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囫囵吞枣教学设计教学目教学目标： 知识目标 1学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。 2理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。 3继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 能力目标 1充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。 2运用已有的识字方法识字。 情感目标 通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。 教学重难点： 1充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。 2理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。 教学媒体：录音机、字词卡片 教学时间：2课时 教学过程： 一、激趣引入 1游戏：成语接龙 2引出课题 师：你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？ 师讲故事 3听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。 学生们各抒己见，谈论听后的见解。 二、初读课文，理解词义 师：同学们的意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。 师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办？ 生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。 教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。 1查生词 2理解词义： 师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？ 学生提出不懂得词语，共同理解。 如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼 教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。 3检查读文情况： 按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。 三、理解课文 1提出问题： 师：这些词语你们理解的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？ 学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。 在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。 师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？ 学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。 预设： 年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？ 年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。 为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？ 2解决问题： 师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。 随即指导感情朗读。 师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。现在请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你最大的收获是什么？ 学生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。 四、拓展延伸 积累词语： 师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。 五、指导书写 1认读本课生字卡片，组词，并说句子。 2小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。 3指导重点字的书写。 4学生独立描红书写。 教学目标： 1、知识与技能： 正确认读本课13个生字。能够正确、流利地朗读课文。 理解课文内容，了解“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语深层次的寓意。 2、过程与方法： 通过人物对话、故事情节，运用朗读、默读等方法，充分发挥学生学习的主体性的基础上让学生理解、感悟课文。 3、情感态度价值观： 通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。 教学过程： 一、引入： 师：孩子们，我们的祖国有着灿烂的历史文化。这五千多年来流传着许许多多的脍炙人口的成语故事。你们都知道哪些成语故事呢？ 生说 知道的真多，今天，我们就一起来读一个成语故事，点击出示囫囵吞枣 生齐读 师：我们都已经预习过了，赶紧打开书16课，自己再来读一读。注意读准字音。 二、初读课文 生自由读。 师：谁愿意把这个故事读给大家听听？开火车，一人一句。其它同学要认真听，要是小火车发生了什么故障，要等他读完后马上举手帮他纠正，好吧！ 生开火车读。 师：小火车顺利到站了，你们真棒！我这里还有几个难读句子，谁想试试。 师：呀，句子读的真不错，再来看看这些词，能读好吗？ 师：同学们的预习作业完成地真棒！ 师：认真观察这三个字，有什么特点？ 生：都是月字旁 师：为什么它们都是月字旁呢？想知道吗？ 出示小篆文字 我们的汉字是世界上最古老的文字之一，猜猜，这是谁？能找到月字旁吗？胖胖的，像一块肉，所以月字旁又叫肉月旁，表示和人体部位有关。你还知道哪些月字旁的字吗？用一个偏旁就能一下就记住了这么多字。 再看看其它字，有没有也能用这种方法记忆的？ 师：汉字多有趣呀，只要你平时细心观察，还会发现更多有趣的现象呢，好了，字词我们都没问题了，现在，让我们用默读的方法再来读这篇故事，想一想，这个年轻人是个怎样的人，画出相关的句子，再在小组内读一读、说一说。 三、深入理解课文 生默读并画 师：谁来说说，你认为这个年轻人是个怎样的人？ 生：他很不懂礼貌。 师：你是从哪看出来的？ 生：黄黄的梨，红红的枣，真馋人。年轻人二话没说，拿起梨就吃，一连吃了好几个，边吃边点头。 师：那如果是我们自己到别人家做客，该怎么做呢？ 生：对主人说谢谢! 师：他是怎么做的？ 生：他二话没说，拿起来就吃。 师：体会着读一读。 师：就这儿还有谁想说说。 生：他很贪吃。一连吃了好几个，边吃还边点头。 师：体会着读一读。 你们体会到了吗？我们都来体会着读读。 还能从别的地方看出他不懂礼貌、贪吃吗？ 生：说完，就抓起大枣吃起来。 师：哪看出来的？ 生：抓起来就吃。 师：你来读读。 我们都来读读。 师：我们可不能学他呀！还有谁想说说他是个怎样的人？ 生：他很傻。 师：从哪看出来的？ 生：哈哈，我有办法啦！吃梨的时候，别往肚子里咽，只在嘴里嚼嚼就吐出来，就不会伤脾胃了；吃枣儿的时候，别用牙齿咬，把整个枣儿吞进肚子里，就不会损伤牙齿了。这岂不是两全其美吗？ 师：他说这话时，是什么心情？ 生：很得意！ 师：自己体会着读读。 还有呢？ 很自以为是。你们都体会到了吗？来读一读吧！ 他为什么要去想这么一个办法呢？ 主人的话是什么意思呢？ 请同学们把主人的话找出来好好读读。 师：你们觉得年轻人听懂了主人的话了吗？ 生：没有。 师：为什么？从哪读出看来的？ 生：主人说 师：主人的话到底是什么意思呢？是不让他吃梨吗？ 生：是让他 适量吃伤脾胃吗？怎样吃才伤？ 体会着读一读。 可年轻人理解吗？ 没有。你从哪看出来的。 生：那好，我就吃大枣吧。 师：他是怎么理解主人的话的。 生：他以为主人不让他吃梨了，就不吃梨吃大枣去了。 来自己读一读。 师：主人见了，.生读：主人见了，又告诉他说 师：其实这句话是什么意思？ 生：告诉他吃枣多了也不好。 师：可年轻人明白了吗？ 生：没有。 他又理解成什么了？ 枣也不让吃了。 谁来读读 师：他吐出枣核，愣住了。他在想什么呢？ 想办法 师：他想出来个什么样的办法 吃梨只嚼不咽，吃枣只咽不嚼 师：这是个两全其美的办法吗？ 生：不是 为什么？ 生：嚼嚼就吐了又浪费又不礼貌，吃枣不用牙齿咬，也尝不出枣的味道。是不伤牙齿了，可会卡住，还会伤 师：如果他真得把枣囫囵吞下去，会有什么后果？ 生说 师：主人是怎么说的，谁来读读。 一起读最后。大家为什么笑得前仰后合？ 生：因为他想出了个那么可笑的办法。 他听不懂人说话。 师：主人的话是让他适量吃些梨，适量吃些枣，可年轻人却理解成了不能咽不能嚼。这年轻人的问题到底出在哪啊？ 生：他没有听懂主人的话。 他不思考、不分析。 师：我们小组里来演一演主人和年轻人的对话。 这个故事告诉了我们一个什么道理呢？ 生：做事不能囫囵吞枣。读书、学习不能囫囵吞枣 最后，老师送给大家一句话，课下，我们有兴趣的同学还可以把这个成语故事变成课本剧，来演一演。下节课一上课，我们就来试试，好吧！这节课就到这，下课！ 囫囵吞枣教学反思 囫囵吞枣这课对于二年级的孩子们来说，这篇课文较长，生字也较多。读起来可以说是有难度的，所以我采用了课前预习的方式，要求学生晚上把课文读5遍，读通顺。把不懂的字词画下来，查字典弄明白。不仅让孩子们学会预习的方法，更让学生们体会到预习的作用，进而养成良好的预习习惯。所以这节课一开始，我以开火车、抽查读难句子、单独读词的形式检查了预习效果，可以说，是非常不错的。接下来我用脾胃肚三个字来和孩子们交流总结出用偏旁识字的方法，因为这对于低年级学生来说是一个应该掌握的重点知识。选它们3个字，是因为他们不象其他字那么容易被人理解，月怎么和人体部位有关了呢？所以用到了汉字的演变，更形象的告诉学生他们的联系。也让他们对汉字更有兴趣。接下来是到这节课的主体部分。这个成语故事讲了一位年轻人到别人家去做客，由于不思考，不分析主人的话而作出决定，让别人笑话的事。可这对二年级的孩子来说，理解起来也是有难度的。所以我就以一个很表面的问题来引入，你认为这个年轻人是怎样的人？让孩子们用默读的方法来边读边想。默读，在和学生们交流时，孩子们都知道就是不出声的读，我设计这个环节也是为了让孩子们知道，默读是应该做到边读边思考的。找出来之后再在小组里交流。我的本意是想在孩子们理解的基础上指导朗读。可难就难在理解上。年轻人贪吃、不懂礼貌，很容易理解，孩子们在读“二话没说”“一连吃了好几个”时就跟一开始不一样了。而这节课的重难点就在年轻人和主人的对话上，可一般孩子抓不住这，我设计的本来是你还看出他是个怎样的人？有孩子基本能说到他不动脑筋，从哪看出来的，再来讨论他听懂主人的话了吗？没想到今天有个小男孩站起来就说：“他是一个听话的人。”我觉得这是一个契机，马上反问别人，他听了话了吗？有几个孩子先是思考着摇了摇头，我顺势让孩子们来读读主人的话，想想主人到底是什么意思？ 以此分析来突破重难点。我感觉孩子们在这节课上读的还是不够，可这样不太好理解的课文要是不分析，孩子们就不明白，所以，我设计了让孩子们改编课本剧表演的作业，以期达到孩子们对文章更加内化的效果。也弥补一下课堂上读的少的缺失。孩子们的想法和我们的想法存在着很大的差异，他们的思维方式有时很简单，有时很独特，在引导他们理解知识时，我们不能以自己的思想为主导，要多想一想，孩子们会怎么想，多问一问，他们在想什么，根据他们的理解程度再去解决问题，这样，我们的劲儿才能使在刀刃上。 16 囫囵吞枣 从前，一个年轻人到别人家去做客。这家主人很好客，非常热情地接待了他，还到园子里摘下许多新鲜的梨和大枣让他吃。 黄灿灿的梨，红红的枣儿，真馋人。年轻人二话没说，拿起梨就吃。一连吃了好几个，边吃边点头。主人见了，客气地说：“适量吃些梨对牙齿有好处，要是吃多了会伤脾胃的。”年轻人说：“那好，我就吃大枣儿吧。”说完，就抓起大枣儿吃起来。主人见了，又告诉地说：“吃枣儿对脾胃倒是有益处，但吃多了会伤牙齿的。”这位年轻人吐出枣核，愣住了。忽然，他若有所悟地叫道：“哈哈，我有办法啦！吃梨的时候，别往肚子里咽，只在嘴里嚼嚼就吐出来，就不会伤脾胃了；吃枣儿的时候，别用牙齿咬，把整个枣儿吞进肚子里，就不会损伤牙齿了。这岂不是两全其美吗？”主人听了，开玩笑地对他说：“吃梨只嚼不咽，倒不难做到。可是吃枣儿要是只咽不嚼，那不成了囫囵吞枣了吗？你的肚子受得了吗？” 年轻人一听，脸憋得通红，一句话也说不出来。在场的人见了，都笑得前仰后合。