3读《教育,我有话要说》.docx

3读教育,我有话要说3读教育，我有话要说 时下，几乎人人都可以对教育说三道四，或善意的批评和建议，或恶意的谩骂与诅咒。可是真正对教育有发言权的我们这些深浸其中的中小学教师却成了“沉默的大多数”。我们背负着“义务教育”的重担，每天“两眼一睁，忙到熄灯”，到头来“两手空空，脑袋空空”只能任由他人指手画脚。难道不是莫大的悲哀吗？邱广欣老师作为一名一线教师，在这本书中，说出了我们中小学教师在教育人生中的酸甜苦辣、喜怒哀乐，说出了我们中小学教师对自身教学的反思和不断探索，说出了我们中小学教师对教育理想的执着坚定、永不放弃！这本书以一种生动形象的“呐喊”方式向世人宣告，教师与教育是“零距离”的，教师是以“生命”的方式存在于教育的场域中。读这本书，有一种畅快淋漓的感觉，仿佛心中的话都被说出口。 书中说到：好的教育是一种智慧，教育更高的境界是无痕，需要教师具备高超的教育智慧和教育艺术。怎样才能达到这样一种“教育无痕”的理想境界呢？首先要使自己成为一个具有“人文情怀”的人，这样才懂得什么是“大爱”，才能够实时播撒爱的种子。要想具有人文情怀，读书显得尤为重要。其次，要使自己成为一个具有宽容之心的人。原谅是一种风格，宽容是一种风度，宽恕是一种风范。“年轻人所犯的错误连上帝也会原谅。”面对学生成长过程中必不可少的错误，为人师表的教师当然不能听之任之，也不能上纲上线，更不能揪着错误不放。唯一正确的做法是将其错误作为一种教育资源，充分运用我们的教育智慧和教育艺术。 书中从另一个角度探讨了学生负担重的问题。正如大家所说，在万籁俱寂的深夜，月朗星稀的黎明，匆匆行走的是往返于学校、补习班或各类所谓的兴趣班的中小学生。也许只有那些深谙中小学教育教学内幕且能够凭借自己的思想去思考的人才会发现，中小学生的负担过重不是重在积极的智力开发、有效的能力培养和健康的情操陶冶上，而重在无用的知识积累，掠夺性的智力开发、炼狱似的情感体验。 客观的说，负担的轻和重，除了外部因素造成“绝对的轻”和“绝对的重”，更主要的是负担者们的一种感觉。也就是说，当负担者感觉不到其重的时候，它就不重；当负担者感觉不到其轻的时候，它就不轻。 确实如此，就拿我们班孩子来说。每天早餐和午餐后，相对来说休息时间稍长。总有一帮男孩子在哪怕如此高温的情况下，还得去足球场上尽情奔跑，酣畅淋漓地踢上一场。看到他们满脸通红，挥汗如雨，全身湿透的样子，你一定觉得累极了！可孩子们乐此不疲，完全不以为苦和累。或者即使感受到了那苦那累，因为有积极地情感体验蕴含其中，使其产生以苦为乐、以累为乐的愉悦感受。他们在付出苦和累的同时，收获到了身心的愉悦和精神的满足。 以此再来反观学生的学习生活，学生不堪忍受学习重负的原因之一，就在于学习对于他本人来说，如果仅仅只是一种技术性的操作，是完全外在于自我的沉重任务。学生学习过程中缺少心灵的的参与。这样，即使负担不重，学生也不会从中体验到美好和愉悦。 由此可见，减轻学生的学习负担，除了降低课程难度，减少任务的绝对数量，改革考试体制外，应让学习的过程成为学生生命成长的过程，成为学生心灵愉悦的过程，成为学生精神康健的过程，成为学生个性张扬的过程。亦如托尔斯泰所说，教师应该使学习成为宝贵的礼物让学生接受，而不是作为沉重的任务来负担。因为对孩子来说，一件喜爱的礼物肯定会带来身心的舒展和性情的飞扬。一位优秀的教师，就是一位忽悠高手。 书中更引起我思考并反思的是邱老师的疑惑和思考。疑惑之一：教室是谁的教室？回答和现实一定不会那么匹配？“你给我出去?”面对犯了错误的学生，这句话最能表现出老师对教室所拥有的毋庸置疑的主人地位。此时，学生对教室的主人地位早已无影无踪啦！疑惑之二：教室应该是个什么地方?应该是个允许学生出错的地方，学生快乐成长的地方！