某智能植物工厂设施农业的终极课件.ppt

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,格瑞尔智能植物工厂设施农业的终极,格瑞尔智能植物工厂设施农业的终极36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。格瑞尔智能植物工厂设施农业的终极格瑞尔智能植物工厂设施农业的终极,垂直农业的前奏目录定义与分类特征研究现状关键技术优点发展趋势,阅读教学是中学语文教学的“重头戏”，中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，必须认真研究。兴趣是驱动力，讨论交流是为了让学生能在自我阅读的基础上从多角度去解读文本，而拓展则是为了让学生能举一反三，将阅读和生活结合起来。一、创设情境，激发兴趣 在以往的阅读教学中，教师只是要求学生多读，而学生面对纯文本，兴趣无法提高，自然在读的过程中也就不能全心投入。就初中学生而言，间接兴趣的作用会更大，因此，在阅读教学中，教师可通过情境创设和多媒体的使用来激发学生的兴趣。要让情境真切地在呈现给学生，在教学中，教师可用角色扮演的方式来进行，让学生在阅读文本的基础上进行换位思考，站在角色的立场上去思考问题。当学生进行角色转换后，心理位置随之改变，对教材的理解也就不单纯是从字面上进行，而是一种体验过程。同时，在角色扮演中，口语交际能力、合作能力等也可得到不同程度的发展。如在背影的教学中，教师充当“父亲”，学生充当“儿子”，但父亲几次三番为自己购买橘子时，在角色朗读中，让学生深入到情境中去体会感情，这不仅让学理解了课文，感情也得到了升华。情境创设的目的是让学生和文本之间建立起一种联系，这种联系能促进学生和文本之间的交流，让学生从纯文本中走出来，再读进去，如此，学生在兴趣的支撑下，阅读效率自然会得到提高。二、组织讨论，交流总结 学生在对文本的解读过中，是根据自我的经验而进行的，而“有一千个读者就会有一千个哈姆莱特”，如果学生不能将阅读中的收获和其他学生进行交流、分享，那就会陷入一个封闭的阅读空间中，收获自然就少。相反，如果学生能把阅读中的感受、疑惑进行交流讨论，不但能对文本有多角度的理解，疑惑也能得到解决。在社戏中有这样的一段话“这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。”在学生对该句话进行理解的同时，教师以问题“为什么这一次船头的激水声更其响亮了？”来作为引导，让学生从“更”字出发来进行原因探究，在讨论中发现，有的学生认为是风大，有的学生认为是涨潮的缘故，还有的学生认为是因为逆水行舟。结果将各种意见综合后就很容易发现是因为船行的速度快。接着教师再以问题“为什么船行的速度会比去看戏时更快呢？”来作为引导，让学生从多角度来分析驾船的小伙伴和我当时的感情变化。在教学中，讨论不仅能扩大学生的知识面，促进对文本内涵的理解也具有积极意义。当然，课堂讨论要组织得好，一方面要注意分组的问题，另一方面则需要加强对引导问题的设计。教师在组织学生进行讨论时千万不能流于形式，或没有一定的主题，让学生漫山遍野地进行，而要根据一定的讨论主题，设计几个前后联系的问题，先组织同组进行讨论，然后再将不同小组的意见进行综合，在讨论和综合的过程中多方位理解文本。三、拓展延伸，举一反三 拓展是让学生从学到用的过程，是将课堂中所学的知识应用到阅读活动的过程。如学变色龙学会了分析一个故事的开端、发展、高潮、结局，那么，面对一个新的故事，是否又能通过该方法进行分析。在以往教学中，很多教师都只注重课堂内对学生的阅读指导，而忽视了学生在课外阅读中的指导。拓展延伸，就是要让学生由此及彼，举一反三。在拓展中，最重要的是要让学生能将阅读和生活结合起来。如教学走向生活时，注意让学生从阅读中感悟作者在采访中得到的启示：主动走向生活，广交朋友，生活对你来说就不会那么陌生。紧接着问学生：“你们是否愿意当一次小记者，体验一下生活？”同学们兴趣盎然地齐声答应：“愿意。”“好，老师就来做一次你们的采访对象吧！”于是，小记者们你一言我一语，开始采访我：“老师，请问：你刚接管我们班时，第一印象怎么样？”“老师，你最崇拜谁？”“老师，你怎么看待学困生？”一连串的发问，不正是学生的自我感受吗？从学生们神采飞扬的表情中也能看出，他们读懂了走向生活这篇文章的一切。从这里也不难看出，其实，如果教师能引导学生将阅读当做一种生活的方式，阅读就不再是难事。当然，在拓展的方法、习惯上教师也要注重循序渐进地引导学生。应该说，文章所写的都是生活，引导学生在将读书的过程生活化，是最好的拓展方法。实践证明，师生共同唱好了这“三步曲”，不仅能有效地提高阅读教学效率，学生在阅读中的创新能力和合作能力也能得到较好地培养。在这篇文章中，笔者只是结合教学实践做个简单讨论，重要的是要在今后教学中，理论联系实际，不断总结，丰富，以期促进学生阅读能力的全面提高。语文阅读教学是语文教学的难点，许多学生为此而成为学困生。我通过科学分层，备课分层，上课分层，训练分层，阅读材料分层等阅读分层教学，以期最大限度地调动学生学习的积极性，解决两极分化、缩短差距。我从事农村语文教学工作多年,始终遇到一个尴尬的问题：学生刚进入初中,学习语文劲头十足，上课发言积极。但到了初二，有的同学对学习语文十分感兴趣,但有的情绪低落,语文成绩直线下降。到了初三，上课积极发言的同学寥寥无几，甚至有的学生根本就放弃了语文。其中阅读教学是语文教学的重点和难点，有些同学（尤其是男同学）对此学习兴趣不浓，学校语文成绩后30%的同学试卷中表现出阅读题空白现象日趋严重。对此，近年来，针对农村中学的学生现状，我在语文阅读教学方面尝试了分层教学，以期最大限度地调动学生学习的积极性，解决两极分化、缩短差距。所谓阅读分层教学法，就是根据学生现有的阅读知识、阅读能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，针对性地进行课堂阅读教学，又称分组教学、能力分组。在班级授课制的情形下，教学组织形式上教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学。有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导。使每个学生都得到最优发展的一种因材施教模式。一、语文阅读分层教学的实施过程（一）科学分层 阅读分层教学首先要科学分层，分层前要做好学生的思想工作，把分层的目的及意义告诉学生，教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观，硬性地对学生们进行分层，否则会使一些学生产生抵触情绪，同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，从而分层教学的试验失败。学生阅读能力现状，是我整个阅读分层教学的关注点。根据学生阅读能力现状给出三个层次的既定目标：（1）有良好的语文阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章能根据文章进行有关内容的自由对话的为A层。（2）有效好的语文阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章的为B层。（3）对语文有一定畏难情绪，基础很差，是语文的后30%的为C层。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。（二）备课分层。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出B、C 两层的标准，A 层注重技能，提高速度。由于采用分层教学,教师在备课中备学生这一环节,更加明确具体了。比如在备舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国一文时，就要分别确定教学目标：C层同学只要掌握重点字词，了解诗的大意,能有感情地朗读并背诵即可。B层的同学要把握本文的内容、感情，掌握朗读的节奏和语调，了解朦胧诗和舒婷。A层的同学要了解朦胧诗及其特点，了解舒婷、北岛、顾城。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。（三）上课分层。1、课堂导入要精心设计。众所周知，课堂始于导语。农村语文课堂中，学生能力层次差异大，上课注意力集中时间不统一，因此，导语设计得好与坏，自然会关系到一堂课是否成功，应该说恰到好处的导语，会在上课伊始自然激发起学生心中的求知欲，从而使课堂教学稳步向高潮发展，收到意想不到的教学效果。阅读课中，力求根据学生的差异和课文特点，我尝试着用“导游式导语、设疑式导语、谜语式导语（即利用诗谜、名人警句、对联等作导语）、直观式导语（即以识图、识物为导语）、温故式导语（即以回忆、复习与本堂课有关的知识为导语）、情感式导语（即以讲述课文中情节片段为导语，使同学们的感情得到升华。）”等等。总之，导语的设计不一而足，应力求本着能集中C层学生注意力，并能激发C层学生学习兴趣为出发点，能激发A、B层同学的阅读需求，扩大他们的知识面而设计。这样全班学生的注意力能较快集中，便于课堂的展开。2、教学过程要注意分层。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或视频。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如在教鲁迅的孔乙己时多媒体出示这篇文章的写作背景及对封建科举制度的介绍，让同学观看孔乙己视频，目的是激发C层同学的阅读兴趣，引发A、B层同学对孔乙己人物形象性格特征和命运悲剧思考。我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。上课时加强方法指导是分层阅读教学的重要环节。我国著名教育家叶圣陶曾说“教师为之教，而在相机进行方法诱导。”足以看出方法的重要性。初中生所阅读语文文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导大有必要。3、教学小结要注意分层。在整个45分钟的教学过程中，尽管老师有意识的进行分层教学，但仍有一部分同学走神了。在教学中我们老师要经常对教学内容进行小结，尤其要提醒C层次的同学注意,以便把他们的注意力拉回到课堂。4、教学板书要注意分层。板书能从视觉上强化对学生的刺激,有利于学生对知识的理解和记忆。即使在电化教学方兴未艾的今天,在课堂教学中,板书也不可能幻灯、投影等所完全取代,它在教学中的重要性是毋庸置疑的。我们在教学中，既要充分发挥现代电教手段的作用，又要充分发挥板书的作用。5、布置作业要注意分层。在课堂教学的最后，老师往往要布置作业。教师也要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。做作业的时间一般在课外。作业分为必做题和选做题两部分；教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习语文的积极性。作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。（四）课外阅读材料的选择要分层。学生阅读能力的提高仅靠课内是远远不够的。课堂只是个引子，学生还需广泛地进行课外阅读，从而在潜移默化中提高自身阅读能力。课外阅读的时间主要安排在语文早读课、借书课、晚自修及周末。选择合适的课外阅读材料是阅读教学成功的关键。课外阅读教学的材料共有三个来源：人教版初中语文课本，教师选编的补充阅读材料，学生自选的阅读材料。在划分层次时，教师已对学生的基础知识，学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次，要求好的阅读材料。对A层学生的要求应以扩大知识面，深挖语文深层次的内容为主。对B层的学生，语文水平一般，学习能力较好，心理素质较差，为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为C层。C层的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学语文的自信心和兴趣选择的教材既简单易懂，又有益趣。在选资料上还要充分利用网络优势，提高各类学生的阅读兴趣和能力。利用网络，它的高速、时效、娱乐等特点为我们语文教学解决阅读资源短缺的难题材，提供了可能。语文教师要替学生充当“过滤器”，选择适度、适宜的材料。同时还要注意提供学生阅读材料要遵循先易后难的规律。阅读可以是课文教学的延伸，因而选材要与课文内容或作者有关，可以是对教材内容的扩展和补充。选用阅读材料是要注意选用富有时代特征的、对人们生活有重大影响的、贴近学生现实的材料。还要根据学生年龄特点，通过各种途径搜集学生感兴趣的文章。二、语文阅读分层教学反思 阅读分层教学活动，针对各层学生的不同基础，因人而异地提出了不同的目标和方法，使每个学生都在自己原有的基础上得到进步，极大地促进了学生学习的积极性。同时在语文阅读分层教学的实施过程中也出现一些问题，主要表现以下几点：1.班级学生人数过多。农村学校条件有限，班级人数多。这就给阅读分层教学带来压力。老师备课中预设的分层目标很难在上课时得到一一落实。对学生个别辅导的机会就不多。反倒忽视了阅读能力中等的同学。2.阅读教学在夹缝中求生存。农村中学面临被城关中学挖去生源的压力，拼命要提高升学率，而很多老师认为抓理科的教学更有效果，而忽视文科教学，尤其认为语文阅读教学没有立竿见影的效果，有些理科老师还禁止学生进行课外阅读。所以阅读教学再一次在其他学科的夹缝中生存，这就给语文的阅读分层教学带来一定程度的影响。3.阅读分层教学中学生阅读能力评价仍以学生的考试成绩为主，评价方法有待进一步提高。,格瑞尔智能植物工厂设施农业的终极,垂直农业的前奏,目录定义与分类特征研究现状关键技术优点发展趋势,1定义与分类特征定义植物工厂是通过设施内高精度环境控制实现农作物周年连续生产的高效农业系统知识与技术密集的集约型农业生产方式,依托于设施园艺、建筑工程、环境控制、材料科学、生物技术、信息学和计算机(网络通讯、人工智能、模拟与控制)等学科的基础上。,分类大型1000m种苗植物工厂植物体中型300-1000m商品菜(果、花)组织培养小型300m2植物工厂细胞培养建设规模生产功能研究对象太阳光利用型人工光利用型太阳光和人工光光能利用,人工光利用型太阳光利用型并用型利用型全封闭式,屋顶及半封闭式,玻璃塑料同太阳光利用型墙壁材料自然光太阳光/人工光人工光源植物在线检测和网多种环境因子的监VS人工光:用电少络技术测和调控设备VS太阳光:气候影营养液水耕栽培无污染生产水耕栽培和基质栽培响少周年均衡生产易受季节和气候变兼具前两种优点费用高,能耗大成本高,应用面窄化的影响种苗生产叶菜类和茄果类蔬菜,中共同特征固定的设施计算机和多种传感装置实行自动化、半自动化控制营养液栽培技术产品的数量和质量大幅度提高,2研究现状中发展历史试验研究阶段(20世纪40年代60年代末)示范应用阶段(20世纪70年代80年代中期)快速发展阶段(20世纪80年代中期至今),试验研究阶段特点口研究:建设规模小,一般几十m2几百20C40S,美国加州帕萨迪纳建立了第一个人工气候室范围窄,限实验室1957年,世界上第一座植物工厂在品种单一,芹菜和沙拉莴苣为主丹麦约克里斯顿农场建成多人工光利用型,人工气候室1963年,奥地利的卢斯纳公司建成座高30m的塔式植物工厂。,示范应用阶段囗研究口特点:1973年,英国,营养液膜法水培模式应用范围广营养液栽培技术日臻成熟波兰、罗马尼亚等国,10多家自动化控制逐渐完善;英国,果树植物工厂,利用固体基质;开发力度加大,示范效果明显维也纳,太阳光利用型钢价玻璃结构植物工厂,自动化程度相当高美、日、英、奧、等20多家企业开展研究国际著名公司,投巨资联手科研机构进行植物工厂的研究,快速发展阶段口妍究20c80S中期,瑞士艾伯森公司,并口特点用型大型植物工厂发展速度快美国米德兰都农场,18000m2的植涉及到的行业广泛;物工厂规模不断扩大;加拿大冈本农园,人工光蔬菜工厂国际学术活动频繁,寒冷地区植物工厂的典范高科技成果应用广荷兰,计算机应用居世界前列1985年,日本筑波世博会,三层楼高的塔式人工利用型植物工1989年,成立日本植物工厂学会。,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。普列姆昌德33、希望是人生的乳母。科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。洛克,