北师大小学数学五年级上第三单元《分数的再认识》教学设计.docx

北师大小学数学五年级上第三单元分数的再认识教学设计分数的再认识教学设计 梁湖乡中心小学 杨佳 一、教学内容： 北师大版小学数学五年级上册第三单元分数的再认识第34、35页 。 二、教学目标： 1、结合具体的情境，让学生进一步认识分数。 2、在动手操作的过程中，进一步体会“整体”与“部分”的关系。发展数感，体会数学与生活的密切联系。 3、通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。 三、教学重、难点： 教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。 教学难点：突出分数意义的建构，使学生充分体会1 “整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 四、教具学具：课件、教具、苹果、刀子 五、教学过程： 情景导入 1、请学生说说课前查阅到的有关分数资料，学生发言、板书。 2、现场组织活动：请两位同学到讲台来，每人拿出自己笔的二分之一。引导学生观察讨论。 师：在下面的同学仔细观察。你发现了什么？ 师：你发现了什么？ 你有什么疑问？想提什么问题？ 师：看来研究整体“1”，可以加深我们对分数的了解，今天让我们再一次走近分数。 板书课题：分数的再认识 自主合作探究新知 2 1、情景一：唐僧师徒四人分果子 师：之前，老师想先讲一个故事，一天，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、沙和尚和猪八戒去摘果子解渴。不大一会三人腾云驾雾回来了。唐僧很高兴的说：“你们把各自摘到的果子的二分之一拿出来吧，其余的就算奖赏你们的啦！” 学生仔细观察并质疑，小组讨论 师：他们拿的都是全部果子的1/2，但拿出的个数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。 小组汇报讨论结果 板书： “1” “1/2” 3 小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分数所表示具体的数量也不一样。 运用新知，拓展延伸 1、情境一：分数片演示 2、实践活动：分苹果 通过出示两个情境，让学生展开交流，体会一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。 巩固反馈，发展能力 1、画一画 师：机灵狗也想和大家一起来学习，可是被一道题目难住了，你们愿意帮助它吗？ 师：看懂题目了吗？你觉得这三个小朋友画的对吗？为什么？ 生：我觉得他们画的对，因为一个图形的是，就4 说明这个图形有4个，而这三个小朋友画的都是4个，所以都是对的。 师：哦，原来这个图形只要是4个就可以了，形状可以不同。你们还有其他画法吗？在作业本上试一试。 学生独立画一画，然后交流展示。注意让学生判断画的是否正确。 2、选一选 3、解决生活当中分数的应用问题 师：通过这样一个动手操作的活动不但看出同学们的想象力非常丰富，更使我们加深了对分数的理解。 引导发散，训练思维 1、捐零花钱。 前一段时间，为了帮助四川地震受灾地区的灾民，小明捐献了零花钱的1/4。小军捐献了零花钱的3/4，小军捐的钱一定比小明多吗？关键是让学生解释理由。 全课总结。 师：分数再认识，再认识了什么？请学生代表发言。出示课件 总结： 学生一：这节课我们通过小组讨论质疑，能清晰正确的口头表达出自己的想法，加深了我们对分数的理解，认识到“平均分”在分数中的重要性。 学生二：本节课我们在学习分数的基础上，进一步的认识了分数的相对性，更好地体会“整体”与“部分”，“数学”与“生活”的密切联系。 学生三：我们知道了相同分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于整体1的大小，如果整体1大，相应分数所表示的具体数量就大；如果整体1小，相应分数所表示的具体数量就小。 6 学生四：通过这节课的学习我们还知道了分数相同，对应的“整体1”数量不同，所表示的具体数量也不同：分数相同，对应的“整体1”数量相同，所表示的具体数量也相同。 学生一：这节课我们通过小组讨论质疑，能清晰正确的口头表达出自己的想法，加深了我们对分数的理解，认识到“平均分”在分数中的重要性。 学生二：本节课我们在学习分数的基础上，进一步的认识了分数的相对性，更好地体会“整体”与“部分”，“数学”与“生活”的密切联系。 学生三：我们知道了相同分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于整体1的大小，如果整体1大，相应分数所表示的具体数量就大；如果整体1小，相应分数所表示的具体数量就小。 学生四：通过这节课的学习我们还知道了分数相同，7 对应的“整体1”数量不同，所表示的具体数量也不同：分数相同，对应的“整体1”数量相同，所表示的具体数量也相同。 8