新时期职业技术教育学科建设创新课件.ppt
新时期职业技术教育学科建设创新,徐国庆：华东师大职成教研究所教授、博士生导师、副所长 贺艳芳：华东师大职成教研究所博士生,新时期职业技术教育学科建设创新,德国大学职业技术教育学科建设新时期我国职业技术教育学科建设思考如何规划学科点的师资结构如何规划学科的研究领域如何转换研究范式如何使学科从边缘走向次中心,一、德国大学职业技术教育学科建设,布莱梅大学技术和教育研究所马格德堡大学职业教育和企业教育研究所德雷斯顿工业大学职业教育学和职业教学理论研究所柏林工业大学职业教育研究所卡塞尔大学职业教育研究所,布莱梅大学技术和教育研究所,科研团队：45人,成立于1986年,5个研究领域每个研究领域由一名主管教授负责,工作过程与职业教育,以工作和职业为导向的过渡、教育进程及其多样性,学习、教学与组织,国际职业教育、创新和工业文化,以工作为导向的教育过程,以工作为导向的教育过程（8人）,科学的职业资格研究（科学的职业研究是课程研究的基础）专业教学法研究（有利于学习的教学，教育过程的有效性，促进职业行动能力的培养）媒体开发和E-Learning（信息化学习）（使工作过程可视化，学习软件）,工作过程与职业教育（14人）,专业工作-技术-职业教育的相关性（尤其是工业技术类职业，和大学其它工科学院合作）专业技工的工作领域结构和内容研究（核心工作程序以及企业工作流程）专业技工胜任本职工作的能力开发研究职业教育中能力开发的条件和结构研究职业描述，课程设计和职业教育体系研究技术化和信息化对工作过程的改变（网络、纳米技术）新媒体、信息化下的工作和学习职业教育的能力测评和开发职业教育的质量指标工作过程相关的学习和工作结构改变下的教学模式研究,以工作和职业为导向的过渡、教育进程及其多样性（4人）,国际职业教育、创新和工业文化（9人）,比较职业教育职业教育中的创新研究European Qualifications Framework，EQFEuropeanCredit System forVocationalEducation andTraining,ECVET工业企业文化研究不同企业的社会、文化、政策等因素的比较研究,学习、教学与组织（10人）,职业教育微观层面研究（学习环境）职业教育中观层面研究（教育机构）职业教育宏观层面研究（社会和国际发展）及其相互作用研究,马格德堡大学职业教育和企业教育研究所,科研团队：32人+10名兼职教师7个研究方向每个研究领域由一名主管教授负责职业教育学技术类学科专业教学理论和教学法企业教育学经济和行政管理类学科 专业教学理论和教学法技术教育及其专业教学理论和教学法经济教育及其专业教学理论和教学法健康和护理科学专业教学理论和教学法,职业教育学（14人，其中5名兼职教师）,职业和经济教育学理论职业教育理论研究国际比较职业教育学,技术类学科专业教学理论和教学法（11人，其中4名兼职教师）,教育理论和教学法（建筑技术，电子技术，信息技术，金属加工和加工工艺）职业教育中技术类学科的实验和可视化运用高校教学法对于职校教师培养国际职业教育合作,企业教育学（7人，其中1名兼职教师）,经济和行政管理类学科专业教学理论和教学法（1人）,宏观教学理论层面的范式导向经济和行政管理类专业教学法研究,技术教育及其专业教学理论和教学法（5人）,经济教育及其专业教学理论和教学法（2人）,经济类专业教学理论和教学法教学实证研究行动导向教学方法统计方法项目反应理论(IRT，心理统计学模型),健康和护理科学专业教学法（2人）,健康和护理类职业专业教学理论和教学法健康和护理类职业的循证实践研究,德雷斯顿工业大学职业教育学和职业教学理论研究所,科研团队:共63人12个研究领域,研究领域,（职业教育中所涉及的大部分职业领域领域）职业学习中的教学理论和教学法成人教育/职业继续教育(包括发展中国家的职业教育和职业继续教育)职业教学理论和教学法（建筑技术、木工技术、粉刷技术、室内设计）职业教学理论和教学法（营养学、家政）职业教学理论和教学法（健康和护理）职业教学理论和教学法（金属加工、机械技术）职业教学理论和教学法（化学工艺技术）职业教学理论和教学法（电子技术）社会教育和它的教学理论教学法 及其它,职业学习中的教学理论和教学法,成人教育/职业继续教育（包括发展中国家的职业教育和职业继续教育）,从事继续教育事业的人员能力发展外部继续教育和内部继续教育的相互补充继续教育的质量保障,社会教育和它的教学理论教学法,儿童和青少年教育社会教育原理和历史社会教育学的教学理论和教学法,柏林工业大学职业教育研究所,科研团队：11人,成立于2000年,3个研究领域每个研究领域由一名主管教授负责师范类专业,建筑技术和园林景观工程的专业教学理论和专业教学法,金属加工和电子技术的专业教学理论和专业教学法,营养和食品科学的专业教学理论和专业教学法,建筑技术和园林景观工程的专业教学理论和专业教学法（6人）,金属加工和电子技术的专业教学理论和专业教学法（4人）,营养和食品科学的专业教学理论和专业教学法（1人）,职业领域营养学教与学教学中媒体和评价措施的运用,卡塞尔大学职业教育研究所,科研团队23人+7名兼职教师下设4个研究领域每个研究领域由一名主管教授负责职业和经济教育学职业教育学（工业技术类职业）教育经济学的专业教学理论和教学法工作-经济-技术 综合教育,职业和经济教育学（4人）,职业教育学（工业技术类职业）（5人）,职校教师培养中工程技术类职业跨专业教学理论职业和经济教育研究职校教师培养中职校实践实施研究,教育经济学的专业教学理论和教学法（8人）,类似国内的劳技课（可选择感兴趣的方向，例如金属加工、电脑课、木工、烧瓷、烧菜等活动）这类课程的方案，原则和方法研究这类课程教学标准开发和落实,二、新时期我国职业技术教育学科建设思考,（一）如何规划学科点的师资结构我国职业教育规模最大，问题也极为复杂。决定提出加快发展现代职业教育，职业教育现代化的核心是科学发展，科学发展的核心是以研究为基础。德国职业教育主要学科点的师资规模都在30人以上，相比之下我国各学科点的师资规模要小很多，如何能支持现代职业教育的发展？,（二）如何规划学科的研究领域已逐步形成框架的研究领域：比较职业教育、职业教育课程开发、职业教育教师教育、农村职业教育、职业教育制度等。,需要开发的研究领域：职业教育与社会？职业教育与经济？职业科学（职业分类、职业资格）？教学问题？学习问题？职业教育领导与管理？专业教学法？残疾人职业教育？职业教育政策科学？信息技术条件下的学习问题？,（三）如何转换研究范式如何从思辨研究转向实证研究？一切研究都是理论研究？一切研究都是实证研究？,（四）如何使学科从边缘走向次中心教育发展必须有学科依托。职业教育在规模上占据着半壁江山，但在教育学科体系中一直处于边缘地位。如何产生有重大、深远意义的科研成果？,请批评指正,
