《我不是最弱小的》说课稿.docx

我不是最弱小的说课稿我不是最弱小的说课稿 山家湾子小学 鲁玉花 一、我对教材的理解与把握。 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人，因为有爱，人与自然才能和谐。本文是人教版二年级下册第7课我不是最弱小的，课文讲述了萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。 基于对教材的理解和对学生认知水平的了解，确定本课的三维目标为： 知识与技能：会认6个生字， 理解由生字组成的词语。正确、流利有感情朗读课文。 过程与方法：通过正确、流利、有感情地朗读课文，特别是分角色读课文，学习本课生字。 情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。 二、我在教学设计中的理念。 本课采用跨越式教学即：2-1-1模式。20分钟的教师讲解，10分钟课外阅读，10分钟写作练习。遵循学生的发展水平，听说读写都有训练。 三、行之有效的教学方法。 语文课程标准中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、学生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得情感的体验。 四、我准备从以下四个环节展开教学。 复习引入。 1、复习生字，检查生字的掌握情况。 2、上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？ 体会课文，引导积累。 1、这个故事中有哪些角色？这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？ 2、雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。 3、下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。 板书：妈妈托利亚萨莎 4、老师范读三自然段，同学们边听边体会，你觉得妈妈、托利亚在传递雨衣的同时，还传递着什么？ 5、当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话，你和同桌分角色，相互交换读一读。 指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的读法。 6、听了妈妈的话，萨莎怎么做的，为什么？ 7、小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。 拓展阅读，感悟文章 必读： 勇气、张海迪的故事 残疾人服务车 选读： 微笑、星星泪 写话训练 1、你想对萨沙说些什么？ 2、你有没有帮助过别人？是怎么做的？写一写与大家分享吧！ 五、说突破难点 文中两段对野蔷薇进行了具体、细致的描写。第二段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小。课文通过前后描写的对比，让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教学的一个难点。在突破这一难点的设计中，我引导学生先抓住重点词 “芬芳扑鼻”感受野蔷薇的美，在抓住蔷薇“低垂着头”“娇嫩纤弱”感受蔷薇的弱小。再重新回到第二段。在对比读中问：“你若是萨沙，看到这么美的花受滂沱大雨冲，你会怎么做？”让学生有一种发乎内心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，长生情感的共鸣。从而强化学生爱护花草的情怀，实现生命体验。我这样处理教学的难点，为有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵。 板书设计： 7、我不是最弱小的 雨衣 妈妈托利亚萨莎蔷薇 关爱