《谁打电话的时间长》教学设计.docx

谁打电话的时间长教学设计红旗小学 邱焕威 谁打电话的时间长教学设计 谁打电话的时间长教学设计 红旗小学 邱焕威 教学目标：1、通过“打电话”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数的除法去解决问题，进一步体会数学与生活的密切联系。 2、利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法计算方法的过程。 3、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决相关的实际问题。 教学重点：掌握除数是小数的除法的计算方法。 教学难点：理解和运用除数是小数的除法算理。 教学过程： 一：旧知铺垫 1、下面小数去掉小数点，发生了什么变化？ 32.2 0.75 0.012 5.623 2、填一填，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。 被除数 15 150 1500 除数 5 50 500 商 3 3 3 商不变的规律能运用于除法的计算。 3、只列式，不计算，并说明理由 二：创设情境，提出问题。 1、随着现代信息技术的提高，电话在人们的生活中的作用越来越大，今天我们就来解决打电话中的数学问题 2、引导学生看图并理解图意。 师：你从图中收集到了那些数学信息？ 师：这些信息告诉了我们每个人打电话的单价及总价，根据这些信息，可以求出什么？ 3、讨论解决“谁打电话的时间长？” 师：谁打电话的时间长呢？你能解决吗？怎样列算式？ 甲生：8.54÷0.7 乙生：45÷7.2 设计意图：这节课的重点不是培养学生提出问题、解决问题的能力，所以教师出示情景后，直奔主题，中心明确，过渡自然。 三：探索学习 1、引导比较例题的两个算式和前面学习的小数除法有什么不同。 师：观察两个算式，想想这和前面学习的小数除法有什么不同？ 揭示课题：除数是小数的小数除法 2、估一估： 师：小红打国内长途，7角一分钟，共打了8.54元，你估计一下她大约打了多长时间？你是怎样估计的？ 设计意图：培养学生的估算意识，提高他们的估算能力。 3、引导学生把新知转化成已有知识，试对例题8.54÷0.7=？进行计算。 师：以前我们学过除数是整数的小数除法，现在要解决除数是小数的除法，那怎么办呢？ 扩大多少？10倍 师：除数变成整数，商不变吗？ 4、引导学生观察45÷7.2=，自主尝试算法。 比较，做答 5、再引导学生观察。 师：这两题都是把谁变成了整数？ 师：除数变成整数，商不变吗？ 四、讨论总结除数是小数的计算方法，并汇报。 除数是小数的除法计算方法： 先移动除数的小数点，使它变成整数； 除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位； 按照除数是整数的小数除法进行计算。 设计意图：在教师引导下，学生独立尝试计算，并没有什么难度。在全班交流中，教师引导学生观察除数的变化，揭示这节课的重点，让学生感受到只要把除数化成整数，根据商不变的规律，被除数随之变化就可以了。 五、习题设计 1、列竖式计算 35÷0.5= 0.768÷1.6= 37.1÷0.53= 12.6÷0.3= 2、计算两题应用题 六、全课小结：这节课你有什么收获？ 设计意图：重视学生情感体验的提升。数学课不仅是教会学生数学知识，更应该向学生传递一种数学的思想与学习的方法，这样也促使不同的学生在数学课上有不同的发展。