发展与教育心理学论述题.docx

发展与教育心理学论述题1.1.阐述发展与教育心理学的研究任务。答：发展与教育心理学的研究任务是：(1)探索心理发展的规律为社会实践服务。发展心理学可为教育实践提供理论依据。发展心理学可以用自己的科学规律为新一代的教育事业服务。个体出生后，其发展如何，关键取决于教育的质量。所有的父母和教师以及其他教育工作者，如果要想有效地把下一代塑造成优秀的人才，只有一种良好的教育愿望是不够的，还必须同时了解个体心理发展的互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件。社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所得到的同样多，从那里便产生了“运算”和“协调运算”的相互依赖和同型性。平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，即决定因素。(2)心理发展的动力。皮亚杰认为，关于心理发展的动力，他属于既讲内外因相互作用又讲发展的观点。皮亚杰认着结构的运动和发展。所谓结构的自调性，就是说心理结构根据本身的规律进行自我调节，而不需借助于外在的因素来进行。(6)心理发展的研究方法。皮亚杰研究人的心理发展的主要方法是临床法。所谓临床法，就是设置一定的任务要求儿童完成，研究者边观察儿童的行为表现边与他们进行交谈的一种研究方法。 2.2试阐述维果斯基有关“教学与发展的关系”的理论。答：维果斯基将“教学”概念分为广义和狭义两种。广义的教学所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也就是心理发展的动力。教育与发展的关系。朱智贤提出，儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的。年龄特征与个别特征的关系。朱智贤提出，儿童青少年心理发展的质的变化，就表现为年龄特征。心理发展的年龄特征不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，指教育，它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。辩证唯物主义认为社会环境(即一般社会生活条件)对人的心理发展起着决定性作用。教育虽是个体心理发展的决定条件，但这并不意味着它可以机械地决定个体心理的发展。教育对个体心理发展的主导作用是通过个体的活动，通过个体心理发展的内部原因来实现的。 3.2论述教育与心理发展的关系。答：在个体心理发展上，教育与心理发展是辩证统一特点和规律，依据这些特点和规律进行教育时，既要考虑个体现有的发展水平，又要恰当地提出新的要求，并把这种新的要求变成个体自己的需要，才能使教育工作更好地进行，并提高教育的质量；发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据。因为医疗、文艺、社会工作的对象是有丰富内心活动的活生生的人。只有医生、作家、社会工作者结合其工作对象的心理活动特点，满足其心理需要，才能最大限度的提高工作的绩效。而发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据。(2)探索学生学习的心理规律提高其素质。发展与教育心理学要探索学生学习的心理规律，提高其学习效率，使他们快速成长为社会所需要的高素质人才。发展与教育心理学在此方面的任务主要是：探索不同年龄学生学习的心理规律。因为不同年龄的学生的思维发展水平不同，所以他们学习时的心理活动也不同。探索不同年龄学生学习的心理规律，可加速他们对新知识的掌握。探索学生学习各门课程的心理规律。随着学生年龄的增长，学习科目的增多，需要研究学生学习各门科目的心理规律，这样可以提高他们学习新知识的效率。(3)探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量。发展与教育心理学需要分析教育教学过程中心理现象的各个方面和各个环节，找出教学过程中的心理规律，以提高教学质量。 2.1评述皮亚杰的心理发展理论。答：皮亚杰关于心理发展的理论的主要内容是：(1)影响心理发展的因素。皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有以下四个：成熟。指神经系统的成熟。皮亚杰认为，成熟在心理发展中的作用主要在于揭示新的可能性，即成为某些心理模式出现的必要条件，但成熟本身不是心理发展的充分条件。机体的成熟是一个必要因素，在儿童发展次序不变的各个阶段中起着必不可少的作用，但是它不能说明发展的全过程，只是许多因素中的一个而已。练习和习得经验。同样是心理发展中的一个主要而必需的因素。该经验又可分为两类：第一类是物理经验，指个体作用于物体，抽象出物体的特征。第二类是逻辑一数理的经验，指个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果。在第二类经验中的知识来源于动作，而不是来源于物体。社会经验。包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会相 为，心理发展既不是起源于先天的遗传，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。也就是说，心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适应。适应有三种方式：同化、顺应和平衡。(3)心理发展阶段的标准。皮亚杰认为，心理是一定阶段发展的，阶段的具体含义是：心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种因素的相互作用，使心理发展表现出明显的阶段性。每个阶段都有其独特的、相对稳定的心理结构，它决定着该阶段的主要心理特征；由于环境、教育、文化以及主体的动机等各种因素的影响，具体到每个个体的心理发展，则可以提前或推迟，但阶段的先后次序不会改变。各阶段的出现，从低向高有一定的次序，这个次序是不能改变的，前一个阶段是后一个阶段的必要条件，后一个阶段是前一个阶段质的飞跃。在心理的发展过程中，两个阶段之间不能截然分开，而有一定的交叉。(4)心理发展的具体阶段。皮亚杰通过大量研究，提出了儿童青少年心理发展主要经过四个阶段。具体为：感知运动阶段(02岁)。该阶段是心理发展的起始时期。之所以称感知运动阶段，是因为婴儿的心理建立在感知觉和运动协调的基础上。虽然他们心理发展存在很大的局限性，但皮亚杰认为，该阶段形成了以后构成较复杂的认知结构的那些认知结构；前运算阶段(27岁)。该阶段是在感知运动阶段的基础上，心理发展出现的一次质的飞跃。因为感知运动阶段的儿童，只能对当前知觉到的事物，通过动作来进行思维，而前运算阶段的儿童由于信号或象征性功能的出现，开始能从具体的动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行思维；具体运算阶段(712岁)。该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维；形式运算阶段(12岁以后)。皮亚杰认为，思维发展到形式运算阶段，就表明个体的思维能力已经发展到了成熟水平，以后随着年龄的增长，个体只增加知识经验，思维方式不再发生变化了。(5)心理结构的特性。皮亚杰提出，心理结构有三个特性：整体性、转换性和自调性。所谓结构的整体性，就是说心理结构的各个成分是有机地联系在一起的，由一个内在规律所决定。所谓结构的转换性，就是说心理结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；狭义的教学是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，它“创造”着儿童的发展。关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。(1)从“最近发展区”的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一种即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下。凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。(2)从“教学应当走在发展的前面”的角度。维果斯基认为，教学“可以定义为人为的发展”。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上；其次，教学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。通过教学可以引起与推动儿童一系列内部的发展过程，从而使儿童通过教学来掌握人类的历史经验并转化为儿童自身的内部财富。(3)从“学习的最佳期限”的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正在开始尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。 2.3论朱智贤关于心理发展的理论。答：朱智贤的心理发展理论主要涉及以下四个方面：(1)探讨儿童心理发展的基本理论问题。朱智贤从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的几个基本理论观点：先天与后天的关系。人的心理发展是由先天遗传决定，还是由后天环境、教育决定的?这个问题心理学界争论已久。朱智贤从XX年代末开始，一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。内因与外因的关系。朱智贤认为，在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，又有人与人之间的差异性，即个别特点。(2)强调用系统的观点研究心理发展问题。朱智贤强调要从系统角度，开展儿童心理发展的研究。具体为：将心理看做一个开放的组织系统来进行研究。系统地分析各种心理发展的类型。系统处理结果。(3)教育实践与中国化的发展心理学。朱智贤提出，中国的儿童青少年及其在教育中的种种心理现象有自己的特点，这些特点表现在教育实践中，需要我们深入下去研究。具体来说：要坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向；反对脱离实际，为研究而研究的学术风气；主张研究中国人从出生到成熟心理发展的特点及其规律；在教育实践中研究发展心理学的同时，还要在教育实践中培养儿童青少年的智力与人格。(4)多学科结合研究心理发展问题。朱智贤提出，如果要使发展心理学有所突破，有所前进，只依靠心理学家本身的工作是不够的，应该组织交叉学科人才来共同研究心理发展问题。要做到此，在现阶段，首先，要组织与心理学有关的多学科专家来进行研究；其次，在心理学研究生的培养上，要适当招收一些其他学科毕业而又对心理学感兴趣的学生。最后，要形成一个有统一学术思想的心理学派。 3.1论述遗传、成熟与环境在心理发展中的作用。答：遗传是指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。遗传只为心理发展提供了生物前提和自然条件，其作用不能夸大。因为具有相同遗传条件的个体，因环境不同会导致其智力的一致性程度下降，这表明遗传不能完全决定个体的心理发展。成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。我们认为，成熟，特别是个体生理的成熟，会制约个体心理的发展。因为个体生长发育有一个逐步成熟的过程，而这个过程又遵循客观发展规律，这是不以人的意志为转移的。但是，成熟和遗传因素一样，虽然在一定程度上制约个体心理的发展，但它们不是影响个体心理发展的惟一条件，更不是决定性条件。它们只为心理发展提供了一种可能性。而将这种可能性变成现实性的决定因素是环境和教育。广义的环境主要指自然环境和社会环境。自然环境不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流，而且也指胎儿生活的环境。社会生活环境是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。狭义的环境主要的。一方面，教育决定着个体心理的发展。因为，教育总是不断向个体提出新的要求，总在指导个体的心理发展。另一方面，教育本身还必须从个体心理发展的实际出发，即要从个体心理发展的水平出发，才能实现它的主导作用。这种主导作用表现在以下几方面：(1)教育能促进或延缓个体心理发展的进程。在心理发展的过程中，由于教育这个外因的作用、影响不同，可促进或延缓个体心理发展的进程。个体心理发展的水平和潜力，都必须通过教育来培养和开发，教育是个体心理发展的主要条件。正如维果斯基所说的，教育应当走在发展的前面，教育要创造最近发展区，来加快个体心理发展的速度。(2)教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。给个体实施教育措施，来实现其心理发展，这一结果不是直接取得的，而要通过一定的中间过程。通常是以对知识的掌握和领会为中介，并经过一定的量变和质变过程。教育引导个体对于知识、技能、经验的领会、掌握和学习，然后才有可能促进个体心理发展。(3)教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。教育的作用只有在符合个体心理发展内在需要的情况下，才能促进个体心理发展。当传授的新知识被个体所掌握时，就会增加个体心理发展的新因素。这些新因素的量的积累达到一定程度，就会导致心理发生质的变化，从而形成个体稳固的个性心理特征。总之，教育与心理发展的关系是心理发展过程中，外因(教育)与内因(心理发展的内部矛盾)的关系。内因是发展变化的基础，外因是发展变化的条件，外因只有通过内因来起作用。需要指出的是，教育这个外因在心理发展中起主导作用。 4.1试说明婴幼儿自我意识发展的有关内容。答：自我意识是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为自己的认识、态度和行为调节。关于自我意识发生的标志，朱智贤和林崇德提出：第一，区分主体与动作是自我意识产生的起点；第二，知道自己的名字，把名字理解为自己的信号，这是自我意识的萌芽；第三，掌握代词“我”，是自我意识开始发展的标志。自我意识包括三种形式：自我意识、自我评价和自我调节。(1)自我意识的发展。对自己名字的认识。1岁以前的婴儿对自己的名字几乎作不出反应。1岁以后，婴儿开始对自己的名字做出正确反应。12岁的婴儿，在点名时能回答“是”。16岁的婴儿，开始能说自己1 的名字。21岁的婴儿在看到别人做某事情时，自己也想做，并能说“××(自己的名字)也想要”。对自己身体的认识。婴幼儿对自己身体的认识，可以从他们照镜子时的反应看出。刘金花采用“红点测验”(即在婴儿不知道的情况下，在他们的额头涂一个红点，然后让他们照镜子)研究发现，婴儿对自己身体的认识有以下几个阶段：阶段1，戏物(镜子)阶段(010个月)。此阶段婴儿对镜子很感兴趣，但对镜中的自己映像不感兴趣。阶段2，“伙伴”游戏阶段(1117个月)。此阶段婴儿对镜中的自己映像很感兴趣，表现出微笑、亲吻和到镜后面寻找等动作。阶段3，相倚性阶段(1824个月)。此阶段婴儿特别关注镜中的映像与外界事物的对应关系，对镜中映像的动作伴随自己的动作更感到好奇。有的婴儿根据相倚性线索认认到镜中的映像就是自己。阶段4，自我意识阶段(1824个月以后)。此阶段婴儿借助于镜子立即去摸自己鼻子的人数迅速增加，从而使婴儿对自己身体的认识出现了新的飞跃。(2)自我评价的发展。婴儿的自我评价刚处于萌芽阶段。幼儿的自我评价尚处于学习阶段。朱智贤认为幼儿的自我评价表现出以下特点：从轻信成人的评价到自己的独立评价。小班幼儿对自己或对别人的评价常是成人评价结果的简单再现，同时对成人评价不加任何考虑地完全轻信。而大班幼儿则对成人评价持慎重态度，如果成人评价不对，就会产生怀疑或不信任。从对外部行为的评价到对内心品质的评价。小班幼儿一般只能评价一些外部行为表现，还不能对内心状态和道德行为进行评价。而大班幼儿则开始能做到对一些内心品质和道德行为进行评价。从比较笼统的评价到比较细致的评价。小班幼儿对自己的评价比较笼统和简单。而大班幼儿能对自己进行比较细致和比较全面的评论。(3)自我调节的发展。婴儿的自我调节能力还很差。幼儿的自我调节能力开始逐步发展，表现出对自己行为加以控制和监督。大班幼儿能对自己行为是否适当加以调整。但在整个幼儿期，幼儿自我调节能力发展的水平还比较低。 4.2试说明婴幼儿言语发展的阶段。答：婴幼儿言语发展包括下列阶段：(1)婴儿言语发展的阶段。言语的发展是从婴儿1岁左右能说出第一批真正理解的词开始的。学术界通常以词的出现为界，将词出现之前的过程称为言语发生期，将词出现之后的过程称为言语形成期。婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段：阶段1，反射性发声阶段(03个月)。哭也是新生儿最初的发声。出生1个月以内的新生儿的哭声还没有分化，出生1个月以后的婴儿，哭声逐渐带有条件反射的性质，出现了分化的哭声。不同刺激引起的哭声也明显不同。阶段2，连续音节阶段(48个月)。也叫呀呀阶段。该阶段婴儿的发声类似于成人言语中所使用的那些音节的重复。在发声的过程中，婴儿不仅能发出韵母和声母，而且能连续重复同一音 节，如mamama或bababa。在该阶段，新生儿的发声需要经过两个相反的过程。一方面要逐步增加符合母语的声音，另一方面又要逐步淘汰环境中用不着的声音。阶段3，模仿发音一说话阶段(912个月)。在该阶段婴儿所发出的连续音节不只是同一音节的重复，明显增加了不同音节。音调开始多样化，四声也出现了。此时婴儿能说出一些为发音做准备的没有意义的话。快到1岁时，婴儿能模仿成人说出一些有意义的音，例如，maomao(帽帽)，dengdeng(灯灯)。这就标志着婴儿学说话的萌芽。婴儿期言语形成的基本规律是先听懂，后会说。在言语形成时期，婴儿言语发展要经历三个阶段：阶段1，单词句阶段(115岁)。该阶段的婴儿能够说出和理解一些词。首先，该阶段的婴儿说出的词有以下特点：单音重复；一词多义；以词代句。其次，该阶段婴儿理解的词有以下特点：由近及远；固定化；词义笼统。阶段2，简单句阶段(152岁)。此阶段婴儿说出的句子还不完善，像发电报一样，因此又称电报句阶段，其特点是：句子简单；句子不完整；词序颠倒。阶段3，复合句阶段(23岁)。该阶段是说话的关键期，主要特点是：第一，词汇迅速增加。23岁婴儿的词汇增长速度非常快，几乎每天都有新词出现，到3岁时，已经掌握近1000个左右的词汇。第二，会说出完整的句子。即能说出完整的简单句和一些复合句。第三，言语表达内容丰富了。即不仅能以眼前发生的事件为说话内容，而且开始能以已发生过的事件为说话内容。(2)幼儿言语发展的阶段。内部言语是言语的一种形式，它是一种无声地、简略的、压缩的、在外部言语基础上产生的言语。婴儿几乎没有内部言语，内部言语是从幼儿期开始产生的。内部言语发展经历以下阶段：阶段1，大量出声的自言自语阶段。即幼儿在活动过程中，伴随着大量的出声的言语，但这不是说给任何人听的。在幼儿的游戏活动中经常出现这种现象，每个人都在说话，但各自说着互不相干的内容。阶段2，少量出声的自言自语阶段。即幼儿在活动过程中，偶尔出现一些出声的言语。幼儿晚期游戏过程出现困难时常伴随少量出声的自言自语。阶段3，内部言语阶段。即在活动过程中，没有出声的言语了。幼儿早期和中期主要处于阶段1和阶段2，到幼儿晚期，开始达到阶段3。 4.3试说明婴幼儿情绪情感发展的主要内容。答：婴幼儿情绪情感的发展涉及以下主要内容：(1)笑。笑是情绪愉快的表现。笑的发展经历以下阶段：阶段1，自发性的笑(05周)。又称内源性的笑。该阶段婴儿笑的主要特点是用嘴做怪相，这与婴儿中枢神经系统活动的不稳定有关。从严格意义上说，这种笑不具有社会性，是一种纯生理的活动。阶段2，无选择的社会性笑(5周4个月)。该阶段婴儿的笑是由外源性刺激引起的。但由于这个年龄的婴儿还不能区分刺激与自己的特定关系，只是一般地由人脸和人的声音引起笑，所以被称为是无选择的社会性笑。阶段3，有选择的社会性笑(5，6个月起)。该阶段婴儿分辨刺激的能力增强，他们能够辨认自己熟悉和不熟悉的刺激，开始对不同刺激做出不同反应。婴儿对熟悉的刺激如父母的面孔会产生无拘无束的笑，而对不熟悉的刺激如陌生人的面孔则会产生警惕性的注意。(2)恐惧。恐惧是一种负面的情绪，它的发展经历以下几个阶段：阶段1，本能的恐惧(0岁开始)。恐惧这种情绪从出生时就表现出来。最初的恐惧不是由视觉刺激而是由听觉刺激或肤觉刺激，例如刺耳的声音、皮肤受伤、身体位置的突然变化等引起的。这种恐惧伴随人的一生。阶段2，与知觉和经验相联系的恐惧(4个月左右开始)。婴儿从4个月左右出现与知觉发展相关连的恐惧。引起过不愉快经验的刺激会激起恐惧情绪。视觉刺激引起的恐惧开始占优势。阶段3，怕生(6个月左右开始)。这时的婴儿开始对陌生刺激产生恐惧反应。怕生与依恋情绪有密切的关系。婴儿对母亲的依恋越深，怕生的情绪也就越强。阶段4，预测性恐惧(2岁左右开始)。这时由于想像力的发展，幼儿出现了预测性恐惧，如怕黑、怕狼、怕坏人等。(3)依恋。依恋是指婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿意离开的一种情感。依恋有三个明显的特点：第一，依恋对象比任何别的人更能安抚婴儿。第二，婴儿更多地趋向于依恋的对象。第三，当依恋的对象在场时，婴儿很少害怕。当婴儿出现害怕时，更容易去寻找依恋的对象，以取得安全感。依恋是在婴儿与母亲相互作用过程中建立起来的，其发展过程分为以下几个阶段：阶段1，无差别的社会反应阶段(03个月)。该阶段婴儿对所有的人都是一样，喜欢看所有的人，喜欢所有人的声音。所有人对婴儿的影响是一样的，只要他们给婴儿施加积极的刺激，如抱婴儿、和婴儿说话，都会引起婴儿的积极反应，使婴儿感到满足和愉快。阶段2，选择性的社会反应阶段(36个月)。该阶段婴儿对人的反应有了选择，对自己的母亲更为偏爱。在母亲面前，他能表现出更多的微笑、依偎与接近，而对家庭中的其他人员，反应则相对少些。阶段3，特定的依恋阶段(6个月2，3岁)。该阶段婴儿由于开始获得独立运动的能力，所以开始主动地接触父母，表现出有意的社会行为。婴儿对不同的对象能做出有很大差别的反应。当自己依恋的对象离开时，会引起他们情绪上的极大波动。依恋的对象出现，会表现出极大的高兴，把依恋的对象当作自己安全的港湾。阶段4，目标调整的参与阶段(2，3岁以后)。该阶段婴儿的有目的行动、言语能力和做出适当反应的能力增强。此时他们越来越主动地进行各种探索，开始对依恋对象进行理解，并开始调整自己的行为，使其有更大的灵活性。能够容忍与依恋对象之间的距离逐渐加大，并且逐渐善于与同龄伙伴及陌生人进行交往。(4)道德感。第一，在婴儿期，道德感就已经开始萌芽，如同情心、责任心和羞耻心等。幼儿在幼儿园里的集体生活，及他们对道德规则的进一步掌握，都促使其道德感有了明显的发展。在小班时，幼儿常根据成人的评价标准来对个别行为做出评价。中班幼儿则比较明显地掌握了一些概括化的道德规则，幼儿不仅关心自己的行为是否符合道德规则，而且也关心别人的行为是否符合道德规则，从而产生了相应的道德情感。大班幼儿的道德感更加复杂和稳定，产生了强烈的责任感、自尊感和荣誉感等。第二，爱国主义情感在幼儿阶段开始萌芽。幼儿爱国主义情感的发展特点是由近及远，即先爱自己的父母、兄弟姐妹和周围环境，之后逐渐将这些情感与爱祖国相联系。第三，幼儿道德情感发展的一般趋势是：幼儿在正确的教育影响下，一些高级的道德情感，如爱国主义情感、义务感、集体荣誉感等开始形成和发展；幼儿的道德情感不断丰富，道德感指向的对象不断增加，范围不断扩大；幼儿道德感指向的事物由近及远，由直接到间接，由具体向抽象发展；幼儿道德感逐渐由比较肤浅、表面、不稳定向比较深刻、持久和稳定发展；幼儿的道德感与道德需要密切联系，成为一种内在品质来约束自己的行为。 5.1论小学生的学习活动对其心理发展的作用。答：进人小学阶段，学习成为主导活动。这对小学生的心理发展将产生重要的作用。这种作用具体表现为：(1)学校学习是一种社会义务。学校的学习活动与婴幼儿的主导活动一一游戏相比，具有很强的社会义务性，即有一定的约束性和强制性。儿童在从事游戏活动时，活动是否进行完全可以按自己的意愿，但是学习活动则不能这样，无论儿童喜欢还是不喜欢，都要从事和完成这种活动。这样儿童在完成学习活动的过程中，逐渐产生了责任感和义务感，促进其心理向新的阶段发展。这个过程是：首先，学习变成了小学生的主导活动，而学习又是在一定的社会和教育条件下，在儿童心理出现新的需要和旧的水平不断矛盾统一的过程中实现的。其次，通过学习，小学生学到有关的知识，掌握有关的行为规范，这为小学生心理发展提供了良好准备；最后，在教师的正确指导下，小学生的学习不断深入，逐步导致心理产生质的变化，从而使他们的心理向新的阶段发展。(2)学校学习是通过教学活动来实施的。小学生在教师的指导下，通过教学活动，逐步学习到一定的知识技能。随着知识技能的深入掌握，其心理活动的内容发生了改变。各种心理过程也随之发生变化，主要表现在心理活动的有意性和自觉性明显发展，思维活动逐步从具体形象性过渡到抽象逻辑性。(3)学校学习是有组织的活动。学校学习是一种有组织的形式，通常以班为单位。小学生在共同学习生活过程中，通过相互交流、互相帮助与合作，不仅发展了社会交往技能，而且形成了集体主义思想。在同学问不断交往的过程中，促进了他们自我意识的发展和性格的形成。 5.2论小学生主导活动发展的特点。答：进入小学阶段，学习成为小学的主导活动。小学生主导活动-学习的发展特点涉及学习动机、学习兴趣、学习态度三个方面。(1)学习动机。小学生学习动机的发展趋势。小学生学习动机的发展有一个过程。一般来说具有如下趋势：从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较远大的、自觉的学习动机发展；从具体的学习动机逐步向比较抽象的学习动机发展；从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展；小学生学习动机发展的特点。有人通过研究认为，学习动机从内容上可分为4种：第一种，为得到好分数，不想落人后，或者为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习。这是一种与学习活动本身相联系的动机。第二种，为履行集体和组织(学校和班级以及各种组织)交给自己的任务，或者为集体和组织争光而学习。第三种，为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而学习。第四种，为祖国的前途、人民的利益，为实现“四化”而勤奋学习。这四种学习动机，第一种属于近景动机，其他三种属于远景动机。研究发现，整个小学阶段，主导学习动机是第一种和第二种，低年级学生中第一种学习动机者居多。这表明在小学阶段，学生的学习动机基本上是与学习活动本身相联系的。小学生还不善于将学习与社会发展的需要联系起来。(2)学习兴趣。小学生在教育的影响下，在学习的实践活动中，学习兴趣不断发展变化，并表现出以下特点：低年级的小学生从对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，逐渐发展到对学习的内容和需要独立思考的作业感兴趣。小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各种不同学科内容产生了初步的分化性的兴趣。小学低年级学生，学习兴趣还没有分化，即没有表现出自己明显喜爱的学科。大约从三年级开始，表现出了对一些学科的喜爱。但整个小学阶段学生的学习兴趣还很容易变化，表现出不稳定性。在整个小学阶段，学生对有关具体事实和经验较感兴趣，对抽象的因果关系的兴趣在初步发展着。小学低年级学生对以游戏方式进行的学习活动感兴趣，中、高年级小学生对这种学习活动的兴趣逐步下降。小学生的阅读兴趣有一个发展过程。即从对课内阅读感兴趣向对课外阅读感兴趣发展；从对阅读童话故事感兴趣向对阅读科普读物感兴趣发展；从对读物中的事实、情节感兴趣向对读物中的人物、思想感兴趣发展。(3)学习态度。小学生的学习态度主要表现在他们对待作业和对待学业分数上。小学生对待作业的态度。小学生对待作业的态度有一个发展过程。在认识上，从没有把作业当作完成学习的一个重要组成部分，发展为认识到作业是学习的重要组成部分。在行为上，从对完成作业不能认真和按时，发展到能认真和按时完成。在情感上，从不喜欢完成作业，发展到喜欢完成作业。具体来说，刚入学时的小学生还没有把作业当作是学习的重要组成部分，因此对待作业2 的态度具有两面性：有时能认真按时完成作业，有时又出现因大意而忘记了按时、认真完成作业。随着年级的升高，小学生在教师的正确引导和教育下，对待作业的态度有了明显的改变，表现出在认真、按时完成作业的基础上，还会为了完成作业而自觉地停止一些无关活动。小学生对待学业分数的态度。小学生对待学业分数的态度是不断发展的。从认识上来看，低年级学生把分数看得比较片面，即认为只有学业分数高才是好学生，得到父母和老师赞扬的分数是好分数。到中年级后，小学生逐渐理解了分数本身的意义，并对分数有了一个正确的态度，开始理解到好的分数代表了一名小学生的学习结果，代表了一名小学生完成学习任务的情况。从情感上来看，低年级学生得了高分或低分，引起的反应不太强烈、不太持久。但到中、高年级以后，学生得了不同的分数后会引起强烈的反应。从行为上来看，低年级学生得了低分数后，对学习行为影响不大。但到中、高年级，学生得了不同分数后，对他们学习行为有明显的影响。得了好的分数，会提高他们学习的积极性；得了低分数会挫伤他们的学习积极性。 5.3论小学生概念的发展。答：小学生概念的发展是小学生思维发展的重要表现，主要包括：(1)概括性发展的阶段。小学生的概括能力随着年级的升高逐步从对事物外部特征的概括过渡到对事物本质特征的概括。有人研究发现，这一过程需要经历如下阶段：直观形象概括水平(78岁)。此时学生的概括水平和幼儿的概括水平相接近，主要属于直观形象概括水平。小学生所能概括的事物属性，常是事物的直观的、形象的和外部的属性。形象一抽象概括水平(810岁)。此时学生的概括水平主要属于形象一抽象的概括水平，即从形象水平向抽象水平的过渡状态。在小学生的概括中，事物直观的、外部的属性逐渐减少，本质属性的成分逐渐增多。初步的本质抽象概括水平(1012岁)。此时学生的概括水平主要是以本质抽象的概括为主。虽然小学生能够对事物的本质属性以及事物的内部联系进行抽象概括，但是，这种抽象概括还只能是初步接近科学的概括。因为，小学生对那些与他们生活领域距离太远的科学规律进行抽象概括还是非常困难的，还需要进一步的提高和发展。(2)数概念。小学生数概念的发展与他们学习算术有密切联系。小学生数概念的发展要经历如下三个阶段：78岁阶段。小学生一般已初步形成三位以内整数概念系统，可以逐步掌握三四位数。对于三四位数范围内的“相邻数”、“认写”、“比大小”、“图与数”等项目已能基本掌握。但对于完成“系列”和须借助于复杂推理的“数的组成”及“应用”，还有一定的困难。空间概念的发展还不完善。一般只能从二维空间去认识图形。数群的概念已基本建立，但部分人在很大程度上还要依赖逐个点数来进行计算。910岁阶段。小学生的整数、小数概念系统 正处于形成和巩固过程中，已基本上能掌握万以上整数，其中个别项目(数位、相邻数)的掌握较好；分数概念正在开始形成中。虽然此阶段小学生的各种数概念正在逐步形成，但不够稳定，易产生各种数概念之间的混淆。空间认识已逐步从二维空间向三维空间过渡。1112岁阶段。小学生的整数、小数、分数的概念系统逐步趋向统一。除个别项目外，一般都能较好地掌握；分数概念也已基本掌握；这一阶段小学生的整数、小数、分数的概念系统已逐步形成，它们之间有时虽仍有相互矛盾或干扰的情况，但已逐步趋向分化和整合。已逐步形成三维空间概念。(3)字词概念。小学生字词概念掌握的特点是：小学生在选择概念的定义和给概念下定义时，都表现出五种不同的水平：水平1，错误的定义；水平2，概念的重复；水平3，功用性定义或具体形象的描述；水平4，接近本质的定义或做具体的解释；水平5，本质的定义。小学生的字词概念发展，经历了从直观特征到具体形象特征，再到初步能揭示字词概念的一般特征，并接近本质的特征，最后到揭示本质特征，对字词概念下较完善定义的方向发展。小学生对不同的字词概念的反应存在明显的个体差异。 6.1论初中生生理发展对其心理发展的影响。答：初中生生理发展，对他们心理发展产生明显的、特殊的影响，主要表现在以下几个方面：(1)促进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变。随着青春期的到来，初中生的身体发生了明显的改变。这些变化引起了他们的自我感觉以及社会(主要是周围的人)对他们的评价发生了改变。使他们对自己产生了新的兴趣、新的态度，开始关心自身身体姿势与自己内心世界的新的变化，于是也就感到自己是个大人，与儿时的“我”不一样。因此初中生常以“成人式”姿态进行行为表现，如吸烟、追星。(2)运动需要显著增强。青春期开始后，无论是男生还是女生，其体力迅速增长，如握力、负重力迅速发展。特别是男生，进入青春期后体力几乎是直线上升的，他们的耐力和爆发力也明显增强。而女生在平衡性和柔软性方面发展较快。这些变化使初中生要比其他年龄的学生更显得生机勃勃，精力充沛，热情饱满。(3)出现了心理和行为上的一些不协调性。青春期的到来，使初中生的身体发生特殊的变化，特别是性激素分泌的增加，使他们的丘脑、脑垂体的功能活跃，导致了他们神经活动的兴奋性更强，兴奋过程和抑制过程不易稳定和平衡，大脑皮层与皮层下活动的协调性下降，心理与行为中便出现了某些不协调现象，如初中生中最常见的动作“笨拙”现象。(4)性意识的觉醒与发展。青春期的到来，初中生在生理上出现了第二性征，这种生理上的变化导致了他们性意识的觉醒。研究发现，初中二年级是性意识发展的关键期。 6.2论初中生思维的发展。答：初中生的思维发展主要包括以下四个方面的内容：(1)思维发展的特点。随着年龄的增长，初中生思维发展表现出以下特点：抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。但是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。即开始认识到事物的相对性，认识到人的行为既有好的一面，又可能有不好的一面。抽象逻辑思维的发展进入关键期。思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的缺点。(2)思维发展的阶段。美国心理学家徘瑞通过对青少年思维过程进行研究，提出青少年思维发展要经过以下四个阶段才能逐渐成熟。徘瑞的观点适合于初中生思维发展的情况。第一阶段：二元论阶段。处于该阶段的学生，其思维表现出常以“对”或“错”来看待每一件事情。他们对所接触的事物，认为非对即错，别无其他情况。二元论的特点是：凡事总要问一个“什么是正确”的答案。第二阶段：多元论阶段。处于该阶段的学生，其思维表现出相信世界是复杂的，事物是多种多样的，看待一件事以至于解答一个习题也可以有多种方法；但也有一部分世界，在那里任何事物都是不可能确切知道的。多元论思维阶段的特点是：每个人对问题的看法都是不一样的。第三阶段：相对论阶段。处于该阶段的学生，其思维表现出在逻辑思维判断中，需要感知、分析和评价的参与。相对论思维阶段的特点是：一切事情要看情况来定。第四阶段：约定论阶段。处于该阶段的学生，其思维表现出辩证地看待事物，即认识到世界上的事情没有绝对的，人应该根据具体的场合，做出自己的相应行动。约定论思维阶段的特点是：这对于我来说是正确的。(3)思维发展的内容。概念。初中生理解字词概念的发展趋势为：第一，初一学生大多处于从功用性定义或具体形象的描述水平向接近本质的定义或作具体的解释水平转化。也就是说，这个阶段学生掌握抽象概念还有一定的困难，特别是对于比较复杂的抽象概念，如哲学概念和科学概念，还抓不住其本质的属性，分不清主次的特征。第二，初二和初三学生大多处于接近本质的定义或作具体的解释水平，或者由这类水平向本质定义水平转化。也就是说，初中二年级是掌握概念的一个转折点。第三，从初二以后，学生能够很好掌握自己所理解的一些抽象概念的本质属性，并能逐步分清主次特征，但对高难度的概念，如高度抽象、概括的概念，如果缺乏经验的支持，理解就可能出错误。另外，初中生能够对各类概念进行分类，也能说明理由，但在说明理由时掺杂着感性经验，即不能从本质上说明分类的根据。推理。初中生推理能力发展表现出以下特点：第一，初一学生虽然已具备各种推理的能力，但只达到了初步水平。特别是假言、选言和复合、连锁等演绎推理和运用推理解决问题的能力，还是比较差的。第二，初中生运用逻辑法则的能力逐渐提高。辩证思维。初一学生已经开始掌握辩证逻辑思维的各种形式，但水平还不高。初三学生的辩证思维正处于迅速发展的阶段，是辩证思维发展的重要转折时期。创造性思维。初中生的创造性思维能力随着年级的增长而提高。(4)思维发展的性别差异初中生思维发展存在一定的性别差异，其发展趋势是：从小学到初一，男女生思维发展的性别差异逐渐明显。初二以后，男女生思维发展各具特色。