小学语文《朱德的扁担》教学反思.docx
小学语文朱德的扁担教学反思语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。但其意义不仅仅是向学生展示了语言 符号，而是在其精当、精彩、精妙的语言文字背后，隐藏着作者深邃的思想、精辟的见解，丰富的感情。因此我们的语文课堂，不能仅仅悬浮于文本的表层，不能用 简单的“是什么”、“怎么样”来机械地处理文本。我们要把握文本中或泄世奔腾或脉脉隐含的感情脉搏，深入理解语言文字所依托的生命意义，使学生能在激荡的 感情中受到感染，使他们能在 或高昂或深沉的情绪中对人生有所顿悟。 朱德的扁担一课，我就充分注意去挖掘文本价值，激活学生的独特体 验。如：第二自然段中第三句话，“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。”这句话可以看出路程之遥远，其挑粮之艰难。可是，我们这些孩子 根本无法体会到这一点，就算我讲解了很艰难，学生在学习下一自然段时，就无法感受朱德与红军战士同甘共苦的感情了！因此在教学时，我先问学生：“你知道五 六十里到底有多远吗？”学生根本没这个概念！因此，我举出身边的列子，有吉首到乾州来回那么远，学生马上说：“哇！那么远啊！我们坐车还要好长时间呢！” 我又问：“那你们走过这么远的路了吗？ ”生：没有，这么远，我们走得话，到那儿的话可能要天黑了。 我接着说：“那战士们要挑着粮食来走这么远的路，而且山高路陡，那是什么感受呢？”学生马上回答：“累呗！”听到这样的话语，我突然觉得现在的孩子真的没 吃过苦，干脆让这些小皇帝们来试试！于是，我提议来个亲身体验，我要请一个学生来表演。学生们十分踊跃的就举了手，我挑了个身材挺健壮的吴长松，给他身上 背上两个书包，谁知他对大家说一点也不重，那这样，我又给他加了个书包。于是他开始围着教室奔走，我要求走20圈。大家很开心的看着，他也很高兴的快走， 前几圈都挺顺利的，刚到9圈，他速度就明显的放慢了，我说：“运粮可不能耽搁，山上的战士们还等着呢？”于是吴长松又开始加快速度，到13圈，突然摔倒 了，大家哈哈大笑起来，叫他起来，他继续背着书包走，终于走完了20圈。这时，我问大家：“你们看我们的同学背着书包在教室里走了20圈，现在你们来观察 一下”大家发言可积极了，有的说：“他的呼吸都不稳了”“他头上出汗了”我叫一名同学摸摸吴长松的背，那个同学说：“背上都湿了，还很热”，我请表演的吴 长松说感受，他说：“我觉得真累，手都酸了，脚都疼了！” 这时，我对同学们说：“同学们，你们觉得吴长松背得很轻松吗？战士们肩上的粮食更多，走的路更远，遇到的困难更多，你能想到他们会遇到什么困难吗？”马 上，有学生就说：“他们走的山路会很高，路会很窄，要是下雨的话，就更滑，更危险了。”吴长松很积极的举手，他说：“他们走那么远，草鞋会磨破，脚会打起 泡的！”还有学生说：“路上有许多送动的石头，会绊脚的，一不小心就会摔交的” 我连忙说：“你们说得真是太好了，老师都仿佛看到了他们在这样的路上艰难的走着。” 学生通过亲身体验，通过教师对文本的挖掘，激活了他们对文本的 独特感受，也让这代的小皇帝们体验到战士们那辛苦的路程。这段虽不是重点段，但从这里所让学生理解的感受是很难得的。所以，一篇课文，老师要善于挖掘文本 价值，激活学生独特的体验，这样才能激发学生的学习兴趣，碰撞出智慧的火花，提高教学的效果。 朱德的扁担教学反思 朱德的扁担这篇课文向我们介绍了朱德与战士们一起挑粮的革命故事,让学生感悟朱德以身作则和战士们同甘共苦的高尚品质。 课文所记叙的故事与学生的生活实际相距甚远,体会革命领袖以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，则成为课文的重难点。教学中，我把课文的重点落在了第三自 然段。通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。在指导学生看图时，提出了这样一个问题：请你看图，用自己的话说 说图中的内容。话音刚落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问，为了解决粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们 一道呢？一个极其普通的孩子却大胆地回答道：他想让战士们更有精神去打败敌人，所以自己亲自去，想和他们共同此时，他已经无法用言语表达心中的感受， 或许是不知道用什么样的词语来表达。我欣喜的送给他一副赞赏的笑容，其实能说出这样就已经很不容易了。于是我立刻送给他“同甘共苦”一词，班上所有小朋友 都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。 为了再现人物鲜活丰满的形象,又从人物的行动入手,抓住“藏”和“做”,使学生带着自己的知识、经验、思考参与课堂活动,通过有效的引导,使课堂教学呈现出了丰富性、多变性和复杂性。 很多情况下，由于孩子们的词汇量有限，一些无法用言语来表达的情感，可以通过朗读来感悟，此时，人物的形象便深深地烙在了学生的心灵深处 朱德的扁担教学反思 今天，我教了朱德的扁担第二课时，课文的重点落在了第三自然段。 通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。可在课堂中，正在为这些词语怎样引入学生的视野中而犯愁，却发现课堂预设之外的惊喜不断涌现。 课堂中，我在指导学生看图时，提出了这样一个问题：请你看图，用自己的话说说图中的内容。话音刚落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组 织语言。我继而又问，为了解决粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们一道呢？一个极其普通的孩子却大胆地回答道：他想让战士们更有精神去打败敌人， 所以自己亲自去，想和他们共同此时，他已经无法用言语表达心中的感受，或许是不知道用什么样的词语来表达。我欣喜的送给他一副赞赏的笑容，其实能说出 这样就已经很不容易了。于是我立刻送给他“同甘共苦”一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。 很多情况下，由于孩子们的词汇量有限，一些无法用言语来表达的情感，可以通过朗读来感悟，也是一种非常有效的方法。
