教育学课件第七章德育.ppt

第九章 德 育,学习目标,1、掌握德育的含义及组成部分；2、掌握德育的内容,明确德育过程的主要 矛盾；明确德育过程与思想品德形成过 程的关系；3、掌握德育过程的规律；4、掌握德育的原则、熟悉德育的途径、熟 悉常用的德育方法。,主要内容,第一节 德育的意义、任务第二节 德育的目标与内容第三节 德育的过程和规律第三节 德育的原则、途径和方法,小说明,任何一育都不是独立的工作，融渗于全部的教育中：你首先是一个教育者，其次才是一个学科的老师.“道德教育从本质上来讲是人格的、生命的、完整生活质量的教育，不能把德育从活生生的完整生活中抽离出来，也不能把德育从其他诸育中抽离出来，否则就是形而上学。”朱小曼,第一节 德育的概述,一、德育的概念德育即教育者培养受教育者思想品德的教育。具体而言，它指的是教育者根据一定社会的要求和受教育者个体需要及品德形成和发展规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加一定的影响，并通过受教育者积极的内化与外化，以养成一定思想品德的教育活动。,在我国，德育的概念有广义与狭义之分。狭义的德育通常指伦理学意义上的道德教育，它侧重人的行为规范和道德风尚，以培养人的一定的道德品质为目的。广义的德育，即教育学意义上的思想品德教育，其外延较广。就当前我国中小学德育的实际而言，它大致包括如下五个部分：道德教育、思想教育、政治教育、法纪教育、心理品质教育。,道德教育指的是关于个体与个体，个体与群体、社会，个体与自然的行为规范和准则的教育。它包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育，它强调人的良心、良知，强调义务感，强调自觉与自愿的统一。,思想教育指对事物的态度、思想观念的教育，以个体认知为核心，其最终目标是要使受教育者形成一定的世界观和人生观。在我国，思想教育更多地要求学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，并以此作为人生观和世界观形成的基础。,政治教育指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育，它往往与国家、地区现实的政治及其发展趋势直接关联。在我国，政治教育侧重于学生的以坚持四项基本原则为内容的政治态度和立场的教育。,法纪教育是指在一个法治的国家里，对社会个体进行的民主与法制观念和法纪规范的教育，以使社会个体具有依法行使民主权利、履行义务、依法管理各项工作的素质。,心理品质教育是指培养学生良好的心理素质的教育。心理素质指个体在活动中表现出来的情感、意志及个性意向等特征。我国的心理品质教育主要是指对学生进行身心健康的实际指导，发展学生良好的个性，培养学生的适应能力和自我教育的能力。,二、德育的意义,意义1、建设社会主义的需要 2、在全面发展教育中起主导作用 3、促进学生个性全面发展,给书桌留下一方净土,“什么都可以引进，而唯有人民的素质引进不了。只能在这块土地上自己培养，这是非常根本的。如果忽视了教育，那么由此造就的低文化素质的人，建设现代化将是不可能的。”（摘自青年报1993年12月28日）,三、德育的任务,是指通过对学生进行思想品德教育，使学生在思想品德方面达到的总的规格。表现在五个方面：1、为学生确立坚定正确的政治方向打好基础。2、为学生形成科学的人生观和的世界观奠定基础。3、养成良好的道德品质、法纪观念和良好的行为习惯 4、培养学生具有一定的品德认识、实践和品德修养能力。5、形成学生良好的品德和个性心理品质,现代德育的现实课题,教人如何学会消费、享受和发展 什么是消费？什么是享受？如何享受？学会交往 学会休息、学会游玩 科学精神、人道主义、环境意识、全球意识、和平和发展、合作意识,2002年1月29日和2月23日，北京动物园的3只黑熊、1只马熊和1只棕熊受到清华大学学生刘海洋所泼的火碱和硫酸的残害。,第二节德育的内容和目标,德育目标与教育目标一样，在相当程度上体现着国家、社会的期望和要求，反映着教育者和受教育者的需要和追求，预示着德育的方向和结果。因此，德育目标是德育的首要问题，而德育内容直接受制于德育目标，并为德育目标服务。,一、德育目标的含义及其特性 德育目标是指一定社会对教育所要造就的社会个体在思想品德方面的质量和规格的总的设想和要求。它是教育目标的重要组成部分，是教育目标的具体化。德育目标从表面上看是国家、政府或政治家提出来的，具有主观性。但德育目标的制订，必须从实际出发，必须根据一定社会对其公民的思想品德的基本要求和受教育者身心发展的需要，并受到一定社会文化背景下的教育价值观等因素的影响，因而它又具有客观性。,德育目标的特点具有方向性、预见性、超前性、它具有鲜明的社会性。其表现在：它具有历史性，也就是德育目标是人类历史发展的产物，并随着社会历史的发展变化而变化。具有民族性、国家性。任何一个国家、民族，由于长期生活在同一的社会环境中，必然形成大致相同的文化、习俗、传统，这些都不同程度地反映在德育目标上。具有阶级性。在阶级社会中，任何一个占统治地位的阶级，制订德育目标总是从维护其本身利益出发。政治家、思想家、教育家提出的德育目标也难免打上阶级的烙印。具有人类共同要求和反映一定时代的特性。,德育目标层次,德育目标的层次，是指同一目标在不同层级学校、不同班级的德育过程中具有高低不同的要求，形成符合学校、班级实际的教育标准。德育目标的序列，是指把同一目标中的不同层次按其高低不同的要求、顺次形成一个承前启后的体系。德育目标的层次和序列二者密不可分，层次是形成序列的要素，序列是层次的系统化。,德育的总目标是第一层次；思想教育目标、政治教育目标、法纪教育目标、道德教育目标、心理品质教育目标等是第二层次；思想教育目标中的人生观教育、政治教育目标中的爱国主义教育观、法纪教育目标中纪律教育目标、道德教育目标中的社会公德教育目标、心理品质教育中的心理健康指导等属于第三层次。第三层次的德育目标，具有可操作性的特点。各种可操作性的具体目标在各级学校中的具体要求即德育课程标准，是德育目标的第四层次。其层次还可以细分下去。一般认为，各级各类学校德育活动往往是在第三层次、第四层次的德育目标指导和要求下进行的。,从序列的角度看，以中学德育大纲(试行稿)中的爱国主义教育目标为例，初中阶段的要求是“建设祖国、热爱家乡，关心家乡建设”；高中阶段的要求是“具有与祖国休戚与共的感情。有振兴中华、建设家乡的事业心和责任感，能够把个人前途与社会主义建设的需要结合起来”。这就大体上反映出两个教育阶段德育目标的层次性、连续性、一惯性，表现出序列的特点。,第二节德育的内容和目标,二、德育内容德育内容是指在德育过程中，用什么样的政治观点和道德准则去教育培养青少年的问题。正确选择德育内容，对德育目标和任务的实现至关重要。,德育内容,（一）爱国主义教育（二）集体主义教育（三）马克思主义常识和社会主义教育（四）理想教育（五）道德教育（六）劳动和社会实践教育（七）社会主义民主和遵纪守法的教育（八）良好的个性心理品质的教育,爱国主义教育,包括国家观念教育；民族意识与民族情感教育；国情教育，为祖国的富强和人民的富裕而奋斗的教育；国防教育；国际主义与世界主义教育等。,集体主义教育,包括培养集体主义思想，增强集体观念；关心热爱集体，成为集体的积极一员；正确处理个人利益和集体利益的关系；用集体主义精神来调节言行；养成尊重群众的观点等。,劳动教育,包括热爱劳动和劳动致富的教育；尊重劳动者的教育；珍惜劳动成果的教育；艰苦奋斗、吃苦耐劳的教育；勤奋学习，为参加现代化建设作准备的教育等。,民主与法制和纪律教育,包括公民的基本权利和义务的教育；培养民主思想和参与意识；民主与法制观念的教育；自由与纪律关系的教育；普及法律知识，遵纪守法的教育。,人道主义和社会公德教育,包括人道主义和博爱精神的初步培养；文明的行为习惯的养成；公共秩序的遵守等。,理想教育,包括社会“共同理想”的教育；个人理想教育；立志成才教育等。,正确人生观与科学世界观教育,包括提高理论修养，为形成正确人生观与科学世界观作准备；端正对人生的认识和态度；逐步学会运用马克思主义的立场,让玫瑰的根深深地植于沃土：扩展自我的爱国主义教育意大利作家亚米契斯有过充满激情的告白：“我为什么爱意大利？因为我母亲是意大利人，因为我血管里流着的血是意大利的血，因为我祖先的坟墓在意大利，因为我自己的诞生地是意大利，因为我说的话、所读的书都是意大利语，因为我的兄弟、姐妹、友人，在我周围的伟大的人们，在我周围的美丽的自然，以及其他我所见、所爱、所研究、所崇拜的一切，都是意大利的东西，所以我爱意大利。”,第三节 德育过程和德育规律,一、德育过程德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定思想品德为目标，教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。即教育者根据一定社会要求和学生思想品德形成规律而有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过受教育者自身的道德认识和实践，从而形成教育者所期望的思想品德的过程。,德育过程是由教育者及其活动、受教育者及其活动、德育内容和手段等相关因素组成，相互联系、相互影响的一个动态的过程。,德育过程的主要矛盾主要矛盾是教育者代表社会所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。这也是决定德育过程本质的特殊矛盾。矛盾转化再矛盾 再转化。,德育过程的转化：把一定的社会意识 个体的思想意识个体的思想意识 个体的行为习惯，形成思想品德,(二)德育过程与学生思想品德形成过程的关系 二者是教育与发展的关系 区别：思想品德形成过程是指个体的思想品德由低级到高级，由简单到复杂的矛盾运动发展过程，是个体在思想品德方面的发展；德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的过程。,联系：发展离不开教育，学校教育促进学生思想品德的发展，但只是一个方面。德育过程是思想品德形成的外部条件和主导力量，但不是思想品德发展本身,二、德育过程的基本规律,（一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程1、知、情、意、行的特点及培养 知：道德认识，是人们对一定的社会道德关系及其 理论、规范的理解、看法或判断、评价。个体思想品德形成的基础 情：是指对事物的爱憎、好恶的态度 道德认识转化为道德行为的内在 动力意：为达到目的而产生的自觉能动性 行：最终的要求和关键,道德认识,“知书达礼”“知识是道德的源泉”“不学无术是一种恶魔的力量，是造成许 多悲剧的原因。”道德认识是个体品德的核心部分。通过学习活动，人们获得了许多具体的道德知识。道德知识对行为的支配作用不同于其他科学领域的知识，它并不必然导致相应的道德行为，而有待于上升为道德信念。,道德情感,“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”-列宁道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。它渗透在人的道德观念和道德行为中。,道德意志,由小到大 由微至巨 由家庭推广到社会 培养信念,“空气中含有氧气”“人活着要靠吸氧”“污染空气就等于危害人类”“要爱护环境，绿化环境”,道德行为,道德行为是道德修养水平的标志：不稳定的，有条件的道德行为 无条件的、自动的带情绪色彩的道德行为,知与行为什么背离?,场景一：课堂上，老师“孔融让梨”的故事讲完了，他问学生：“春游时，你带了两只梨，而同学小明却什么水果也没有带，这时你会怎么办？”全班学生几乎异口同声地回答：“让一只最大的梨给小明！”老师笑了，因为这节课成功了！可是，他刚回到办公室，学生就来叫了，有两个小朋友吵了起来，为的是争抢一只稍微干净的皮球玩。,场景二：老师出示了一幅画，画的是教室里学生们在听老师讲课，六盏日光灯都开着，而窗外是高高挂着的一个被稍稍有些夸张的大太阳。经过仔细观察，认真讨论和教师的努力启发，大部分学生终于发现了问题：“我们应该将教室里的灯关上！阳光这么好，根本不用开灯。”教师脸上泛起了笑容，她设置的这个“障碍”被学生找到了，而且作出了她预想的回答。这是早上第三节课，巧的是，外面也是阳光明媚，而教室里也是六盏日光灯大开！可惜的是，不仅是全班学生，即便是老师直至下课都未发现问题所在！,/,2、注意发挥知、情、意、行的整体功能（1）注意全面性（2）要有针对性晓之以理动之以情持之以恒导之以行,（二）德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程，是教育与自我教育相结合的过程 认识矛盾性质 一是认识性质的矛盾，“有错不知错”。二是能力性质的矛盾，“犯错不自觉”三是思想性质的矛盾，“知错还犯错”。处理好外部矛盾矛盾的转化有赖于自我教育能力的形成,自我教育能力的形成：我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。苏霍姆林斯基 一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候，只有当他不仅努力 认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世 界的时候，只有当他的精神力量用来是自己变得更好、更完美的时候，他才能成为一个真正的人。苏霍姆林斯基,（三）德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的过程。1、学生的思想品德是在活动中能动实现的。2、外界影响在道德活动中转化为学生的内在思想品德。3、要善于组织、指导学生的活动,（四）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。学生的思想品德是一个日积月累的长期的过程；螺旋式上升的过程 外在环境的复杂性 已经形成的不良习惯，改变起来更难。,原因首先，从学生主观世界来看，青少年学生的世界观还未形成，需要经过长期的培养和磨练。其次，从客观环境影响来看学生思想矛盾是客观现实 的反映，客观现实矛盾运动的复杂性、曲折性和长期性决定着学生思想品德形成的长期性反复性。再次学生作为社会成员处于各种复杂的社会关系的交往之中，需要正确处理个人与家庭、集体、社会、国家等各方面的关系，必须具备相应的各种道德品质，而这些道德品质都要在各个年级螺旋式地反复培养。,著名教育家苏霍姆林斯基的教育个案,著名教育家苏霍姆林斯基在他认为三干多个最难教育的个案中，有一个7岁入学的孩子，第一天就有偷窃行为，以后教育一下好几天，接着又偷，这样偷偷停停，从一年级到十年级，每次偷窃后苏霍姆林斯基就对他进行各种帮助和教育，并且每次都要求他做一件好事。后来苏霍姆林斯基建议和介绍这个老犯错误的孩子参加业余劳动。这个孩子终于改掉了恶习。后来，这个孩子还当上了农庄主席。对这个孩子的教育足足用了十年时间。这充分说明思想品德教育是一个长期的、反复的逐步提高的过程。,价值内化心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形成过程。社会心理学家凯尔曼（H.C.Kelman）描述了价值内化的三个阶段：顺从、认同、内化。顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认知和情感上与他人并不一致。认同是在思想、情感和态度上主动接受他人影响，比顺从深入一层。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。,第四节 德育的原则、途径和方法,一、德育原则（一）德育原则概述德育原则是进行思想品德教育必须遵循的基本准则。它概括了德育的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。确定德育原则的依据1、教育目的、德育任务2、青少年思想品德形成的规律 3、人们长期以来德育实践经验的总结,（二）中小学德育原则1、知行统一的原则含义贯彻知行统一的原则基本要求：联系实际向学生进行道德理论教育，晓之以理指导学生将思想认识落实到实践活动中，导之以行 教师明辨是非、以身作则、言行一致,2、因材施教原则含义：根据学生的年龄特征、个性特点和当前的思想实际，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法。要求：深入了解和研究学生。针对学生的年龄特征和个别差异进行教育。考虑青少年的时代特点和现实思想。,3、依靠积极因素，克服消极因素的原则含义指在德育过程中，要发扬和依靠学生身上的积极因素，即优点、长处、先进因素，克服学生身上的消极因素，即缺点、短处、落后因素。一基本要求：第一，一分为二地看待学生、客观、全面地了解学生的观点第二，因势利导，化消极为积极因素。第三，引导学生自觉扬长避短，形成自我教育能力。,如何取长补短？首先要善于认识“长短”。认识了学生中的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”，“对症下药”。其次，要善于“短中见长”。再次，要善于弥补“短”处。最后，要善于创设“取长补短”的环境,赞可夫的比喻：在我们面前有一块搀着石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了一批地质工作者，经过一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。教师也应该发现差生深处的宝藏，产生热爱差生的情感。,有一个学生，在老师上课板书时，常用两手食指敲打桌沿，发出“哒哒哒”的响声。有的老师警告说：是谁！查出来要处分。可是总是禁而不绝。后来，一位音乐老师找到了这个学生。他却生生地站在老师面前，等待批评和处分。但老师没有责备他，笑着说：“你参加乐队打鼓好吗？”学生愣了，以为老师讽刺他，不敢答话。老师接着说：“我们乐队缺一名鼓手，觉得你有条件当。但是，你在上课时要认真听课，遵守课堂纪律，不要再敲桌子了，好吗？”学生点点头，泪水却扑扑地掉了下来。后来，这个学生敲鼓进步很快，上课再也不敲桌子了,4、尊重信任与严格要求相结合的原则含义：指在德育过程中教师对学生既要尊重、爱护和信任，又要提出合理的要求，进行严格管理，把严格要求和尊重信任结合起来。基本要求：在尊重信任学生的基础上提出严格要求，在严格要求中体现对学生的信任，教师爱要适度，严要有理。,5、正面教育与纪律约束相结合的原则指在德育过程中，既要用理论、事实和榜样对学生进行正面教育，启发和调动学生自觉接受教育的内在动力，又要有带强制性的纪律约束，督促其严格执行各项规章制度。基本要求：第一，正面教育，积极疏导。第二，树立榜样，以身作则。第三，表扬为主，严禁体罚。第四，强调纪律，约束行为。,6、集体教育与个别教育相结合的原则指在德育过程中教师重视和依靠集体，通过集体教育个人；又重视发挥个人在集体中的作用，通过个人教育集体，处理好集体与个人的相互影响关系。贯彻集体教育与个别教育相结合的原则，要求做到：1、重视组织和培养良好的学生集体。马卡连柯称：“平行教育论”；2、善于把集体教育和个别教育结合起来。,高一（2）班的语文自习课上，几个同学在议论男同学曾长发好不好看。肖老师听见了，感兴趣地 问：“结论呢？”他们都摇摇头。看着几个不肯剪掉长发的男同学，长发被高领毛衣排起，翘得像要下蛋的母鸡尾巴，肖老师忽然问过：“想听听我的意见吗？”这下，这几个同学可来劲了。“要听大家一起听！”肖老师面对全班同学大声说。当其他同学弄明白肖老师要讲什么时，也都来劲了、陈刚同学还大声喊到：“,“大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什么人？是女同学。因为男同学留长发是给女同学看的。”肖老师的语音刚落，全班楞了一下，许多男同学都低下头，有几个留长发的同学尴尬地红了脸，厚脸皮的陈刚也只是笑。“我想女同学是不会公开回答这个问题的”，肖老师接着说，“但根据报道，女同学普遍觉得男同学曾长发显得很疲塌，不精神，缺乏青春活力”。以后，肖老师班上留长发的学生越来越少。体现了哪些德育原则？,7、教育的一致性和连贯性原则指在德育过程中，教师对各方面的教育影响要加以组织和调节，使其互相配合，协调一致；德育内容和要求应循序渐进，前后连贯，有目的，有计划、有系统地进行。基本要求：1、统一校内教育力量，对学生形成一致的要求。2、争取社会和家庭的配合。3、加强德育工作的计划性、系统性和连贯性。,小宇到底该听谁的？5岁的小宇正在用插塑玩具搭汽车，一个同伴拿了他放在面前的玩具，小宇立即冲上去砸了同伴搭好的坦克，还踢了同伴一脚，老师制止了小宇的攻击性行为，告诉他，打人是不对的。“小宇却很无辜地说：”我知道打人不对呀。可是我爸爸说，别人欺负我的时候，我就应该打他，而且电视里的解放军也要打坏人啊。“受年龄限制，不能正确分析事情。力戒朝三暮四，朝令夕改。,二、德育途径是指完成德育任务和内容的具体渠道，是在教育实践中形成的较为稳定的德育组织形式。1、教学是学校德育的基本途径2、各科教学是实施德育的经常途径3、少先队组织及其活动4、共青团组织及其活动 5、学生会组织及其活动6、课外活动和校外活动7、社会实践活动8、校会、周会、晨会和时事政策学习9、班主任工作,德育方法是为达到德育目的，实现德育内容，在德育原则指导下，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。德育过程中的两种根本对立的方法：说服教育-以理服人压服教育-以力服人,三、德育方法,德育方法的分类按照德育手段，师生相互作用方式、品德形成过程、德育过程、德育方法所具功能等多种角度，综合起来，分为：说理法 感染法 训练法 评价法 修养法,1、说理法 主要运用语言向学生说理传道，以使学生明理晓道，分清是非，提高品德认识的德育方法。这是最基本的方法。,说服的主要方法讲解 讲演 报告 座谈讨论 谈心 对话 阅读 参观 访问 调查,（1）讲解(报告)法这是教师通过口头语言系统地阐述思想政治准则和法纪道德规范方面的原理、原则和行为规范要求，提高学生品德认识和能力的方法。这种方法多用于显性的德育性质的课程，时事政策报告或有关思想政治准则和法纪道德规范问题的专题讲座。,（2）谈话法 这是教师就某一思想政治准则和法纪道德规范问题与学生交谈讨论，以使学生明白某道理的方法。谈话的方式多种多样，如讲解、讨论思想政治准则和法纪道德规范问题时的启发性谈话，考查评定品德行为时的表扬性和批评性谈话；参观、访问或讨论品德问题时的指导性和总结性谈话；面对学生集体或个人的集体谈话或个别谈话。,（3）讨论法 这是在教师指导下，学生就某一个或某些思想政治准则和法纪道德规范问题各抒己见，经过讨论和争辩，得出正确结论，以提高学生品德认识和能力的方法。它是学生们进行自我品德教育的方法。,（4）阅读指导法 这是教师指导学生阅读有关书籍、报纸、杂志和文件，以领会和掌握有关思想政治准则和法纪道德规范方面的知识，提高学生品德认识水平和能力的方法。阅读指导法的方式多种多样，如结合政治课和品德课的讲读，半独立性阅读和独立性阅读等。,要取得良好的效果，应注意1、系统性与针对性统一 2、真实性与艺术性统一 3、民主性与权威性统一 4、注意时机,真实性：事实、真理，避免假、大、空艺术性：生动形象、深入浅出，情理交融听到别人的议论怎么办？祖孙二人骑驴的故事“走自己的路，让别人去说吧。”寓言中包含的思想内容和艺术情趣给学生以永远隽永的回味。,园艺家米丘林在科学实验中培育了许多鲜美诱人的水果，果园附近的一些小孩子常常爬进果园来偷果子。一天，米丘林在他们中间抓住了一个“小首领”。正当孩子垂头丧气地等待惩罚的时候，米丘林和蔼地对他说：“这果树是做实验用的，摘去一个果子，也许会毁掉一项重要的实验。”米丘林说罢把这个孩子领回家，拿出好东西给他吃，并对他说：“等你长大了，你可以培植出这样的果子。到那时，你会懂得我今天所讲的道理的。”从此，这群顽童不来偷果子了。15年过去了。一天，一个25岁的农学院园艺系的毕业生来访问米丘林。他就是偷果子的“小首领”，名叫雅可乌列夫。从此米丘林十分精心地培养他，使他当上了生物学博士，成了米丘林事业的继承人。,2、示范法 示范法又称榜样法或榜样示范法。这是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。这种有血有肉、有情有理的活生生的榜样，能给人以极大的影响、感染和激励，教育、带动和鼓舞人们前进。学校无小事，事事有教育；教师无小节，处处是楷模。”,示范的榜样有以下几种。（1）革命领袖和英雄模范人物。这是教育学生最崇高最理想的榜样。（2）家长和教师。这是学生最接近的榜样。（3）“三好”学生。同学中的好人好事，特别是学生信服的“三好”学生、优秀典型，是教育学生最有感召力、说服力的榜样。（4）伟大历史人物和文艺典型形象。历史上伟大人物的生平事迹，电影、电视、戏剧、文学作品中英雄模范人物的典型形象，都能给学生以深刻的激励和影响。,榜样示范法的方式事迹报告 板报画廊、参观展览、广播影视宣传 阅读和欣赏优秀文学作品 讲故事,运用榜样示范法应注意的问题1、处理好榜样的远近和大小的关系。2、引导学生对榜样进行分析，对照自己，找出差距，学习榜样的优良思想品质。3、教育学生学习榜样要体现在行动中。4、宣传榜样要实事求是。,一小学二年级的学生，数学不及格，搬出钱钟书、张越为自己辩护：语文极好，数学极差；后来起偶像变成丘吉尔，因为他的语文也沦落到和数学一个档次的地步。而丘吉尔童年是是个既不好好学习，又天天变坏一点点的活宝。罗斯福，瘫痪，学什么？学他刻苦勤奋的品格，不屈不挠的精神。只有激动，没有行动,3、实践锻炼定义：是组织学生按德育要求参加各种实际活动以形成良好思想品德的方法。运用实践锻炼法应注意的问题：1、有明确的目的、周密的计划和严密的组织。2、必须与说理教育相结合。3、要有严格的要求和督促检查，要持之以恒。4、要有总结。,（1）常规训练法 这是教师指导学生按照学校的规章制度和学生应养成的日常行为规范进行经常性的行为训练，以形成良好的品德行为习惯的方法。常规训练包括学生守则、学生日常行为规范，校园常规、卫生常规、饭厅常规、礼貌常规和图书馆、阅览室规则等的训练。规训练法的应用条件是，学校应建立一套完整的科学的规章制度，并使学生了解这些规章制度和国家颁行的学生日常行为规范的内容、要求和意义。,（2）活动锻炼法这是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。这种方法的优点是可以充分发挥学生的主体作用，调动学生参加品德锻炼的积极性，培养学生知行结合、言行一致的良好品德和独立活动能力以及自我品德教育的能力。活动锻炼的方式多种多样，对学生来说主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。,4、陶冶教育法定义：是通过创设或利用有意义的情境，对学生施以潜移默化的影响，使其耳濡目染，心灵受到感化，从而形成良好思想品德的方法。主要的陶冶方法：人格感化 环境陶冶 艺术陶冶,运用陶冶法应注意的问题1、陶冶手段必须符合科学性和思想性要求。2、注意与学生道德理性的培养紧密结合。3、教育者要善于创设具有教育意义的“小气候”，对学生施加积极的影响。,5、指导自我教育法定义：是不是指导学生自我修养，以形成社会所要求的思想品德的方法。自我修养的方式：学习 自我批评 座右铭 自我实践体验与锻炼 慎独 自我修养的最高境界,指导学生自我教育时应注意的问题：1、激励学生自我教育的愿望、兴趣，并 指导其去尝试。2、指导学生进行自我评价，确定自我教 育的计划。3、指导学生进行道德情感的体验。4、指导学生在社会实践中锻炼品德。,6、品德评价定义：是通过对学生思想品德的肯定或否定，促进学生发扬优点、克服缺点的一种教育方法。,品德评价的主要方式：（1）奖励法其具体方法有赞许、表扬和奖赏三种。（2）惩罚法 这是对学生不良品德作出否定评价，以使其克服和改正的方法。惩罚可以用于个人，也可以用于集体。惩罚的方式有批评(个别批评、当众批评、集体谴责)和处分。,（3）评比法 这是对学生品德作出比较评价，以表彰先进，鼓励后进的方法。评比可在同学间进行，也可在集体间进行。评比内容可以是单项性的(如卫生、纪律、锻炼等)，也可是全面性的(如评选“三好学生”、“优秀干部”、“先进集体”等)。这种方法适合青少年学生朝气蓬勃，要求上进的特点，有利于激起学生在品德行为方面开展友谊竞赛，提高学生要求进步的积极性、自觉性，造成人人争上游、个个当先进的好风气。实际上这是动员学生自己教育自己的方法。（4）操行评定 这是在一定时期内对学生品德作出全面评价，以使学生发扬优点，克服缺点，不断上进的方法。,操行评定应以德育要求为指导，以“学生守则”为基本内容，采取学生自评、互评和教师评相结合的方式，对学生平时在思想、学习、社会活动、劳动、文体活动、师生同学关系等方面的实际表现进行全面考查，作出概括性的总结，评定学生操行应实事求是，一分为二，并看其发展变化；要注意平时对学生作多方面的观察、了解并作记录，要注意听取学生、教师和家长的意见，以便在了解情况的基础上，经过分析综合，作出客观公正的评价。,运用品德评价时应注意的问题1、表扬为主 2、批评惩罚要注意方法 3、及时，抓住时机 4、切合实际，实事求是，公平合理，奖罚分明 5、发扬民主，听取学生意见,选择德育方法的依据 1、依据德育目标2、依据德育内容3、依据德育对象的年龄特点和个性差异,第九章 班级管理与班主任工作,第一节 班级组织第二节 班级管理第三节 班主任工作,第一节 班级组织,一、班级组织的概念 班级组织是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校管理工作地基本单位。（一）班级组织概念的历史考察 班级组织是历史发展的产物。率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。16世纪，在西欧，一些国家创办的古典中学里出现了班级组织的尝试、运用班级的形式开展教学活动。,17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作大教学论中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。此后，班级组织在欧洲许多国家的学校中逐步推广。中国采用班级组织形式，最早的雏型始于1862年清政府开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校之后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式。,在我国，早在书院产生的时代就出现了由有关人员行使班主任职责，但没有正式的称谓。1904年1月13日奏定学堂章程中规定：小学“各学级置本科正教员一人”“通教各科目”称为级任制（履行现代班主任的职责）；1932年，中学实行级任制。1938年把中学的级任制改为导师制（级任导师）；1949年后，中、小学一律设置班主任。,（二）班级组织的改造 道尔顿制 特朗普制 班级教学与个别教学的比较,（三）班级组织的概念界定 班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。,二、班级组织的发育,班级组织的发育一般经历三个阶段 第一、个人属性之间的矛盾阶段 第二、团体要求与个人属性之间的矛盾阶段 第三、团体要求架构内的矛盾,三、班级组织的结构,班级的正式组织和非正式组织 正式组织的层次：班干部、小组长、小组一般成员 非正式组织的三种类型：亲社会型、自娱型、消极型。班级组织的角色结构 角色的对偶性和多重性 班级组织的信息沟通结构 班级信息有：知识信息、人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。班级组织的系统的开放性决定了信息沟通的复杂性。,班级组织的规模,我国传统的班级规模:50人左右 我国班级规模现状：偏大部分国家基础教育班均人数及师生比 讨论：小班教学的要求及其主要特点。,四、班级组织的个性特点,1、班级组织的目标是使所有学生获得发展 2、班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动 3、情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带 4、师生交往的多面性 5、班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动,五、班级组织的功能,班级组织的社会化功能 1、传递社会价值，指导生活目标 2、传授科学文化知识，形成社会生活的基本技 能 3、教导社会生活规范、训练社会行为方式 4、提供角色学习条件，培养社会角色,班级组织的个体化功能1、促进发展功能 2、满足需要功能 3、诊断功能 4、矫正功能,第二节 班级管理的内容,一、班级组织建设 1、班级组织的设计 依据：社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求；班级群体现有的发展水平。掌握班集体组织水平高低的标准。2、指导班级建设 专制型 放任型 民主型 3、发挥班集体的教育作用,二、班级制度管理,成文的制度：班级的规章制度主要有：政治学习制度；考勤制度；卫生制度；文体活动制度；课外活动制度；值日生制度；班级财务制度等 制定班级规章制度应注意：合理可行；正面教育为主，防止体罚；条文尽量简明，便于学生理解和记忆；要经过全班学生的讨论后通过。,非成文的制度：指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是不成文的、约定俗成的非常规管理。非成文的管理制度是班级个性的体现。,形成正确的集体舆论和良好的班风 集体舆论是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。培养正确的集体舆论要注意以下几点：1、对学生进行正面教育；2、组织学生讨论；3、正确运用表扬与批评；4、广泛的利用各种宣传形式与工具。,班风：是指一个班级的稳定的风气，是一个班级学生精神面貌和道德风尚的综合体现。良好班风的形成不是一朝一夕形成的；要逐步树立起来：1、要抓好开端；2、要狠下工夫，深入细致；3、大造舆论；4、坚持不懈。,三、班级教学管理,1、明确班级教学管理的目标和任务 2、建立有效的班级教学秩序 3、建立班级管理指挥系统 4、指导学生学会学习,四、班级活动管理,特点：班级活动是一种交往活动；班级活动目的的一致性，产生共同遵守的行为准则与规范；班级活动时空具有一致性；班级活动中分工合作；班级活动产生良好和健康的人际关系。,第三节 班主任的工作,一、班主任工作的意义 班主任受学校委派，全面负责一个班学生的各项工作。（一）班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育教学计划的得力助手，对全班学生的健康和谐发展负直接责任。（二）班主任是是学校德育工作的主要实施者，不仅是联系各科教师与团队组织的纽带，而且起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用。（三）班主任是是年轻一代健康成长的引路人，是精神文明建设的重要促进力量。,班主任的职责 1、保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；2、全面负责班级日常管理工作；3、组织和指导各类班级活动的开展；4、协调和整合校内外的各种教育力量。,二、班主任工作的基本任务 带好班级，教好学生。(一）对学生进行品德教育（二）教育学生努力学习，完成学习任务。（三）指导学生课余生活，关心身体健康。（四）组织学生参加劳动和其他社会活动。（五）指导班委会、共青团和少先队工作。（六）做好家长工作，争取社会有关方面的配合。(七)评定学生操行,三、班主任工作的方法,（一）全面了解和研究学生了解和研究学生的内容了解和研究学生的方法考核法、观察法、测量法、问卷 法、谈话法、实验法、调查法、访问法、书面材料分析法等。,（二）组织培养班集体（这是班主任工作的中心环节）班集体形成的主要步骤是：1、确立班集体的奋斗目标 2、选择和培养班干部 3、培养正确的集体舆论和优良的班风 4、组织多样的教育活动,构建共同愿景 新学期新集体第一次班会（班主任对学生说）三年后我们即将毕业。按照咱们学校的传统，每届毕业生都会参加隆重的毕业典礼。典礼上每个班都要回顾三年的成长历程。请问你最希望在毕业典礼上用哪些词语来形容咱们班的三年生活？请将这些词语写在纸上（3分钟）。四人一组互相交流答案纸并为咱们班起个有意义的名字（5分钟）。选出一人代表全组向全班通报小组的意见。（每组2分钟）集中大家的意见，确定班级名称及对班级的描述词语。新集体的共同愿景即可通过这种自下而上的方式产生了。（10分钟）课下，可以请同学们将班级名称和描述词语做成长久性标志，张贴在教室里。,选拔、培养学生干部的能力基本要求：能慧眼识才，准确选拔班干部；群体中见威信。细微处观言行。工作中显能力。能知人善用，合理班干部；能量才而用，发挥特长。能充分信任，大胆使用。能科学指导，精心培育班干部；大胆使用与严格培养相结合。群众监督与严于律己相结合。因人制宜与统一要求相结合能力培养：更新人才观念；掌握选用人才的辩证法；,组织班级活动的能力：基本要求：能科学确定活动内容；政治性活动。知识性活动。娱乐性活动。实践性活动。能周密地安排活动计划；有发动有检查有评比有记录有总结有成果能有效地指导活动实施；积极发动。指挥实施。做好总结。能力培养：充分认识开展班级活动的意义；把握班级活动的实施原则；培养兴趣爱好，发展自身特长；,炼就一双悦纳学生的眼睛师爱首先是接纳确立“每个孩子都是宝”的信念，接纳每一个孩子。宽容是交流互动的前提。让学生从老师的眼睛里看到爱让学生感觉得到你的关注你不一定爱你的学生，但你既然从事了这一职业，就应承担你相应的责任，你得关注学生的学习与成长，而且，你不要将关注仅仅停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。你拾起学生掉在地