全神贯注评课稿.docx

全神贯注评课稿任何成功的教学设计都必须从学生的实际出发，谢筱瑛老师的全神贯注教学设计正好做到这点。在教学之前，谢老师已经结合四年级学生学情和知识特点进行深入分析：四年级是学生从中年级向高年级过渡的关键阶段，具有一定的独立阅读能力和自主探究能力。体现在她的教学设计中巧妙地引导学生用心去体会，通过步步深入让学生更快地入情入境，根据学生的理解去填补文字空间，去体味文字背后的东西。同时也针对四年级学生知识面的局限，虽然接触不少写人的文章，但对通过人物语言神态动作表现人物品质的写作方法还不能熟练掌握。谢老师在设计中预设学生可以通过体会课文对罗丹语言神态和动作的传神描写的品读，掌握一种描写方法，使得谢老师的设计极具人文性和工具性相统一。 谢老师的教学设计中亮点很多，我认为以下亮点比较突出。首先谢老师充分体现注重以学生为本这一点。学生是课堂学习的主体，应该把课堂交还给学生，让学生充分发挥学习主动性。在谢老师的设计中很重视学生学习习惯的培养，充分信任学生的学习能力，引导学生感悟一步一步地研读课文。先是读得正确、理清课文思路、整体感知课文，进而引导学生抓住课文的重点内容进入课文情境，读出形象、读出意境、读出人物的内心活动，从而感受到罗丹的全神贯注的工作状态和精益求精的责任感。日常课堂中不少老师为了更好控制课堂，不给学生足够的思考空间就直接作出结论，甚至“自问自答”，忽略了学生的主体地位，谢老师的教学能在充分考虑学生能力的基础上让学生自主学习，做学习的主人。虽然正如谢老师所言，学生完全有能力达到这样的水平，尽管学生对内容的理解还比较简单，但这已经是很珍贵的，这就是能力的培养。谢老师教学设计的另一亮点是对于教学的重点把握到位。通过人物语言神态动作体会“全神贯注”的含义，学习描写人物语言神态表现任务品质的方法。教学环节中让学生在品读的基础上汇报重点句子的感受，师生合作学习，通过重点语句的品读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服，学生对于文章的理解又更加深刻。至此老师的教学目标也达到了，不仅仅理解文字表面的意思，还用心去感受文字背后的意思，同时也就掌握了一种重要的描写方法。能力的培养非朝夕可成就的，需要教师的引导，如果教师能一堂课一堂课地去渗透，学生才会在言语实践中逐步地提高语文素养。 在课堂结束之后，谢老师针对自己的设计进行的反思也是十分真实感人的，特别能体现教师对学生的用心，以学生的实际和角度来审视自己的设计，以生为本。同时也针对略读课文的教学方法作出了反思，足见教无定法，唯有教师在实践中不断总结。学起源于思，思起源疑。如果教师每节课都能如谢老师一样对课堂及自身进行优缺点的反思，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。长此以往对于提高自己的理论水平，不断地更新教育理念有着极大作用。 以上是对谢老师的教学设计作出的评价， d 组推荐谢老师的全神贯注为我们组的优秀课例。篇二：全神贯注评课稿 听全神贯注有感 听了黄露珊老师执教的全神贯注一课，受益匪浅。黄老师以学生为基点，深钻教材，精心设计教学环节，引导学生一步一步地研读课文，先是读得正确、理清课文思路、整体感知课文，进而引导学生抓住课文的重点内容进去课文意境，读出形象、读出意境、读出的人物内心活动，从而感受到罗丹全神贯注的工作状态和精益求精的责任感，架构了一堂高效的语文课。 四年级阅读教学的重点是要让学生学习归纳课文的主要内容。黄老师在学生通读课文之后，引导学生用上“全神贯注”来概括文章主要内容。在学生概括内容的基础上自己进行范说，这样不但照顾到基础差的孩子，更能规范孩子们概括课文时语言的组织，在方法上进行了有效的指引。 尤其值得一提的是黄老师特别重视课文补白：课文的第二自然段重点写了罗丹的动作、神态，没有很多语言和心理描写，这就给读者留下了想象的空间。同样这也是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在教学“他像喝醉了洒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”时，黄老师抓住“消失”一词，进行说话：消失了，消失了，罗丹的世界里只有。在说话过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，从而更好地走进了人物的内心世界，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。 学习是为了运用。在阅读教学中，我们要重视读写有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。我想这是黄老师最后的小练笔的用意所在，但迁移运用的切入点非常重要，我认为这课时中这样安排练笔会更合 适：教学第二自然段时，我们和学生通过读描写罗丹动作、神态及作者想象的词句，感受作者怎样表现出罗丹工作时全神贯注，一丝不苟；然后，让学生根据这个片断，以“我被一道题难住了”进行练笔，要求写出人物的动作、神态、语言等，如果能根据动作、神态合理想象，效果就更好了。篇三：全神贯注评课稿 评全神贯注 马黎敏 听了刘萍老师执教的全神贯注一课，受益匪浅。刘老师以学生为基点，深钻教材，精心设计教学环节，引导学生一步一步地研读课文，先是读得正确、理清课文思路、整体感知课文，进而引导学生抓住课文的重点内容进去课文意境，读出形象、读出意境、读出的人物内心活动，从而感受到罗丹全神贯注的工作状态和精益求精的责任感，架构了一堂高效的语文课。 三年级阅读教学的重点是要让学生学习复述课文的主要内容。刘老师在学生通读课文之后，引导学生通过运用事情的起因、经过、结果来复述文章主要内容。 尤其值得一提的是刘老师特别重视课文补白：课文的第二自然段重点写了罗丹的动作、神态，没有很多语言和心理描写，这就给读者留下了想象的空间。同样这也是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在说话过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，从而更好地走进了人物的内心世界，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。篇四：全神贯注说课稿 全神贯注说课稿 包家营小学 李茂军 各位评委、老师大家好！我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第26课全神贯注，这是本册第七单元的一篇略读课文。下面我将从教材分析、学生分析、教学理念、研究课题、教学流程、板书设计六个方面对本课的设计进行说明。 一、教材分析： 四年级下册第七单元以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了两篇精读课文和两篇略读课文，这四篇课文都是讲人们通过努力获得成功的故事，以此告诉我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。本单元的训练重点是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，并品味语言，留心课文对人物外貌、语言、动作、神态等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。全神贯注是本单元的第一篇略读课文，讲的是法国著名雕塑家罗丹邀请挚友斯蒂芬·茨威格参观他的工作室时，突然对他的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改起了作品，差点把茨威格锁在工作室的事。根据单元训练重点和本课内容我制定了如下教学目标和教学重、难点： 教学目标： 、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，认识本课6个生字。 、能力目标：结合上下文体会新词的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。 、情感、态度与价值观目标：让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。 教学重、难点： 通过人物言行体会“全神贯注”的含义，并学习描写人物的方法；联系实际体会课文最后一段话的含义。 二、学生分析： 四年级是学生从中年级向高年级过渡的关键阶段，也是培养学生独立阅读能力和主动探究能力的最佳时期。四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不能够熟练掌握。而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常好的对学生进行写作训练的课文。 三、教学理念： 基于“研究性学习”理论，培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，以研究性阅读实现学生的主动发展。 根据以上教学理念，我采用研读教学模式，让学生按照“预读准备、自读探究、研读交流、品读拓展”的略读课文的学习方法来自主学习。以读为主线，让学生自主地思考、分析、讨论，在研究交流当中完成本节课的学习任务。变被动学习为主动学习，体现新理念下的课 堂是师生互动的课堂，是教师引导、参与和合作的课堂，是学生自主学习的课堂。 四、研究课题： 走进文本，自读自悟，读写结合，拓展阅读。 五、教学流程： 第一板块：激趣导入 出示罗丹雕塑作品图片 谁能评价一下这些雕塑作品呢？ 看到这些造型生动、富有力量的雕塑作品，我们每个人都会忍不住啧啧称赞。那么，创作这些伟大作品的人是谁呢？你们想更多的了解他吗？今天我们就来学习他的一个故事。 板书课题：26、全神贯注 良好的开端是成功的一半。教师要上好一节课，导课起着极其重要的作用。教师成功的导课可以使学生明确要求，集中注意，激发兴趣，引发思维，以积极的心理状态投入到课堂学习中去。本节课一开始，我出示了一些罗丹雕塑作品图片，这些造型生动的艺术作品必能让学生的心灵为之一震。赞叹之余，他们自然而然会在心中画上许多问号：创作这些伟大作品的人是谁呢？他是一个怎样的人呢？他有怎样的故事呢？一连串的问题吸引着学生去探究、去思考，于是“要我学”的要求变成了“我要学”的愿望，这就为后面教学环节的顺利进行奠定了良好的心理基础。 第二板块：研究学习，完成本课学习目标。 这一板块学生是按“预读准备、自读探究、研读交流、品读拓展”四大环节来学习的。 预读准备 1、默读课前提示语，明确学习要求。 2、自读课文，弄懂本课的生字词，思考课文写了一件什么事。 3、汇报课前搜集到的有关罗丹的资料。 在这一教学环节中，学生明确了学习要求，自学了生字词，初步了解了课文大意，这就为后面品读课文、感悟文意扫除了障碍，做好了铺垫。 自读探究 默读课文，画出文中最能表现罗丹全神贯注工作的句子，简单写一写感受。 叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”所以在教学略读课文时，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，以便于学生逐步掌握读书方法，提高阅读能力，最终达到“教是为了不教”的目的。在教学本课时，我也特别注重引导学生自读、自悟、自主探究。毛泽东常说：“不动笔墨不读书。”在这一环节中，我让学生画画句子，写写感受，这一过程也正是学生独立思考，深入理解课文内容，逐渐掌握学习方法的过程。 研读交流 1、小组交流 2、全班交流 文中哪些句子最能表现罗丹工作的全神贯注？ 读了这些句子你有什么感受？ 作者是怎样把罗丹工作时的全神贯注生动形象地描写出来的？ 3、仿写训练 罗丹工作时可能还会说什么，做什么，还会有什么神态？ 请你展开想象写一写。 语文课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在这一教学环节中，我鼓励学生积极主动地参与读、说、写等语文实践活动，这既展示了学生独特、鲜明的思维个性，同时也为他们提供了互相学习、共同提高的机会。 品读拓展。 阅读补充材料牛顿的故事。 联系本节课学到的内容或生活实际谈谈你对课题及课文最后一句话理解。 语文课程标准指出：“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以在语文教学中我们要注意课内、外相结合，拓展学习资源。结合本课内容，我为学生精心准备了牛顿忘我工作的故事。这样做既能深化学生对本课内容的理解，同时又能训练学生快速阅读文本、处理信息的能力。 第三板块：师生小结 、用一句话总结你这节课的收获。 、教师总结： 马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。”今天我想说，如果人生就像远航，那么，全神贯注的精神就像是航船的风帆。你想到达成功的彼岸，欣赏无限的风景吗？那就赶快扬帆起航吧！ 六、板书设计： 篇五：全神贯注说课稿 全神贯注说课稿 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！我今天说课的内容是人教版小学语文四年级下册的26课全神贯注，下面我将从教材分析、学情分析、设计理念、教学流程、教学反思5个方面来对本课的设计进行说明。 一、教材分析 四年级下册第七单元由两篇精读课文两篇略读组成，这四篇课文都是讲人们通过努力获得成功的故事。本单元的训练目标是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，并品味语言，留心课文对人物外貌、语言、动作、神态等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。 全神贯注是本单元的第一篇略读课文，讲的是法国著名雕塑家罗丹全神贯注地修改自己的作品，差点把朋友锁在工作室。根据单元训练重点和本课内容我们制定了如下教学目标和教学重点、难点： 教学目标: 1、 2、 认识本课的6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 结合上下文体会新词的意思，通过人物语言、动作、神态的描写来体会“全神贯注”的含义。 3、 体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作精神。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受并学习罗丹全神贯注的工作精神。 教学难点：初步学习通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物 品质的写作方法。 二、学情分析 四年级是小学中段向高段过渡的阶段，正是培养学生独立阅读能力、主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求。四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物的言行来表现人物品质的写作技能还不够熟练。而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写生动传神，通过这些描写，罗丹全神贯注工作的人物形象就跃然纸上。所以，这篇文章，如果在教学中突破了重点和难点，对今后学生在写作中刻画人物起到很好的示范作用。 三、设计理念 为了完成教学目标，让教学设计取得实质性的效果，我们尽量有效地开发课程资源，对文本进行了深入地钻研、探讨，与文本作深层次的对话，利用学生已有的知识、经验、学法，辅以多媒体教学手段，来完成教学任务。 我们采用研读教学模式，让学生按照“自读准备、默读探究、选读研讨、品读拓展”的略读课文的学习方法，来自主进行学习。 在教法方面，则重点运用朗读训练法：通过用自己喜欢的方式阅读、齐读、个人诵读、表演朗读、师范读等形式，让学生读中自悟，读中升华。 在教学流程的各个环节，教师先导后放，既要让学生有自主性、创造性的发挥空间，又让学生在教师的科学引导下，层层推进，突破教学重点和难点，完成教学目标，做到教师的主导性与学生的主体性 充分相结合。 四、教学流程： 我们设计的教学流程有四个步骤， 1、导入课题，理解题意。2、读文识字，整体感知。3、探究感悟，体会写法、4、学习末段，升华情感。第二个步骤，就是我们研读模式里的“自读准备”环节，第三大步骤是课堂的重点，对应的是“默读探究”、“选读研讨”两大环节，最后一个步骤，对应的是“品读拓展”环节。 在导入部分，我们采取直接导入法，板书课题，齐读，理解题意，大概两分钟时间。这种直接切入法，画龙点睛，酣畅淋漓，也为后面的中心环节突破重点、难点，节约了时间。 “读文识字、整体感知”部分，我们以一张灯片拉开序幕，给学生两个任务：任务一是对学生读文识字、理解字词的基本语文素质培养，任务二是培养学生对文本的整体感知能力及对课文的概述能力，在此对学生不做过高的要求。 “探究感悟、体会写法”这一部分，是课堂的中心环节，重点与难点将在这里被突破。首先，我们也是以灯片的形式，把两大任务交给学生，第一大任务对应本课的教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受并学习罗丹全神贯注的工作精神。第二个任务则对应本课的教学难点：初步学习通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作方法。 接下来，要做的就是留足时间，让学生去读、去画、去交流、去思考，8至10分钟之后，教师组织学生探究、研讨，其中以各种不同的朗读训练形式，引导学生去感受并学习罗丹全神贯注的精神，在读的训练、指导中，逐步引导学生理解：作者是通过人物的语言、动作、神态的描写，来反映人物的品质，从而达到对重点与难点的突破。 最后一个步骤是“学习末段，升华感情”。我们以灯片出示段落的形式，吸引学生的全部注意力，让他们大声诵读，去体会罗丹朋友茨威格的感触，然后用显眼的红字，再次指导朗读，强化这种感触：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注，从而完成情感的升华。让学生联系自己的生活实际，说说自己的感触，完成对文本的拓展，延伸。 我们的板书设计很简单，课题“全神贯注”这个词语，是全文的灵魂，是罗丹的精神,而这种精神，是通过对罗丹“神态、语言，动作”的描写来实现的。所以，我们用这样的板书，来诠释课文的精神，来反映课文的重点和难点。