《索溪峪的野》教学案例.docx

索溪峪的野教学案例索溪峪的“野”语文教学案例 人教版小学语文六年级上册第一单元 一课时 吕献英 石家庄市井陉县南障城明德小学 联系电话：13223402635 索溪峪的“野”教学案例 索溪峪的“野”是人教版六年制小学语文上册第一单元的一篇略读课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法，这也是本课的学习重点和难点。作者以生动优美的语言从山、水、动物、人四个方面，描写了索溪峪天然的、野性的美，课文篇幅较长，在一课时的教学中，应让学生抓住自己觉得写的最好的地方自读自悟，做到放得开，读得精，悟得深。 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。正确识记“雕琢 绵亘蜿蜒 浩气长舒 旁逸斜出 窈窕淑女 难以言状 返朴归真”等词语。 过程与方法：学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的，领悟作者抓住景物特点，先概括表达再具体描写的表达方法。 情感态度价值观：感受索溪峪风景区天然、野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。 感受索溪峪天然、野性的自然风光，领悟作者的表达方法。 引导 自主 探究 合作 多媒体教学 收集张家界、索溪峪等有关图片和文字资料 一课时 一、展示材料 激情导入 师：张家界位于湖南省西北部的武陵山区，是我国第一个国家森林公园。其有雄、奇、险、秀的特点，数以千计的石峰危岩平地拔起，形态各异，亭亭玉立；峰上奇松挺拔，灌木丛生，时有云雾萦绕，景色神奇；区内山奇氺秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生动物资源丰富。其中，索溪峪更是别具一格，有着独特的魅力。想去看看吗？今天我们就一起去游览索溪峪，感受它的美。 简介索溪峪 设计意图：兴趣能激发学生的学习动机，通过材料展示，唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使他们进入自主读书与探究的氛围中。 二、初读课文 整体感知 自读课文，注意读准字音，读通句子。 检查字词自学情况 雕琢 赋予 断臂悬崖 一峰独秀 千峰万仞 绵亘蜿蜒 浩气长舒 随心所欲 不拘一格 旁逸斜出 窈窕淑女 难以言状 恶作剧 老叟 返朴归真 快慰 荡涤 砰砰直跳 想一想索溪峪的“野”“野”字为什么加引号，它在本课是什么意思呢？用自己喜欢的方式读课文，去文中找答案。 三、合作研读 体会索溪峪的“野” 1.师：观看了美丽的索溪峪，读了课文，索溪峪给你的印象是什么呢？ 2.(出示课件) 自读课文，讨论：(1)“野”在本课是什么意思？课文从哪几方面描写索溪峪的“野”的？把你觉得写得好的地方多读一读。 3.交流自读成果 根据学生回答板书：山是野的 水是野的 动物是野的 人是野的 让学生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。 4.同桌互读各自喜欢的部分。 5.师生对读课文。师读前后两个自然段，学生以四个学习小组为单位，分别读描写山、水、动物、人的段落。 设计意图：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课教学以读为本，从自读到同桌互读再到师生对读，让学生充分地读，在读中理解，在读中感悟。 师：刚才在跟老师对读中，同学们发现你们读的每段有什么特点吗？再看一看老师读的开头和结尾，你发现了什么？ 设计意图：通过师生对读，理清文中的脉络，领悟作者布局谋篇的写作特点，初步体会索溪峪的野。 四、精读品味 感受索溪峪的“野” 1.从四个内容中选择你们最感兴趣的一个在小组里交流学习，从以下几个方面汇报学习成果：A.这部分主要讲什么？是围绕哪句话来写的？是怎样具体描写出来的？ B.作者运用了什么表达方法？你最欣赏哪些句子，为什么？ 2.各小组自学 讨论 交流，师适时指导 3.赏析 赏析“山是野的” 生：我喜欢这句话，因为它写出了 师: 借机出示索溪峪风光图片，相机指导品读各种不同的美，读出赞叹、惊讶之情，读出自己的感受。 赏析“水是野的” (出示索溪峪水的图片)我们领略了索溪峪山的惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的“野”吧! 生观图片读自己喜欢的句子，师相机指导有感情的朗读。 索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，堵着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。 同桌互读 男女生比赛读 读出索溪的“趣”。 其他两个小组用同样的方法汇报“动物”“游人”的“野”各表现在什么地方？师相机指导品读各种不同的美。通过课件展示，欣赏画面，让学生感受到这是一种天然的美，没有人工的雕琢的美，一种野性的美！体现作者愉悦的心情。 默读课文，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。 设计意图：本环节的设计，充分给学生朗读的空间，运用多种朗读方法如自读、同桌互读、比赛读、默读等，加深了学生对文本的理解。同时，让学生在小组内自由发言，各抒己见，通过生生互动，碰撞出智慧的火花。学生人人参与，说的内容更为广泛，更能说的兴致勃勃。这正符合新课标中提出的：“要注意学生的个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求。”另外，选择自己喜欢的句子读出自己的感受，这是对学生的尊重，有助于激发学习兴趣，积累语言，培养语感，提高理解和欣赏能力。此外，通过大量图片感受索溪峪的绮丽风光，使学生产生身临其境的感觉。 4.品读最后一段 师：是啊，作者在这样的境界里，完全被感染、被净化了，感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词更能说明作者的这种感受呢？从中你能体会到作者怎样的心情？ 五、回归整体 拓展延伸 师：不同的人对同样的风景会有不同的感受，作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年、充满灵气的孩子，它们率真而自然，不加修饰，不加雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀。作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川。在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿。你读了这篇文章有何感受呢?想不想把它介绍给大家，那课下搜集有关资料为索溪峪写一篇导游词吧，介绍大家来玩。 设计意图：本环节的设计有助于将课堂教学引向社会生活，注重语文实践，学生的思路拓宽了，思维活跃了，想象的翅膀展开了。这才是新课标追求的境界。 六、课堂小结 这节课，我们一起领略了“野”味十足的索溪峪，其实，在我国辽阔的土地上，还有很多风景名胜，等你们长大了用自己的心去感受，去欣赏，更希望你们能像作者一样用自己的语言去表达你们眼中的美景。 板书设计： 山野 水野 索溪峪的“野” 动物野 “野”荡涤着我的胸怀 游人野 教学反思： 索溪峪的“野”是一篇阅读课文，但是这篇课文的语言很美，内涵很深，所以我并没有按照阅读课文去讲。新课程积极倡导自主、探究、合作的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，我在教学过程中，先让学生朗读整体感知，检查自学效果，然后从题目入手 ：“野字为什么加引号，它在本课是什么意思呢？用自己喜欢的方式读课文，去文中找答案。”激发学生的创造思维。在实际课堂教学中，有些学生只是听不主动参与，小组合作往往流于形式，我在小组巡视时适时点拨，可效果不明显。其实学生有差异性，老师不能为了活跃课堂气氛就强求每位同学都表现的一样出色，要尊重学生的个体差异性。我努力加强学生之间的相互交流，改变单一的师生交流方式，将“教师的指导学生的自主小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。 我非常重视过程与方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感态度价值观的培养，我创设各种情境，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系，在这一个环节用时很长，可还是没有很好的激发起学生的情绪体验和生活体验。今后要让学生多体会生活和语文学习的紧密关系，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。