化学教学中渗透心理健康教育.docx

化学教学中渗透心理健康教育化学教学中渗透心理健康教育 提到心理健康教育，许多教师就把责任推给班主任和心理辅导老师，其实每个教师都承担着“教书”和“育人”的双重责任.教师应根据学生生理、心理发育的特点，融心理教育与学科教学为一体，促进学生身心全面发展和素质全面提高. 一、渗透心理健康教育的重要性 化学课堂教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动，在这一特定的环境中，管理模式、心理氛围、课堂秩序、师生关系、教师对学生学习结果的反馈与评价方式、学生之间的竞争与合作等，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响. 在化学教学中渗透心理健康教育，可激发教学活力，提高教学质量，使学生心理得到健康发展.初中化学课程中蕴涵着丰富多彩的心理健康教育内容，教师应深入挖掘，使其对学生产生有益的影响. 二、渗透心理健康教育的原则 1适时渗透原则 化学课程中蕴涵丰富的心理健康教育资源，但并非任何内容、任何时候都可以渗透心理健康教育，教师要根据教学内容寻找心理健康教育的合理渗透点.在化学教学中渗透心理健康教育贵在自然、贴切，要与整个学科教学的具体过程有机融合，顺其自然. 2适度渗透原则 在化学教学中，教师首先必须完成的是化学学科本身的知识、技能、能力的内在规定性目标，这是学科教学的主目标，而心理健康教育在学科教学中的渗透只是副目标.因此，在化学教学中渗透心理健康教育，理应以学科本身的教学任务为主线，以渗透心理健康教育为副线，后者服从于前者，为前者“锦上添花”. 三、渗透心理健康教育的策略 1深入挖掘教材内容，融入心理健康教育 利用化学史渗透 在化学教学中，教师要重视教材中的化学史材料，还应收集一些相关史料，有意识地把它们作为渗透心理健康教育的有效平台之一. 例如，在讲“道尔顿的原子结构模型”时，我除了向学生介绍道尔顿对化学的伟大贡献外，还向学生说明：道尔顿不是那种天资卓著的人，但他勤奋、刻苦、百折不挠.以他做气象观测记录一事为例，从21岁开始做气象观测以来，直到他临终的前一天，他从未停止过气象记录，在他生命的最后一天，他仍顽强地记下了那天的气压和温度数据，在“微雨”两字的旁边，是一大片墨迹，说明此时的科学家已很难控制自己的行动了.由此，让学生感受到要想学有所成，必须付出辛勤的劳动，必须持之以恒. 利用化学实验渗透 化学是一门以实验为基础的自然科学.利用丰富多彩的实验素材，千变万化的实验现象，对学生进行情感教育，满足他们的好奇心，激发学习兴趣，使他们热爱化学.教师要转变教学观念，不仅要带领学生多做实验，而且要引导学生做好实验. 2. 营造民主和谐的课堂氛围，消除学生心理压力 民主和谐的课堂氛围，是一种极具感染力的隐性教育因素，有助于学生积极参与学习活动，使课堂教学活动生动活泼、扎实有效.因此，在教学过程中，教师要营造一种民主、平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课提出异议，形成师生之间的多向交流，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生的创新意识；教师应在坚持愉悦性、激励性、差异性等前提下，精心组织教学内容，积极改进教学方法，巧妙设置问题情境，激发学生的兴趣.只有这样，课堂教学才有助于学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪，并保持高度的学习注意力. 3. 重视激励性评价，强化成功体验 成功和失败不仅是反映学习成果的信息，而且还会对后续学习的动机产生影响.成功后的喜悦、满足，就是学生产生自信的动力.在教学中，教师要善于应用课堂提问、板演练习、实验操作、自主探究、作业讲评等多种方式，关注学生的成功体验，敏锐发现不平凡而有价值的问题、意见或创意，给予学生坦诚的、真切的鼓励，引导学生正确对待挫折、失败，进而激发学生的学习积极性，培养学生的乐观倾向和自信自强等个性品质. 4. 重视差异，个别疏导，化解学生的心理困扰 从心理健康的角度看，学生的差异性是普遍存在.在教学过程中，教师要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题并进行有针对性的个别疏导.在学习过程中，学生随时可能会表现出自己在学习态度、学习方法、人际关系、情绪状态等方面存在的问题，教师要善于从学生表面的行为问题捕捉和发现学生行为背后的心理问题.对于学生学习中出现的疲劳、紧张、害羞、懒散、烦躁、厌倦等情绪，要善于因势利导地进行调适、疏导，并随机处理各种突发事件，使学生能够较好地保持平衡、愉悦的心态，从事有效的学习活动. 总之，在化学教学中，教师要科学引导学生主动学习，充分挖掘教材，精心设计渗透心理健康教育的教学情境，从而提高学生的素质.