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    兴趣是指一个人积极探索某种事物和某种活动的意识倾向.docx

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    兴趣是指一个人积极探索某种事物和某种活动的意识倾向.docx

    兴趣是指一个人积极探索某种事物和某种活动的意识倾向兴趣是指一个人积极探索某种事物和某种活动的意识倾向,它在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。 心理学家皮亚杰说:“兴趣是能量的调节者,它的加入便发动了储存在内心的力量因而,使它看起来容易做,而且减少疲劳。”赞可夫也指出:“兴趣是学习知识的能源,是发展智力的原动力。” 一个人如果对某种事物或某项活动产生了浓厚的兴趣,那么他就会倾其全力,全神贯注地进行这项活动。数学这门学科看起来是一门比较枯燥的学科,要想使学生喜欢数学,并对它发生兴趣,就要教师以兴趣激起其求和欲。一旦学生建立了兴趣,就会产生愉悦的情绪去参与,去探索,去体验。那么怎样才能培养学生兴趣?下面我根据几年的实践浅谈几点: 一、加强直观教学,培养学生的学习兴趣 小学生的思维还处在形象思维阶段,对直观、具体、形象和生动的实物很感兴趣,抽象思维的能力还很低。而数学知识比较抽象,如何将抽象的数学概念、数学性质和公式教给学生,帮助学生由形象思维逐步过渡到抽象思维,培养学生的兴趣?加强直观教学正是解决这个问题的有效方法。运用直观教具,不仅能将一些抽象的数学知识具体化、形象化,使学生比较容易理解和接受,逐步培养学生的抽象概括能力,而且能激发学生的学习兴趣,优化课堂教学。例如,我在教长方体时,课前布置学生找一些长方体的物体,如火柴盒、木块等等。上课时首先引导学生观察自己带来的实物,然后将具体实物抽象为几何图形。然后再让学生观察长方体的面、棱、顶点,由此认识长方体的特征,在此基础上教师进行抽象总结,从而使学生建立起长方体的表象,这种教学方法,学生亲自观察、测量,自始至终保持高涨的学习热情,大大激发了学生学习数学的兴趣,收到了良好的教学效果。 二、开展数学小制作活动,激发学生的学习兴趣 在教学中,根据教材内容的实际需要,恰当地安排学生进行一些数学小制作,既激发了学生学习数学的兴趣,又促进学生手脑的协调发展,可以收到事半功倍的教学效果。例如教学圆锥的体积时,让学生课前准备好硬板纸、砂子等物品,上课时在教师指导下学生用自己带的材料,按教师的要求分别制作等底等高的圆锥和圆柱,然后在空圆锥里盛满砂子,倒入空圆柱内,看倒好几次正好装满。最后让学生根据自己的实验结果得出:圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一,圆柱体的体积等于和它等底等高的圆锥体积的三倍。学生通过动手操作学得轻松,又有兴趣。可见,这样的活动既有助于学生积极主动获取知识,又有助于学生积极主动获取知识,有助于学生智能的发展。学生在操作中驱动学习内动力,参与知识形成,获得经验。 三、开展多种形式的数学课外活动,提高学生的学习兴趣 积极开展数学课外活动,也是提高学生学习数学的兴趣的重要途径。数学课外活动,是课堂教学的补充和延伸。它的形式很多,我主要组织开展了如下几项活动。 定期组织学生出数学墙报 数学墙报,内容多样,形式灵活,简单易行,便于开展。内容有:古代数学问题、动动脑、习题巧解、数学灯谜及介绍我国一些数学家的小故事等等。在举办数学墙报的过程中,学生增长了知识,增长了才干,是学生特别喜爱和乐于参加的一项活动。 定期组织数学竞赛和数学智力竞赛晚会 学习兴趣是学生掌握知识,形成高尚完美品格的重要因素,而竞赛是激发学生学习兴趣的一种重要手段。我在教学中,经常展开一些适合儿童特点的竞赛活动,以调动学生的学习积极性。如:事先由教师和学生准备好活动内容,邀请校长和家长做评委。取得优胜的同学在家长面前展示了自己的数学才能,产生一种强烈的成功感和荣誉感,使他们暗下决心要加倍努力的学习数学。没有取得优胜的同学,会积极准备,力争下次取得优胜。 组织数学实践活动 小学数学实践活动主要有实地测量和社会调查。例如,在学习圆周率之前,我先带领学生在室外测量自行车,根据测量数据,让学生找出车轮直径和周长之间的关系。由于事先学生进行实地测量,课堂上学生很快就掌握了该节的内容。 四、多种形式的变式练习,发展学生学习的兴趣 浅谈如何培养学生的数学兴趣 有意识的进行多种形式的变式练习,能帮助学生从多方面理解、掌握和灵活运用所学知识。例如,在讲除法应用题的两种数量关系时, 1、每班分6个毽子,5个班一共分到几个? 2、30个毽子,每班分6个,可以分给几个班级? 3、30个毽子,平均分给5个班级,每班可以分到几个? 应用变式练习,学生真正掌握了乘除法应用题的分析思路,以及它们之间的内在联系。加深了对所学知识的理解,也增强了学生学习的自信心,进一步提高了学习兴趣。 五、发挥教师评价的正面效应,保持学生学习的兴趣 教师的评价,对学生具有举足轻重的影响。在教学过程中,教师对学生的学习应作出公正、科学的评价,使学生心悦诚服。这样才能对学生起到激励上进,奋发学习的作用。否则,就会对学生产生不良影响。例如,对学生取得较好成绩,教师应及时地给以表扬和鼓励,使学生增强学习的信心,更加努力地进行学习;对于较差的学生,教师应特别注意看他们在原来的基础上有无进步,哪怕发现一点微小的进步,也应及时给以表扬和鼓励,使他们体会到成功的喜悦,激励其努力奋进。一般情况下,采用不打低分,待学生改好后再打分的方法以提高他们的自信心。 总之,小学生的天性是好玩、好动、好奇,他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体。所以,我们在进行教学设计时,应多迎合学生这一特点,让小学生觉得学习有兴趣,从而愿学、乐学,做到在不知不觉中增长知识,陶冶情操;同时也充分发挥了学生学习数学知识的积极性、主动性和创造性。

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