幼儿园课程生活化的构建(拷贝)课件.pptx
指南背景下 幼儿园课程生活化的构建,从三个“一”说起,一个历史事实：,1987年1月，75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最重要的东西？”这位白发苍苍的学者答道：“在幼儿园”。“在幼儿园您学到了什么？”学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要摆放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说：我学到的全部东西就是这些。”,一个令人深思的故事夏令营中的较量,1992年8月,77名日本孩子来到了内蒙古,与30名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营。日本孩子病了硬挺着走到目的地，团结一致的动手做早餐，用过的杂物放进塑料袋带走。可中国孩子正相反，病了，正好回大本营睡大觉，饿了，不会做也不愿做饭，空着肚子哭冤、叫屈，用过的杂物和垃圾走一路丢一路。野炊的时候,凡是又白又胖抄着手啥也不干的,全是中国孩子。中方大人批评他们:“你们不劳而获,好意思吃吗?”可这些中国孩子反应很麻木。在咱们中国的草原上,日本孩子用过的杂物都用塑料袋装好带走。他们发现了百灵鸟蛋,马上用小木棍围起来,提醒大家不要踩。可中国孩子却走一路丢一路东西.,短短的一次夏令营,暴露出中国孩子的许多弱点,这不得不令人反思我们培养目标与培养方式的问题。中国孩子表现出来的是懒惰、懦弱、自私、没有意志、没有能力是最为我们所关注的。夏令营中的较量孙云晓,一个重要的理念：指南理念之一 珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。,一、为什么要强调幼儿园课程的生活化（一）幼儿园课程的现实：课程与生活的背离对日常生活环节利用不够；游戏活动中缺乏细致的观察与适时的指导；教学活动背离幼儿的学习特点，无视幼儿独特的生命特征。,指南5个方面的结构,（二）幼儿园课程的特质幼儿园课程的启蒙性、生活性、活动性、潜在性也要求幼儿园课程生活化乘公共汽车超市购物,超市购物：安静的超市里，迎来了一群叽叽喳喳的孩子们，他们每人拿着一元钱，要来完成一项对于他们来说并不十分容易的任务：两个以上的伙伴合作买东西。老师的指令一下，孩子们就忙乎开了。一个孩子拿着一包“上好佳”在叫：“这个最好吃，我们买这个”。另一个马上摇头：“不行，我喜欢吃牛肉干”。而旁边的伙伴另有主意：“我们还是买巧克力吧”一次次的否定，一次次的协商，好不容易有了统一的意见，却还要看价格，计算几个人的钱加在一起够不够。脑子灵的几下就算出来了，嘴巴块的干脆就请营业员阿姨帮忙。忙乎了半天，孩子们终于有了各自不同的收获。,有的2个人买一包2元钱的糖果，有的三个人买了两样不同的饮料，还有一组用6个人的钱合起来买了一袋价值5元9角的巧克力。当然也有跟谁都合不来，独子买了一样物品的。回到幼儿园，孩子们开始边品尝战利品，边交流自己组的合作购物经过和感受，大家都觉得，这样上课真是太有意思了。,（三）幼儿园课程改革的趋势幼儿园课程变革的基本趋势：知识本位能力本位生活本位生命本位课程变革的基本立足点：为儿童的一生幸福奠基（纲要精神）珍视游戏和生活的独特价值，合理安排一日生活。（直接感知、实际操作、亲身体验获取经验）（指南理念）,二、什么是课程的生活化（一）课程生活化的含义 幼儿园课程的生活化有两层含义：一是指把幼儿在园的一日生活当作整体的课程来对待，充分发挥一日生活整体的教育作用。二是指充分关注幼儿的整个生活。从幼儿的在园生活、家庭生活及社区生活中选取有利于其成长和发展的课程内容和活动形式。关注现实的生活；注重生动的生活情境；重视将知识还原到 生活情境中。,（二）课程生活化的思想与理论陶行知的“生活教育”思想；陈鹤琴的“活教育”理论；张雪门的“行为课程”思想；,陶行知提倡“生活教育”“生活即教育、教学做合一、社会即学校”。（主体、方法、范围和场所）生活即教育：教育要从生活出发，为了生活而教育，在生活中进行教育，给生活以教育。教学做合一：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎么做便怎样学，怎样学便怎样做。教与学都以做为中心。”社会即学校：整个社会生活都是教育的范围，包括家庭、学校、社区、大自然是生活教育的范围在空间和时间上的延伸。,陈鹤琴先生“活教育”理论活教育的目的论、课程论、方法论。陈鹤琴先生主张幼儿园课程内容应以“大自然、大社会”为中心，所谓的“活教育”就是把“大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会学习。”幼儿园课程以环境为中心组织。自然的环境、社会的环境。,张雪门的幼稚园行为课程,“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”他认为这种课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。”凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动。,三、什么是生活，生活所具有的价值（一）生活是什么1、生活就是各种类别的活动斯宾塞。2、生活就是经验（个体的与种族的经验）杜威。3、生活就是人类的全部生活实践陶行知。人生一切所需：不仅仅是衣食主义（生存需要），生利主义（谋取职业），而是生活主义：职业、消闲、社交、天然界。,（二）生活具有如下特点：（1）生活的空间是大自然、大社会；（2）生活的过程也就是人的生命不断成长、发展的过程，是一个动态的、前后相连的整体过程；（3）生活是结果，是主体人的经验的不断积累。,生活总是与教育相连。,2个实例鸡蛋的五种吃法,2个实例鸡蛋的五种吃法三轮车事件,三轮车事件：丽莲凯兹：与幼儿教师对话迈向专业成长之路，南京师范大学出版社。一辆三轮车，几个孩子争抢。一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议：小莉不让我骑三轮车。这时老师该如何反应呢？,几种反应：转移注意力；大声喝止；把三轮车推开或锁起来、威胁；许诺给予某种好处、隔离、到旁边思过 说教 受害者之上 追究起因 强调成人感受 与其他小孩对照（非专业人员的反应）,专业幼儿园教师反应：此情境可以教育幼儿什么？对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？课程设计与管理上有什么启示？,教导幼儿以下一些技巧：社交技巧：轮流、协调、克服困难语言技巧：明确的语句、对话技巧社交知识：社交认知、正义观念气质的培养：同情心和助人的气质、避免抱怨,四、课程生活化的构建（一）以生活作为切入点，使生活的思想统领整个课程教学活动设计。价值取向是以学科为中心还是以活动为中心，是以成人为中心还是以儿童为中心，是紧密联系生活还是脱离幼儿已有经验。,（二）让教学内容与生活经验发生有机联系根据与生活的关系以及教学活动展开情况，不断扩展活动内容；小班美术活动：做早操,（三）生活化课程情境的创设与利用1、利用真实生活情境，充分发挥日常生活活动的教育价值。合宿阳光浴、空气浴、水浴三浴锻炼走进大社会、大自然,【俄罗斯幼童25雪地中冲凉水澡】12月26日，俄罗斯西伯利亚地区温度已经降至零下25摄氏度，当地的一所幼儿园的老师却带领仅着泳衣的幼童来到雪地里冲洗凉水澡。据该幼儿园工作人员称，这不是对学生的惩罚行为，学生的参与完全是自愿的，学生的父母也有权利选择让孩子退出该活动。,2、设计“实习场”，引导幼儿在与真实生活情境相似的环境中获得发展 实习场是当代教育心理学中关于学习环境的一个隐喻，意思是指：在一个真实的或模拟的知识情境中使学习者理解知识。也就是说知识是通过经验而情境化的。在情境中，知识的获得方式就是经历和行动，知识的呈现和接受形式就是经验。实习场中的知识是感性的，也是与特定能力的获得和情感体验相联系的。实习场作为一种学习环境，避免了简单的知识传授和接受，给予学习者参与和实践的机会，使学习者走近生活，发现问题，解决问题，学习变得生动有趣。,中小学，包括大学的实习场主要指校外的情境性学习活动。学前教育把实习场扩展到幼儿园内部，将参与真实生活情境扩展到模拟真实生活情境。象征意义，简化，实习场的空间位移了，内容丰富了，成功的可能性加大了。“做中学”、“情境性”、“面临问题”、“与社会生活相关”的基本特性没有变。,幼儿园课程中的实习场：1、实习场是一种特殊的学习环境，不是教师讲幼儿听的环境，而是幼儿在做中学，教师给予支持和帮助的环境；2、这种环境与真实的环境相似，幼儿对此比较熟悉，也容易进入；3、这种环境是动态的、关联的，有很多有利于达成活动目标的相关材料，有与活动相适应的规则，人与人、人与物之间存在联系。4、这种环境隐含了学习者当前最需要的知识经验、技能及情感。,经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量Study Constantly,And You Will Know Everything.The More You Know,The More Powerful You Will Be,写在最后,Thank You在别人的演说中思考，在自己的故事里成长Thinking In Other PeopleS Speeches，Growing Up In Your Own Story讲师：XXXXXX XX年XX月XX日,
