强化读音。 4. 哇：是轻声，这个字在本课中既要求认也要求写。我引导学生仔细观察，说一说“怎样才能写好这个字？”，然后范写，并提示要点：这是个左窄右宽的字，口字旁在左上格，右边是由上下两个土组成，第一个土的长横压在横中线。指导学生描红、临写后进行展评，感受汉字书写的规范、端正、整洁。在书写前，要提醒学生注意的正确的书写姿势，养成良好的写字习惯。 “哇”这个字是语气助词，怎么理解？这对学生而言确实有点困难。我转念一想，何不把它放在句子中呢？于是我出示句子：多么可爱的小葫芦哇！学生直观感受这个字一般放在句子的末尾，表达了对小葫芦的喜爱之情，指导朗读，从而巧妙进入课文的学习，体现语文教学的特点：字不离词，词不离句，句不离文。 三、变序研读，感悟一个过程 这个学习过程分两部分来实施。 利用插图，对比质疑。 课文的两幅插图对应的是课文开头和结尾的内容。教学时，可充分挖掘插图的作用，利用首尾对比、设置悬念的方法，凸现学习的重点，注重图文结合。 出示第一幅图，引导学生说一说，你都看到了什么？然后结合文中具体的语句进行理解感悟。 第一步，品读葫芦的生长过程：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” 这几句是从葫芦的藤、叶、花、果实的角度来写葫芦的，观察细致且有顺序。根据学生的读书收获板画，贴图创设情景，对“满”“挂”二字进行推敲、品读，体会语言的精炼、准确。具体实施如下： 在细长的葫芦藤上贴几片叶子，“是这样吗？”引导学生发现问题，关注 “满”这个字，感受叶子生长的茂盛、健康；“读一读这句话，谁帮老师把小葫芦贴上去？”通过填空，体会“挂”字的精妙，“瞧，小葫芦就像一个个小灯笼，随风摇摆，多可爱呀！”进而指导朗读。我认为语言的积累离不开背诵，只有在理解欣赏、反复吟诵中，学生才有可能将文本语言真正化为自己的语言。所以，充分朗读后我引导学生背诵积累文中这段描写葫芦生长的句子。 第二步，“你喜欢它吗？那个种葫芦的人更喜欢他，你能从课文那句话看出来？”透过“每天”“几次”等词，感受那个人对葫芦的喜爱和他急切希望葫芦快快长大的心情。 有了这样的情感铺垫，学生急于想知道结果又怎样呢？这时出示第二幅图，图文结合再次设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄，一个个落下来呢？使学生对学习充满了期盼，由此走进课文第二、三两段，深究原因。原来，是叶子上长了蚜虫！ 体会揣摩，朗读感悟 二、三自然段的学习，着重引导学生读好描写人物语言的句子，通过读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，揣摩人物心理。 1. “有几个虫子怕什么！” 引导学生说说不改变句子的意思，能换一种说法吗？出示“有几个虫子不可怕。”，通过比较读感受感叹句所表达的强烈语气，体会他对邻居说法的不以为然。 2. “我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 两个重复的“快长啊”，两个连续的感叹号，从而体会那种迫切期盼葫芦长大的心情。“可是，在他的热切期盼中，小葫芦不但没有越长越大，蚜虫反而越来越多，叶子也慢慢地变黄了。”随机进行板画。 3. “叶子上的虫还用治？” 引导学生想象他当时的内心活动，也为下面寓意的感悟奠定一定的基础。“他要的是葫芦，叶子上长了蚜虫，与葫芦有什么关系？”感受反问句所表达的强烈语气，体会主人公当时那种奇怪的心情和对邻居说法的不以为然。在学生充分感知文本语言的基础上，我引导学生练习分角色朗读对话，再度体会人物的情感和内心世界。最终黑板上小葫芦落地点明结果小葫芦，一个一个都落了。 四、拓展延伸，明白一个道理 课文后面的泡泡语中说到：“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？” 引导学生对人物进行心理活动的补白并讨论：“他到底哪儿做错了？”一方面要善于听别人的劝告，更重要的是叶子吸收阳光与水分，制造养料输送给小葫芦，小葫芦就会慢慢长大，叶子和葫芦的生长有密切的联系。出示直观形象的画面演示，使学生在视觉上感受到叶子与葫芦之间的密切联系。从而点明寓意：看事情不要只看表面，要注意事物之间的联系。 语文课程标准倡导：努力建设开放而有活力的语文课程。在学习课文的结尾，我创设了这样一个新的语言情景，“第二年，那个人又种了一棵葫芦”让学生展开合理的想象，续编故事，既培养了学生的想象能力、表达能力，又有机会对课文第一自然段的语言积累加以运用。 我布置的作业是：收集几个成语或故事送给文中的那个人，告诉他要注意事物之间的联系这个道理。将语文学习的平台从课堂延伸到了课外，巧妙地引导学生进行了语言的积累，有效地促进了学生对成语的理解和运用。 14 我要的是葫芦 叶子 ？ 蚜虫 葫芦 注意事物之间的联系 我要的是葫芦一课主要采用 “图文式”板书。创设情景帮助学生理解课文内容，文中蕴涵的道理显而易见。 在整个设计中，我通过形象生动的画面，富有个性的对话，在理解体验中感受语言的魅力，关注学生学习的发展。以上就是我对我要的是葫芦的说课内容，还请老师们批评指正，谢谢！