幼儿园讲座 《指南》艺术领域的理解(二)表现与创造 ppt课件.ppt

指南艺术领域的,理解,（二）,二、表现与创造,幼儿的思维是相当开阔的，伴随着想象力和思维力的提升，他们不再仅仅停留在欣赏艺术形式和作品的阶段，而是能够根据一定的目的和任务，运用掌握了的信息，积极开展思维活动，产生出某种新颖、独特的带有明显个人特色或价值的产品，这种能力就是我们通常所说的创造力。,（一）“表现与创造”能力发展与培养的标准与内容,幼儿教育指导纲要（试行）中指出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象；指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动；为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。,1、喜欢进行艺术活动并大胆表现,幼儿园教育指导纲要（试行）中艺术领域的目标规定：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。这里强调了在欣赏艺术活动的同时，鼓励幼儿积极参与其间，用自己特有的方式呈现自己对艺术活动的喜爱。那么在艺术活动中的表现这方面，34岁、45岁、56岁幼儿各应该发展到何种水平呢？,34岁幼儿的发展指标,经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调。我国著名的幼教专家陈鹤琴先生曾经说过：“音乐是幼儿生活的灵魂。”所以，幼儿参加艺术活动是他们进行自我表达的重要方式之一，幼儿园教育指导纲要（试行）中也多次强调艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，因为艺术形式或作品中的丰富的情感总能感染幼儿的心灵，他们也愿意通过艺术活动来抒发自己的感受、体验和情绪，孩子们高兴的时候总会跟着歌曲哼哼唱唱，或跟着别人唱唱跳跳。,而且他们喜欢模仿，他们会不自觉地学会大量的广告用语，看过一些警匪片后，会对其他小朋友或爸爸妈妈说“不许动”，会模仿老爷爷走路的样子，对电视或生活中发出的有意思的声调也会去照着学。这时候教师不要认为孩子的这些表现是“讨人嫌”，应该看到他们正是通过这些方式表现出对艺术活动的喜爱。,经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。我们经常把3岁孩子画画的阶段称为幼儿绘画的涂鸦阶段，他们开始尝试用身边的材料涂涂画画、折折剪剪。我们会发现岁孩子的绘画往往没有明显的作画意图，但是兴趣非常深厚，这体现了孩子早期的创造意识，是孩子们绘画能力的最早体现。,而岁的孩子在画画时已经从随意涂抹发展为有意涂抹发展为有意涂抹，他们会根据主题画出相应的图案，并能根据图案讲出有意义的对话。并且他们会对折纸、剪纸产生浓厚兴趣，这些活动可以锻炼他们的手部精细肌肉动作能力，从而使他们的左右脑得到充分的开发，同时也能培养他们的好奇心和求知欲。,45岁幼儿的发展指标,经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动。这个年龄段的孩子活泼好动，喜欢参加各种音乐活动，如有个人演唱的“卡拉OK”或表演的“小小舞蹈家”，有小组合作的“时装表演”，也有集体表演的“旋转小舞台”等。孩子们在表演中体会到了快乐并增长了自己的自信力。,经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想。我们经常会发现孩子们在画画、手工制作、游戏活动中与同伴交流，或自言自语。比如在泥塑课上，孩子们会捏出小鸭子、小狗、小花猫，然后根据这些实物来自己编排情节，让这些小动物一起做游戏，让小狗去小猫家做客，让小鸭子捉鱼来送给小猫。他们还能根据自己画的图画编故事等。,56岁幼儿的发展指标,积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式。56岁的孩子参与活动的目的性更加明确，他们对于幼儿园开展的一些艺术活动表现出明显的喜好。有些孩子喜欢捏泥，他们熟悉泥土的特性，着迷于泥土捏出的各种形状，虽然捏制的技术稚嫩，但是他们乐此不疲。有的孩子天生就喜欢戏剧表演，对于幼儿园里开展的各种表演活动，他们都热心参与，即使是演个不重要的小角色，也都很开心。,能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。幼儿学会借助恰当的工具和材料进步艺术创作活动是幼儿思维灵活性的表现。56岁的幼儿已具有初步的逻辑思维能力，他们能根据活动的目的，在大脑中分析达到目的的不同方式，然后通过对比，选择最优的行为方式。能用不同的表现方式进行艺术创作活动，就是幼儿逻辑思维能力在实践中的具体表现。比如，幼儿会在蜡笔画过的地方再涂上水粉颜料看看会出现怎样的效果；红色的地方再涂上紫色和绿色看看会出现什么奇妙的景象；把折好的正方形再折两个对角看看会出现什么形状，等等。孩子们在选用材料的过程中得到满足，获得成就感。,艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现 合作是指为了完成共同的目标，由两个以上的个体共同完成某一行为，是一种体现了个体间协调作用的最高水平的行为合作作为幼儿的一种重要社会交往活动，在幼儿的社会性发展中占有重要地位，体现了他们的亲社会行为，有助于满足他们的个体利益。比如，他们能够按照规定的角色进行戏剧表演，在规定情境中和伙伴良好配合并能发挥自己的想象，也能独立进行朗诵或演唱等活动，在独立表演中也能发挥出自己对艺术活动的初步理解。,2、具有初步的艺术表现与创造能力,幼儿期是幼儿获得艺术表现力、创造力的最佳时期，幼儿可以通过感受生活中的色彩、形状、声音等来创造性地表达自己的情感体验，创造性地表达事物的理解。幼儿园的艺术教育主要是指针对幼儿开展的音乐、美术、文学的教育。那么在培养幼儿具有初步的艺术表现与创造能力这方面，34岁、45岁、56岁幼儿各应该发展到何种水平呢？,34岁幼儿的发展指标,能模仿学唱短小歌曲。“在3岁以前幼儿已出现模仿性活动，但限于能力，模仿的活动还不多。3岁以后模仿性的活动非常突出，他们模仿过的多是一些具体的外部的活动或动作。”（梁志燊，1998）,而唱歌是表情达意的好工具，幼儿园音乐教育中非常重要的一项内容就是学唱歌曲，34岁的孩子最开始的音乐学习是模仿，通过多次的聆听和训练，他们逐渐在体验和感受的基础上模仿着和跟着教师学唱歌曲。,能跟随熟悉的音乐做身体动作。34岁的孩子对周围的生活更加熟悉，他们活泼好动，“有一定独立能力，富于想象，这些都是发展表现力和创造力的基础，表现力和创造力是幼儿才能发展的标志”。梁志燊，1998）140如果他们跟随着音乐进行自编自舞的活动，对此，我们不要过于关注幼儿表演得好不好，而应把注意的焦点放在幼儿在表现与创造过程中的认真态度和坚持精神上。,能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景。爱模仿是孩子的天性，模仿不仅是幼儿学习的一个重要方法，也是他们能够正常与其他人沟通和交流的体现。当幼儿对外界事物和生活场景进行模仿时，他们好像可以停留在某一种系列的动作中，最终形成他们自己的能力。如孩子们喜欢学小猫小狗的叫声，学警报汽笛的声音，学大象走路的样子，学交通警察叔叔指挥的姿势等，在模仿的过程中，孩子们得到了情感的满足。,能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。绘画是以色彩、线条和形状作为艺术传达媒介的，一方面，绘画能展现客观对象的形式，另一方面，绘画也是幼儿主体情感的呈现。通过绘画这种形式，幼儿逐渐把对事物外在形态的模仿转化为主体审美情感。如他们用红色表达自己喜悦的心情，用黑色和灰色表达伤心的感受，用简单的线条画出爸爸妈妈的样子等。,45岁幼儿的发展指标,能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌。年龄小的孩子在唱歌时会出现说歌、大声喊叫、唱歌跑调的现象。4岁孩子随着知识经验和能力的发展，有意注意逐步发展，他们开始注意听教师唱歌的节奏和旋律，能够用自然的声音、适中的音量、合适的表情来演唱，唱的时候基本能做到发音准确和吐字清楚。,能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情。在欣赏音乐作品时，成年人可以很好地用语言或文字来表述其中的欢快、雄壮或柔美，但是由于语言组织能力较弱，45岁的孩子只能凭借对音乐作品的直觉感受，用律动或舞蹈、简单的编词来表现这些音乐情绪。比如在对洋娃娃和小熊跳舞这首歌曲的欣赏中，他们会跟着音乐的节拍晃动手臂、转圈，我们会发现每个孩子脸上都挂满了喜悦的表情，他们虽然不会用语言来描述，但是却能用舞蹈这种表演形式对自己快乐的心情进行细腻的表达。或者有的孩子特别喜欢给一些歌曲按照自己的生活经验编词，在自由哼唱的过程中表达自己喜悦的心结。,能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的特点敲打节拍和基本节奏。45岁的孩子开始出现了相对稳定的兴趣，他们喜欢跳舞、喜欢画画，节奏感强。当听到自己喜欢的乐曲时，能跟随着音乐拍手、踏脚。此时，教师可以搜集一些铁制品、塑料制品、玻璃制品等，让孩子有意识地去敲击这些特点，引导他们逐渐掌握敲打的节拍和基本的节奏。如在中班音乐活动蛋炒饭中，孩子们用碗、筷子、擀面仗、塑料桶、勺子等厨房用具，模仿打鼓的动作和声音，在音乐的配合下，孩子们跟着节奏一起敲打，充满了音乐的乐趣。,能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。年龄小的孩子，其想象受感知形象的影响很大，而年龄较大的孩子在想象时开始出现了有意想象的成分，在表现生活中的事物时能够采用多种形式，从多个角度看问题。对于色彩的感受，幼儿的内心世界远比我们成人要丰富得多。他们笔下的色彩可能与我们实际生活中的色彩很不一样，如月亮的脸是蓝的，大海是黑的因为他们的绘画或手工制作常常是他们心中直观感受的表现。如在一次美术活动“我的爸爸”中，有个小朋友给爸爸画的眼镜片上颜色时，一个涂上绿色，一个涂上红色，当教师问她为什么这样涂时，她说：“爸爸的眼镜片是绿色的，但是当他生气的时候，一只眼睛好像变成了红色”,56岁幼儿的发展指标,能用基本准确的节奏和音调唱歌。音准和节奏是构成音乐的基本要素。56岁的幼儿在唱歌时能够较好地把握歌曲的音准和节奏，能够恰当地表达歌曲的情绪，充满感情地表达歌曲的思想内容。他们能演唱国歌，在唱地时候小拳头握得紧紧的，音调基本符合标准。,能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自然界的情景。文学作品和音乐活动中通常有鲜明的主题，56岁的孩子不再是简单地体会作品中的形象带给他们的快乐，而是能看懂其中的主题，并根据作品的主题或情节进行创造性的表演，在此期间，能用一些律动和舞蹈动作表现自己的情绪。例如看了狐狸和仙鹤交朋友这个故事，孩子们也会模仿里面的情节进行表演，有的学仙鹤翩翩起舞，有的学狐狸蹑脚走路的样子。再如，秋天到了，孩子们在户外观察漫天飞舞的树叶时，他们会做出各种适宜的动作来表现树叶漂落的场景。,能自编自演故事，并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景。随着年龄的增长，幼儿思维水平和智力程度都有很大提升，他们能够自主地创作快乐的、悲伤的、有趣的等各种主题的作品，并进行自主表演，能基本做到前后呼应，整体感强。正如刘剑眉（2006）在研究中发现：“幼儿比成人接受的概念性教育要少得多，他们对世界充满好奇，通过直觉的创造性、灵活性和丰富的体验感受对已有的审美心理意象进行再创造，从而获得艺术创造的主动性。”在表演过程中，他们还能为表演制作头饰、道具，或布置舞台。,能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。56岁幼儿喜欢用自己收集到的东西加工成装饰品，制作物品，并用他们制作的美术作品布置自己的生活环境。如他们会把自己收集到的采色纸剪成窗花，或把画报、海报中自己喜欢的形象剪下来做装饰。在自然区角布置中，孩子们把家里搜集到来的鸡蛋壳做成了种子培育区，相同的鸡蛋壳长出不同的植物，既美化了生活，又引发了孩子不同的创作新意。孩子们可以在布置区角的过程中，学会如何做到多而不乱且富有美感，把物品布置得错落有致、色彩交替。,（二）“表现与创造”能力发展与培养的教育建议,幼儿是最富有想象力和创造力的，但是当前的一些社会环境和不良教育方式却限制了幼儿的想象力，如何更加有效地激发和培养幼儿“表现与创造”能力是我们每一位教育者需要深入思考的问题。20世纪美国著名的美术教育家罗恩菲尔德在其专著创造与心智的成长一书中指出：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。,艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富有创造力，而不管这种创造力将施于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。”罗恩菲尔德的思想在艺术教育界影响颇深，他的这种倡导以幼儿为中心的艺术教育模式，主张发展幼儿的创造性的思维模式也为我们今天在对幼儿进行艺术教育活动时提供了借鉴作用。,1、利用多种途径提供艺术表现的空间,在幼儿园中，教师要给幼儿提供宽松的环境氛围，如利用身边的资源（如录音机、收音机、电视等）播放音乐、表演等，并鼓励幼儿模仿、表现。当幼儿跟随着哼哼、唱唱、跳跳的时候，不应过多限制幼儿或给其施加精神压力，应尽可能多地为幼儿提供可以自由参与的条件和机会。教师除了引导他们欣赏音乐、表演等，还可以有意识地组织、邀请和鼓励幼儿参加一些艺术活动，如唱歌、律动、舞蹈和表演等集体音乐活动，让孩子们在愉快的艺术活动中培养美的经验，并达到陶冶情操的目的。,在幼儿园的音乐教学中，教师可以用手势或体态协助歌唱，可以利用音乐活动让幼儿配合做简单的动作，比如教师可以开展一些音乐游戏，借助一些小动物图片、动物头套或动物服装等，教师在此过程中，结合语言动作对幼儿进行节奏训练，利用情境或实物图片帮助幼儿熟悉歌曲旋律，提高他们的音准能力，让幼儿初步体验利用动作、姿态、歌声和他人沟通交流的乐趣。,数高楼,1,2,3,4,5,2、鼓励和支持幼儿对工具、材料、声音等的探索,幼儿对周围的一切都充满了好奇，他们喜欢敲打看到的各种物品和乐器，对它们发出的声响兴趣十足，喜欢模仿这些声音。此时教师应该鼓励和支持幼儿对工具、材料、声音等的探索。精心呈现的物质材料会带给幼儿非常多的发展机会和可能性。“通过与设计巧妙的设备与材料的互动，幼儿将发展出大小肌肉的协调性，对外界的概念、创造性、社会技能和自我认知。”（Dorls Berbetl，2004）,在做游戏的过程中观察孩子歌唱能力的发展，发现了问题及时纠正，让他们逐步养成正确唱歌的方法和习惯。期间教师可以说出一些动物名称，让孩子模仿着来进行游戏，比如小羊走路是嗒嗒的，大象走路是咚咚的，小老鼠的叫声是吱吱的，小狗的叫声是汪汪的等。通过模拟情景的再现，努力创造出学习音乐的生动活泼的气氛，让孩子体会到创造的快乐。,教师为要幼儿提供各种工具、教材，在教室里放置一些可以敲打出声音的材料，如玻璃瓶、铁铝罐、积木、瓶盖、纸盒、小鼓、铃铛、木鱼等小乐器，或者是提供一些幼儿用竹片、木板、易拉罐等自制的乐器，鼓励幼儿探索各种物体发出的声音，模仿的尝试打出各种节奏、节拍。,当孩子们表现出喜欢参与表演游戏时，教师可以引导幼儿根据一定的主题或内容选择适宜的工具、材料进行绘画、手工制作和表演等活动。如用各种废旧材料、报纸、塑料瓶、废纸、光盘、细绳、旧钥匙制作风铃，在鸡蛋壳、旧纸盒和泡沫板上画画，为表演幼儿剧小熊请客准备服装、道具等。,同时我们也可以给孩子们提供足够的空间和时间，让他们沉醉在奇妙的探索中，同时给他们提供探索需要的工具和材料，如各种纸张、胶带、剪刀、蜡笔、水粉、瓶瓶罐罐等，引导幼儿在绘画和制作活动中尝试不同的工具材料，探索它们的多种用法，观察比较用不同材料或不同方法完成的作品的不同。,在音乐教学中，我们也可以有意识地让孩子们利用工具或材料探索声音的美感和奥妙。随着身心发展水平的提高，5岁的孩子开始从随意敲打转变为有意识地敲打，所以这个时候，教师应该引导年龄稍大的幼儿从自发的探索逐渐转向有意义的创作。,需要注意的是，教师在给孩子们提供工具和材料时，要保证材料的丰富性，让他们多尝试不同的绘画材料和工具，要明确一个原则，绘画、制作和表演不是目的，培养幼儿对艺术活动的兴趣和习惯才是关键。,如引导幼儿聆听和分辨用不同物品、打击乐器或敲击方法发出的声音在音色、强弱、长短、快慢等基本要素的不同，选择适宜的物品、打击乐器或敲击方法模拟自然界和生活环境中有特点的声响，用嗓音和身体动作发现不同的声响和节奏，用身体模仿某一具体事物或生活情景，用自然物、废旧物自制简单乐器等。,例如：教师可以根据本班幼儿的实际情况，提供不同的音乐材料，如给年龄小的孩子提供容易打击的乐器，如手鼓、响板、手铃等，随着幼儿打击水平的逐渐提高，可以给他们提供更加复杂的乐器，如三角铁等，对大班的孩子，可以让他们通过废旧物的改造，自己亲手制作音乐区角的操作材料，充分提高他们参与音乐区角活动的兴趣。,同时在此过程中，教师应加强指导，如让孩子们敲打一个物品的不同部位和敲打不同的物品，听听发出的声音有何不同，引导他们观察声音的不同，体验声音的多样化。当幼儿的探索影响他人或有危险时，应及时给予引导，如：幼儿用力地敲打桌椅、瓶瓶罐罐或乐器时，发出了杂乱的声音，教师可以引导他“能不能发出轻一些的声音”或“让我们寻找更好听的声音”，或是根据这些简单的敲打能否编成简单的曲子供幼儿哼唱等。,在音乐教学中，我们也可以有意识地让孩子们利用工具或材料探索声音的美感和奥妙。随着身心发展水平的提高，5岁的孩子开始从随意敲打转变为有意识地敲打，所以这个时候，教师应该引导年龄稍大的幼儿从自发的探索逐渐转向有意义的创作。,如引导幼儿聆听和分辨用不同物品、打击乐器或敲击方法发出的声音在音色、强弱、长短、快慢等基本要素的不同，选择适宜的物品、打击乐器或敲击方法模拟自然界和生活环境中有特点的声响，用嗓音和身体动作发现不同的声响和节奏，用身体模仿某一具体事物或生活情景，用自然物、废旧物自制简单乐器等。,例如：教师可以根据本班幼儿的实际情况，提供不同的音乐材料，如给年龄小的孩子提供容易打击的乐器，如手鼓、响板、手铃等，随着幼儿打击水平的逐渐提高，可以给他们提供更加复杂的乐器，如三角铁等，对大班的孩子，可以让他们通过废旧物的改造，自己亲手制作音乐区角的操作材料，充分提高他们参与音乐区角活动的兴趣。,同时在此过程中，教师应加强指导，如让孩子们敲打一个物品的不同部位和敲打不同的物品，听听发出的声音有何不同，引导他们观察声音的不同，体验声音的多样化。当幼儿的探索影响他人或有危险时，应及时给予引导，如：幼儿用力地敲打桌椅、瓶瓶罐罐或乐器时，发出了杂乱的声音，教师可以引导他“能不能发出轻一些的声音”或“让我们寻找更好听的声音”，或是根据这些简单的敲打能否编成简单的曲子供幼儿哼唱等。,厨房音乐会,3、选择适合幼儿发展的教学活动内容,幼儿园教学活动内容，是实现幼儿园教学活动目标的手段，适宜幼儿发展的教学内容对培养幼儿表现与创造能力发展有推动作用。如在音乐教学中，要考虑到选择歌曲的难易程度(音域节奏、吐字等)是否适合孩子的演唱表达能力。例如：唱歌的音域：34岁是cla1，45岁是c1一bl，56岁是c1一d2。只有选用合适的歌教给幼儿，才能使音乐真正起到激励孩子的情感，培养他们高尚的情操，丰富他们的情感等作用。（张明红等，2000）,教师应提供适合幼儿模仿、理解的歌曲、舞蹈或故事表演，鼓幼儿多听、多看，让他们在欣赏中学习如何表现。在此过程中，教师要做到正确范唱、律动辅助和充满情感，采用多种方式激发孩子们对歌唱活动的兴趣。我们不要低估这时期孩子的模仿能力，这个年龄段孩子的主要学习方式就是模仿，他们通过大量的尝试、学习，最后达到了认识事物的目的。,例如：在音乐活动中，教师通过开展各项音乐活动，让幼儿增强对音乐审美特征的敏感性，在不同的表演类型中学习音乐的技能，发展他们的音乐智能，进而全面提升幼儿的音乐素质以及在众人面前大胆表现的自信心，并让幼儿在音乐活动中学会合作，彼此分享成功的快乐。例如教师可以尝试结合不同的主题开展音乐区角活动，选择适合的教学内容，让孩子们学会用不同的乐器表现不同主题的节奏。,4、挖掘幼儿的创造潜能,每个孩子对艺术作品都有自己的欣赏和判断能力，他们会依据自己的个性特点来选择不同的艺术表现方式。幼儿的创造能力是无限的，杜威说过：“在教育上可以得出的一个结论是：一切能考虑到从前没有被认识的事物的思维，都是有创造性的。一个三岁的幼儿，发现他能利用积木做什么事情；或者一个六岁的幼儿，发现他能把五分钱加起来成为什么结果，即使世界上人人知道的事情，他也是个发现者。,好玩的报纸,他的经验真正有了增长，不是机械地增加了另一个项目，而是一种新的性质丰富了经验。对于这些幼儿的自发行为，富有同情心的观察者莫不为之赞叹，这是因为看到幼儿具有这种理智的创造力。如果创造性一词不被误解的话，幼儿自已体验到的快乐，就是理智的创造性带来的欢乐。”(约翰杜威2001),孩子们在绘画中，经常喜欢“涂涂抹抹”，教师在这个阶段，不要横加指责孩子的“乱涂乱画”，应该对他们自发的涂涂画画行为给予鼓励，尊重他们的好奇心，支持和鼓励他们的探索行为，理解他们因探索造成的“破坏”或“混乱”，如：将颜色混在一起，变成了“难看”的颜色。幼儿的想象不符合我们成人的逻辑，如他们有时候会把太阳涂成绿色，把大海涂成红色，看到这种情况，我们千万不能批评他们，要在尊重幼儿想象和创作的基础上，多鼓励他们，给他们正确的引导。,孩子们在进行尝试的时候，如在尝试用剪刀戳、剪坚硬的物品时成人应给予帮助或为他们提供更适宜的工具。把必要的工具和材料，放在幼儿可以随时取放的地方。同时也不要刻意指示孩子们画这个、画那个，应该以培养孩子的绘画兴趣为主。教师尽量不示范，而是指导幼儿通过观察自然事物和欣赏不同风格的艺术作品，根据作品的主题或题材来学习如何表现。例如，可以通过相互观察笑脸以及欣赏夸张地描绘大笑的漫画作品，让幼儿发现大笑的特征，再画出自己心中大笑的样子。,橙子变变变,我们可以在幼儿园中设置艺术涂鸦墙。有些幼儿园为了保持墙面的整洁美观，不让孩子们乱涂乱画，幼儿只能在纸上或作业本上进行作业，使幼儿发散思维和想象空间受到了很大的限制。该墙饰可以设计在走廊，在教师的指导下，孩子们大胆创造，把自已在生活中的所见所闻以画画的方式通过墙壁“说”出来，既不失生活的真实，又让幼儿丰富多彩的想象给墙饰设计以焕然一新的体验。,在我们的观察中，一般来说，性格活泼的孩子喜欢欢快的歌曲，在乐曲的伴奏下经常蹦蹦跳跳，他们喜欢用粗犷的笔触绘画，画面流畅有表现力；而那些性格文静的孩子喜欢优美的音乐，在作画时笔触更精细，画面严谨而丰富。对于这两种性格不同的孩子，教师要根据他们各自的优势，鼓励他们用自己擅长的艺术表现手法来进行创造，而不能简单地依据个人的喜好和成人的眼光让幼儿唱这个、跳那个，这样做只会压制幼儿的创造潜能，应给予幼儿更多自由发挥的空间，发现他们身上的思维闪光点，鼓励他们大胆创造，充分激发他们艺术表现和创造的兴趣。,5、重视“鼓励”在幼儿艺术创造中的作用,教师应鼓励和支持幼儿大胆表现，对幼儿自发地进行音乐表演的行为给予支持和鼓励。孩子们可以反复地唱喜欢的歌，教师应该仔细聆听、观看幼儿的歌唱、表演和他们的介绍，用赞许的眼光、话语、动作等回应幼儿。如：在幼儿歌唱时为他打拍子，跟随孩子一起唱或跳，真正参与到他们的艺术活动中。,（四）“表现与创造”能力培养课程与区角活动的关系,“区角活动以个别化学习为主的方式，使尊重幼儿个别差异这一现代幼儿观得以真正体现。”(周素珍，2007年)在幼儿园的区角活动中，幼儿可以自主地按照自己的兴趣和爱好选择活动的主题，教师也能够根据每位幼儿的发展特点适时调整教育的内容与方式，有助于开出适合每个孩子的个别化教育方案。现在国内很多幼儿园积极开展幼儿艺术活动体验课程，对课程与区角的关系进行了深入探讨，此处我们以杭州市大地幼儿园的幼儿艺术活动体验式课程为例，希望对各位教师有一些参考借鉴意义。,体验式是一种审美策略，杭州市大地幼儿园在教学的过程中提出建立一种新的艺术教育课程，这种课程应具有体验性和综合性两大特点，能将美术、音乐、游戏、活动结合起来，采用“感受一体验一激情一表达”的教学模式，以美的感性教育为基础，以美的知觉体悟为核心，以美的情绪激发为依托，以美的情感表达为载体，进而实现幼儿艺术素养与健康个性的培养。”(杭州大地幼儿园课题组，2002),具体的操作过程有这样三种做法：第一，选择动物园、植物园、花圃、园林和商场作为幼儿感受生活、积累生活经验的场所，并将很多艺术材料放置在一个大活动室内，让幼儿随意选择。在教师组织的一系列体验活动中，让幼儿对生活有更深刻的认识，并能够引导幼儿用自己喜爱的艺术表达方式传达自己对美的认识。,第二，课程实施通过两种活动形式来实现，分别是体验式活动和表达活动。利用各种手段，既让幼儿对事物和情景亲身去感受，又让幼儿直接去体悟艺术作品中的思想感情。第三，建立课程评价体系。在建立体验式课程评价体系时，适当淡化知识、技能，注重情感、想象和个性的挖掘。,谢谢！,