《声音是怎样产生的》说课稿.docx

声音是怎样产生的说课稿四年级科学上册： -声音是怎样产生的说课稿 皮石学校：何由周 声音是怎样产生的是湘教版科学四年级上册第三单元第二课，下面我将从“教材分析”“学情分析”“教学目标”“教学准备”“教法、学法评价方式”“教学预案”这六个方面进行说课。 声音是怎样产生的是声音单元的第二课，因此我站在整个单元的高度上去分析这一课，从以下几方面进行分析。 一、教材分析 1、单元分析 在本单元，学生将探索一些关于声音的产生和传播，声音振动的频率与音高、声音的振幅与音量的关系的基本规律。在本课中，学生探索了由不同物体振动发出的声音后，声音是由振动产生的这一概念会得到初步的理解。 2、课与课的关系 本单元认识声音是怎样产生的，将从听听声音声音的变化探索尺子的音高变化声音的传播我们是怎样听到声音的保护我们的听力这几课从声音的初步感知到深入探究逐步实现的。其中声音是怎样产生的是学生通过观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，是学生对声音的感性认识的升华。 3、课程分析 本课内容属于物质世界领域，能量的表现形式之一：声音的产生与传播。是让学生通过感官判断物体的特征，知道声音是怎样产生的并加以描述。 4、活动分析 本课分为两个部分。第一个部分：使物体发出声音。声音到底是怎么发出来的，可能是学生最为关注的一个问题。活动时首先引导学生思考用什么方法使这个物体发出声音，再提示学生思考：为什么当我们用不同方式将力作用在物体上，物体并不都发出声音。在这些活动中，引导学生思考：“这些物体为什么会发出声音？”第二部分：发声的物体都在振动吗，在前面的活动中，学生已经对研究发声物体的特点产生了浓厚的兴趣，而接下来的活动“发声的物体都在振动吗”正是引导学生观察物体在发声时和不发声时有什么不同，让学生从中探究发声物体的共同特征。从而让学生亲历典型的科学探究过程中的“问题猜测验证结论应用”五个环节。 二、学情分析 在进行本课学习前，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。对于每个人来说，我们每时每刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。这恰是我们教学有价值的地方。 三、教学目标 科学概念：声音是由物体的振动产生的。 过程与方法：能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。 情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度 教学重点：认识声音是由物体的振动产生的。 教学难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。 四、教学准备 教师准备：锣、音叉、装水的水槽 学生分小组准备：鼓、豆子、钢尺、皮筋、绿叶 教师为学生准备的材料要突出材料的结构性，便于学生观察。 五、教法、学法、评价方式 本节课我将以“学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的原则贯穿教学始终，运用发现、实验、演示、讨论等多种教学方法及自主探究、合作交流的探究方式来完成课堂教学。 六、教学过程