整风运动的历史渊源课件.ppt

整风运动的历史渊源,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,整风运动的历史渊源整风运动的历史渊源16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。延安整风的历史渊源LOGO三个问题:1.延安整风的历史背景。2.延安整风的过程。3.延安整风的深远影响。,一、化学“学困生”形成的原因 化学既研究物质宏观上的性质及其变化，也研究物质微观上的构成和结构，宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特殊的思维方式。化学是由一系列化学概念、判断构成的具有严密逻辑性的体系，要学生通过观察、想象、类比、模型化等方式理解化学现象的本质，由此大部分学生感到化学是一门难学的学科。化学是一门以实验为基础的学科，但往往实验时一部分学生是看了热闹，摸不着门道，动手实验了但不能通过思考分析将实验内容变为自己该掌握的知识。化学计算知识，是学习自然科学的必需工具，在教学中需要学生从多角度、多方位全面地分析问题，对学生的要求较高，在很大一部分程度上使得一部分学生成为“学困生”。二、“学困生”学习化学的思维特点 我国心理学著作中关于思维分类的代表性观点认为，根据思维发展阶段及其对象的抽象性，可将思维分为直观的行动思维，具体的形象思维和抽象的逻辑思维。根据以往研究可知，初中生思维方式由形象思维向抽象逻辑思维转变，抽象逻辑思维开始逐渐占主导地位。本文通过对于“学困生”进行化学实验时的观察和任课教师的交流以及学生的作业考试等方面研究发现：“学困生”在直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个方面均存在不同程度的障碍：（1）直观动作思维障碍。通过观察和访谈发现：“学困生”在化学实验中注重动手实验多于思考，不能做到眼、耳、脑等多种感官的协同作用，导致学生学习上出现障碍。（2）具体形象思维障碍。化学概念是系统学习化学理论的基础，概念掌握不牢或是理解不清，就不能实现化学概念的正确构建，导致学习障碍。（3）抽象逻辑思维障碍。化学计算是从量的角度丰富和完整对化学世界的认识体验的基础。在化学计算中，理清已知与未知、定量与变量等的辩证关系，对学生抽象逻辑思维能力的要求较高，学生在学习时存在思维障碍。三、化学“学困生”思维障碍的转化策略 1.化学实验常态化，促进直观思维的发展 化学是一门以实验为基础的自然科学，它将化学现象赤裸裸地呈现在学生面前，学生面对化学现象时，多种感觉器官同时受到刺激，很容易促进学生的思维进入兴奋状态。教师在平时的教学中将实验教学常态化，在实验中教师注重引导，不但能够使学生进一步观察，还能引发学生的思考，这将有利于学生直观动作思维的发展。2.教学形式多样化，促进形象思维发展（1）使用教学模型，微观结构宏观化 模型是人们根据观察到的事实和已经得到证实的科学原理，通过对所研究对象的结构、性能以及运动规律等进行分析而提出的理论框架。例如，用宏观的模型呈现微观分子的构成，更形象直观，学生能清楚地看出分子的构成，有助于学生思维能力的转换与培养。（2）使用多媒体教学，抽象内容直观化 化学教学中采用多媒体教学，能形象、直观地演示微观过程，弥补学生在思维能力和想象力方面的差距。例如，讲水的电解时，按照课本来讲学生不能真切感受，在课堂上教师可以设计动画或者用视频来播放代替课堂演示，视听结合，学生能很快掌握正负极分别产生什么气体。3.教学过程条理化，促进抽象逻辑思维的生成 化学知识分散在课本中的各章各节中，由浅入深、由易到难，比较符合学生的认知发展。“学困生”往往学习后不能前后连贯，需要教师帮助梳理，将点连成线，将线织成网，使得教学过程比较条理化。需要教师能抓住“学困生”思维的起点，理清思维的思路，帮忙找准思维的方向，在教学中需要引导学生多角度、多方位、全面地分析问题。（1）抓思维起点。例如，根据学生的日常生活常识，湿衣服晾晒会变干，酒香不怕巷子深，等等。以此作为认识“分子是构成物质的一种微粒”的起点，然后通过形象的比喻、生动的事例，对于“学困生”来说理解分子概念、特性就很形象。（2）理清思维思路。例如，讲制取氧气时，学生不清楚实验室制法、工业制法有什么不同，做题时也容易出现错误。在讲解时，我理教材上主线：关于氧气的实验室制法，以资料介绍工业制法。实验室制法分为三种，以高锰酸钾制取氧气为主，通过实验讲解制取步骤，以过氧化氢制取氧气详细讲解催化剂的性质等。学生学习起来思路清晰，减轻了学习上的不必要的思维障碍。（3）找准思维方向。例如，一提到二氧化碳，学生马上就会想到它能灭火，不支持燃烧。此时可以给学生演示实验，将在空气中点燃的镁条迅速地放进盛满二氧化碳的集气瓶里，会看到镁在二氧化碳中能剧烈地燃烧，生成白色粉末氧化镁，黑色的碳附着在集气瓶的内壁上。引导学生寻找思维的方向。通过以上研究可知，“学困生”在直观动作思维、形象思维、抽象逻辑思维方面均有不同程度的障碍，不能做到手脑结合，对事物的形象理解限于表面，缺乏对于表象的进一步的加工能力，对于抽象知识的理解上不能很好的分析、综合、推理。认清“学困生”的思维特点，在教学中注重引导转化将有利于学生思维能力的发展和提高。商务外语是一个新兴交叉学科，是外语学科及商科不断拓展的结果。商务外语教学培养的是复合型的商务外语人才。商务外语教师队伍的水平是影响商务外语教学质量的重要因素，在很大程度上决定了商务外语人才的培养质量。一、商务外语教学对教师的能力要求 商务外语是一个新兴交叉学科，是外语学科及商科不断拓展的结果。商务外语属于专门用途外语，集语言知识和商科知识于一体，是用于商务的外语，是外语与商务的结合。商务外语的专业性强、内容涉及面广，是基础外语、专业外语和专业知识三者的有机结合。商务外语教学要培养的是懂商务的外语人才，是具备跨文化交际能力并掌握商贸知识、具备一定商务技能的专业人才，是复合型、应用型的人才。商务外语的复合型、应用型特点不仅要求该学科培养出复合型、应用型人才，更要求培养这种类型人才的教师具备复合型能力1。商务外语教学的目标对商务外语教师提出了更高的要求：具备扎实的语言基本功（听、说、读、写等基本言语技能及跨文化交际能力）;掌握基本的商务专业知识及行业实践经验;具有自我发展意识，不断更新和完善自身的知识结构;掌握基本教学规律，清楚教学要求、了解学生需求，能够在教学过程中将语言知识与商务知识相结合，开展有效的课堂教学活动。二、商务外语教师队伍现状 随着商务外语招生人数的不断增加，商务外语教师队伍也在不断壮大，但教师队伍能力提高与队伍壮大的速度并未同步。（一）知识结构不合理，不能满足教学需求 目前国内各高校的商务外语教师队伍基本上由三部分组成。一是掌握系统的商科知识、又有比较扎实外语能力的教师，这类教师通常为商务外语专业毕业、有商务外语学习经历，或者是商务相关专业毕业并具有国外学习经历、既懂商科知识又具备语言学习背景。这类教师的外语基础及商科知识符合商务外语的教学要求，但他们常常缺少相关的教学理论与实践能力，商务实践经验也不足。由于商务外语开设年限较近，相关人才的培养数量较少，进入到教学领域的更少，所以这类教师所占比重不大。二是转型教师，即由其他学科的教学转入商务外语的教学，包括两种：一种是由原本没有相关商科学习背景的普通外语教师转化而来的教师，他们都是外语专业毕业，有系统的外语学习经历，语言功底扎实，能够满足基本的语言教学需要。但他们大多数都不具备商科专业相关的基本知识和实践经验，未接受过商务相关学科的系统学习和培训，在教学过程中涉及相关知识时主要是依靠教师自学，现学现教。受教师自身对知识掌握程度的限制，其在课堂上对于专业知识的讲授往往比较表面，不够准确，影响学生对于知识的系统掌握。另一种是由原来的商科转型而来的教师，如国际商务、国际贸易等，他们的商务理论知识丰富，具备一定的商务实践技能，但外语语言知识和能力欠佳，在授课过程中会大量使用汉语，对学生外语能力的培养效果不佳。转型教师在整个商务外语教师中占有相当大的比重。三是来自对外商务一线的人员，他们作为兼职或全职教师进行商务外语相关课程的讲授。这类教师的实践经验丰富，熟悉商务运作模式及流程，但他们缺乏系统的教学理论知识，教学能力不足，不能将所掌握的知识有效地传授给学生。商务外语教师队伍知识结构的不合理是制约其发展的重要因素之一。另外，商务外语教师整体年龄偏低，是一个充满朝气的群体，易于接受新事物，发展潜力大，但同时也缺乏教学或商务实践经验。部分教师对于商务外语教学认识不清，导致在教学过程中培养特色不鲜明，与普通外语或商务类专业教学无差别，影响人才培养质量。（二）教师专业发展面临困境 教师的专业化发展不仅关系个人的进步与提高，也在一定程度上影响着整个教育、教学的效果。商务外语的教学质量要提高，教师能力的提升是重要保障之一。目前商务外语教师普遍已经认识到自身知识结构方面的不足，自我发展和完善的愿望比较强烈。与此同时，目前商务外语教师培训、进修机会少，其能力提高基本上是以自学为主，缺少相关政策支持，保障机制不健全，尚未建立起能够满足教师专业发展需要的比较完整、系统、连贯的商务外语教师职前、职中、职后的培训体系。另一方面，目前商务外语教师日常教学任务普遍较重、科研压力较大，所以自我提高在时间上难以保证。三、商务外语教师队伍发展的途径（一）内力驱动和外力推动相互结合 1.内力驱动，自我发展。自我发展是教师在正确认识自我的基础上，挖掘自身潜能，积极主动地寻找机会和途径凭借自身能力实现自我能力的提升。强烈的自我发展意识是教师专业发展的最基本前提，也是教师队伍素质提高的内在驱动力。教师一方面要改变等待别人提供机会的心理，或单单依靠消费别人理论的做法，另一方面应该积极地尝试通过各种途径获取自我发展的机会和信息2。商务外语教师要树立并不断强化自我发展、自我提升的意识，树立终身学习的意识，努力构建合理的知识结构，以满足教学需求。教师要通过反思性教学、自我行动研究等方法深刻剖析自身的能力水平和不足，充分利用各种资源和学习平台有针对性地去阅读相关理论书籍提高理论水平、积累实践经验提升专业技能，促使自身的知识结构逐渐趋于复合型。2.外力推动，制度保障。教师队伍能力的提升除了教师自身的自主意识和行动外，还需要学校等相关部门的制度保障去推动。要建立系统的商务外语教师培训体系，制定相关的政策。学校要继续加强和细化校本模式的培训。该模式主要采取“请进来”的方式进行，即以学校为基地，邀请国内外相关领域的专家到校进行培训。培训形式包括讲座、短期的培训班、系列公开课、案例分析等。校本培训需要通过学校制定相关政策使其制度化，以保证其时间和效果。培训要定期举行，但每一次的具体时间可根据实际培训内容和形式而定。培训内容包括：外语能力与商务知识培训，提高教师外语交际能力，增加相关商务知识储备，增强实践能力;商务外语教学知识培训，明确商务外语教学的特色、教学目标、教学理论、教学模式、方法和手段，课堂组织形式，提高课堂教学效果。除了校本培训，还可以扩展其他培训形式，让教师走出去发展。如鼓励教师进行学历深造，攻读商务外语相关研究班，在学历、跨学科能力方面加强师资力量;为教师创造更多的机会参加行业内部高水平的研讨培训类会议，开拓教师视野;加强与企业合作，建立校外培训基地，派教师定期到相关企业、单位进行实践锻炼，通过岗位培训和顶岗锻炼等形式使教师参与对外商务的实际过程，积累一线工作经验。将深入实践一线的经历作为教师工作量和相关考核的组成部分。鼓励教师带着问题去实践，将理论与实践相结合，搜集素材进行相关的科研探索，积极与企业合作进行课题申报和研究工作，在实践中发现问题、分析问题，解决问题，不断提高自身的科研能力。（二）个人发展与群体发展相互促进 商务外语教学需要复合型的师资队伍，这既要求教师个体要具备复合型特点，同时也要求整个教师团队具备复合型素质。教师队伍能力的提高需要每个教师的自我发展和提升，这种个体的发展如果能与群体发展相结合，那么必然会加快整个教师队伍的发展速度。群体合作发展指教学中同行教师共同合作，开发、提供或选择专业发展的方法，达到教师专业不断进步的目的3。1.开展合作教学。合作教学包括校内教师间的合作教学及校内校外教师间的合作教学。校内教师间的合作教学指的是学校内部不同背景的商务外语教师相互学习、配合，发挥各自优势，共同分析教学理论与实践，完善各自的知识结构，促进整体教学水平的提高。合作形式以全程合作方式为主，包括教师的集体备课、互相听课、评课。集体备课时不同知识背景的教师就某一教学内容展开讨论，进行教学设计，确定教学方法和手段，明确教学流程，最大限度地保证教学的科学性。在这一过程中，语言背景教师和商务背景教师可以分别扩展其原本知识结构中所缺少的相关的商务知识与语言知识。互相听课、评课时不同知识背景的教师更能准确地指出授课教师在教学中存在的不足，并能给予相应的指导和帮助，同时还可以总结教学中存在的共性问题，互相探讨，寻求解决方案，分享经验和心得，取长补短。校内教师间的合作还包括商务外语专业的教师与经济、管理等学院的专业教师之间的合作教学。校内外合作教学是指校内全职教师与从校外聘请的兼职教师、实训基地指导教师之间的合作教学，以协作合作方式为主。与专职教师相比，后者通常为商务外语教学方面的专家或是具有丰富对外商务经验的专业人员，这两类教师的合作可以增强专任教师的实践能力，加强整个教师队伍的复合素质。2.青年教师导师制。青年教师在商务外语教师队伍中占有很大比重，教师队伍的群体发展需要发挥老教师的力量，以老带新，实行青年教师导师制。学校要为青年教师配备教学和商务实践经验丰富的资深教师作为其导师，负责对青年教师的指导和培训。通过导师的理论指导、课堂教学示范，使青年教师明确商务外语的教学体系、要求、环节、方法、手段，掌握课堂教学的组织技巧，提高教育教学能力。导师还要帮助青年教师在专业能力方面不断提升，完善知识结构，增强实践能力。这种形式将新老教师结合起来，青年教师在接受指导的同时也会为老教师提供新的思路和创新方法，促进共同进步。结语 商务外语教师队伍的能力水平关系到商务外语的人才培养质量，教师个体及学校等相关主管部门都要积极探索有效的发展途径，加快教师队伍建设，保证教育、教学质量及人才培养目标的实现。,延安整风的历史渊源LOGO,三个问题:1.延安整风的历史背景。2.延安整风的过程。3.延安整风的深远影响。,延安整风的历史背景。起因:毛泽东为什么要发动整风。JAYS IN YANANE条件:毛泽东为什么能335-1948发动整风。我们在延安,我党近年的整风运动,反对主观主义、宗派主义和党八股这些不好的东西,就正是为了使中国共产党更加民族化。毛泽东关于共产国际解散问题的报告(1943年5月26日),延安整风的历史背景。毛泽东之所以要发动延安整风,是有着深刻历史背景的,尤其是与马克思主义中国化的曲折历程有关。第一,王明“左”倾教条主义给中国革命带来了严重危害,必须从思想路线上加以彻底解决。第二,抗战初期王明的右倾错误一度引起党内思想混乱,必须予以肃清。第三,皖南事变的发生,促使毛泽东思考如何尽快改变与共产国际的关系,这是延安整风运动的导火线,王明“左”倾教条主义的起点是六届四中全会。1374)原名陈绍禹,宝散六安尝米夫(1901-1935)前苏联A,197年任至斯垦製石乡國头村人,19年0月,入中共产中山大掌恿长,并任共产际方部副部长:193党和巴党,11月,去英斯科中山大学学习,1的29年,到上海出席中国共产觉屈四中全会(扩大年回国,任中共上海沪区宣传干事,后调中共在中国的半年间,米夫的意见决定着中共中央的大攻中央宣传部任红抵运。190年,任中共扩大,当选为中央委员、治局委员,会后碘湖中央工作赛酰克面喟王明的小册子一一中共加布尔什潍克化而斗争)(原两条统一拥护玉际將线,反对立三,左”倾思想或者急于求成,主观地夸大革命力王明线量,轻视敌人力量和客观困难,在革命和建设中采取盲动的冒险的行动;或者在革命组织内部混淆两类不同性质的矛盾,采取残酷斗争、无情打击的政策;或者在同盟军问题上实行关门主义,打倒一切这种“左”倾思想如果形成为系统完整的路线并在实践中执行,便成为“左”倾机会主义或叫“左”倾冒险主义,啥人也不理我,就剩我一个孤家寡人。我说,有一个菩萨,本来很以风,但被扔到茅坑里去,描得很臭。后来,在长征中间,我们举行了次会议,叫遵义会议,我这个臭的菩萨,才开始香了起来。”毛泽东1964年接见外宾遂义会4存线时的谈话,“我们所要的是香的马克思主义,不是臭的马克思主义;是活的马克思主义,不是死的马克思主义”。毛泽东在七大上的口头政治报告,战初期王明的右倾错误一八一宜言一切不愿当亡国奴的同胞们!一切有爱国天良的军官和士兵兄弟们一切愿意参加抗日救国神圣事业的党派和团体的同志们!国民党和蓝衣社中一切有民族意识的热血青年们一切关心祖国的侨胞们中国境内一切被压迫民族的兄弟们!大家起来!冲破日意蒋贼的万重压迫,勇敢地:与苏维埃政府和东北各地抗日政府起组织全中国统的国防政府;与红军和东北人革命军及各种反日义勇军一块组织全中国统一的抗日联军,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,