幼儿园大班科学区游戏：会倒立的小猴.doc

大班科学区游戏：会倒立的小猴游戏来源 寒假结束了，孩子们回到幼儿园交流着放假到外地游玩的经历。诺诺小朋友讲述着和爸爸妈妈到广州长隆动物园的游玩经历，谈到动物园里的猩猩会在钢丝上倒立时，引来了同伴们的议论“猩猩真是厉害”“猩猩个头这么大，怎么能在那么细的钢丝上倒过来啊？”“我爸爸说，这是平衡”“怎么才可以倒立啊？”孩子们似乎对倒立的现象产生了很大的兴趣。根据孩子们的兴趣需要，我在科学区增加了探索倒立现象的游戏材料（如图），孩子们开始了探究倒立现象的游戏。预期目标1. 探索硬币能让小猴子倒立的位置。2.大胆猜测，主动操作，能和同伴交流自己的发现。图片材料投放小猴子塑封图片一张、硬币两个、底座（橡皮泥、吸管）游戏玩法1大胆猜想，并将硬币贴在猴子身上不同位置。2.将贴有硬币的猴子倒立，并将猴子头部顶在吸管上，尝试让猴子倒立。l 游戏推进 一 ：观察分析观察：区域活动时间，彦彦小朋友选取了“会倒立的小猴”活动材料，他先看了看猴子，开心地将猴子倒立过来，放到吸管的顶端。可一松开手，猴子就掉下来了。一旁的烨烨看见了，笑着对他说“盘子里不是放了两个可以贴的硬币，我和你一起试一试吧”彦彦点头同意了。烨烨从小盘里取出两个硬币，撕掉双面胶，把硬币递给彦彦，彦彦将两个硬币贴在小猴的肚子上，把它倒立在吸管上，半天不敢放开手，烨烨说：“没事，赶紧放手，不会掉的，你试试”彦彦一松手，猴子掉下来了。烨烨说“那我来吧，我来再试一下”。烨烨拿起猴子利索的把它倒立到吸管上，一松手，猴子还是从吸管上掉下来了。烨烨看到彦彦失望的表情说：“没事，我们把硬币贴到猴子的头上试试吧”彦彦说：“好，那你来贴。” 烨烨取了硬币贴在猴子头部然后把猴子递给彦彦。彦彦把猴子推回，说：“还是你试吧！”烨烨让猴子头顶在吸管上，小心翼翼地松开手，“啪”猴子还是掉了。“我们把硬币贴到脚上吧”烨烨又把硬币从猴子头处取下，分别贴到了双脚上，“啪”猴子又掉了。烨烨看了看猴子，又把硬币撕下来，贴在手掌，在往吸管顶部一放，猴子似乎可以倒立了，他兴奋的对彦彦说“好像可以了耶！”他小心地松开手，“哇,这次猴子倒立起来了”一旁的彦彦开心地鼓掌。“我再试试贴在这里（手臂上）可以吗？”烨烨激动地边说边取下硬币贴在了猴子的手臂上，“哈哈，也成功了！”烨烨欢呼了起来。“那贴在这里（手腕）呢？”烨烨问。“我猜不可以”彦彦说。烨烨看了看猴子的手臂和手腕说“这两个地方（手腕和手臂），靠得比较近，我猜可以”。说完，又迫不及待的把硬币从手臂上撕下，贴到了手腕上，“成功了”烨烨叫了起来。 “还有哪里没有试呢？我都忘了。是不是把硬币贴在这里（手臂、手掌）才能让猴子倒立啊？”烨烨问。彦彦说“好像是吧，我记得这里（手腕）也可以，呵呵！”烨烨也笑了，说“刚才我们都忘记记录下来了。”分析： 1. 幼儿对“猴子倒立”的游戏材料充满着兴趣好奇心和兴趣是孩子的最好老师，从烨烨和彦彦在区域游戏中一次一次的贴硬币尝试让猴子倒立的操作中，可以看出他们对游戏材料充满了好奇，他们边猜想，边尝试，以积极的态度参与探究，表现出对玩“猴子倒立”游戏的极大兴趣。2. 探究过程中看得出烨烨是一个有主见、有想法、喜欢探究、乐意合作的孩子，他还能带动其他孩子进行游戏，这种同伴间的互动与合作可以促进游戏的进展。彦彦一开始是独自取材料游戏的，烨烨主动加入后，提出“我们把硬币贴在猴子的xx”“我再试试贴在手臂上可以吗”，并将硬币先后贴在猴子的肚子上、头上、脚上，最后又贴在猴子的手臂、手腕上。表现出烨烨有主见、有想法且喜欢合作探究。而彦彦虽然对活动材料感兴趣，但大胆尝试的信心稍显不足，如虽然同意将硬币贴在另一个地方试试，却说“你来吧”。即使烨烨鼓励他，想把尝试的机会让给他，他也未敢尝试，表现出他缺乏面对操作失败的勇气和再次操作的信心。两个孩子合作进行探索和操作，正好起到了互补和促进的作用。3.幼儿能联系已有过的“记录”经验，提出通过记录帮助自己记忆探究结果的需求，是协助孩子记忆探究结果的好方法在操作快结束时，烨烨提出了疑问“还有哪里没有试呢？我都忘了。”而彦彦说“好像是吧，我记得手腕也可以”从孩子们的“是不是、好像”“我都忘了”话语，可见他们对探究过所发现的现象没能完整的记忆，阻碍了他们交流探究的结果。烨烨最后说的“忘记记录下来了”，表现出孩子有通过记录操作过程来帮助自己记忆探究结果的需求，并且已积累了记录的相关经验。教师可以提供一张形象的猴子图记录表，让幼儿进行记录。调整推进（图片）材料调整：新增一张猴子图记录表、笔玩法调整：操作后引导幼儿用“”或“X”真实记录硬币在猴子相应的位置能否让小猴倒立的现象。l 游戏推进 二 ：观察分析观察：烨烨又来到了科学区，他取出了猴子图，发现多了一张猴子图纸，好奇地跑来问：“老师，这张猴子图是要干嘛用的啊？”我笑着对他说“昨天你们不是说忘记记录了吗？你们可以用这张记录纸，大胆地记录硬币贴在猴子身体不同位置会不会成功倒立，成功了就在猴子图的身上相应的部位用不能倒立的就x”。“我可以不用打而用画吗”，我同意了他的要求。烨烨开心地拿起了底座，开始操作。他把硬币贴在了猴子的手臂处，放上去，猴子就掉下来了，他又拿起来，又放了第二次，轻轻一松手，猴子倒立了，烨烨开心极了，正想记录，我插问了一句：“烨烨，你要记录成功还是不成功呢？”烨烨抬头自信的回答“成功的”。我又追问“你真的确定成功了吗？”他迟疑了一会，说“那我再试试”。于是烨烨很认真的又重复试了几次，最后拿起笔，开心的用真实地记录下来。接着，他又把硬币一次次贴在猴子身上的不同地方，很快猴子图纸上出现了他实验探究的各种结果。在区域活动后集中分享时，烨烨迫不及待地拿着猴子图记录纸，向同伴们介绍：“我今天把硬币贴在了猴子的手臂、手腕、手掌的位置 ，就是我画圆圈的地方，都可以让猴子倒立哦！”。同伴们个个投来了羡慕的目光。一旁的元元指着小黑板上的磁铁，疑惑的问“如果把那个磁铁贴上去，猴子能倒立吗？”涵涵也问“那夹在调查表上的回形针呢？也可以让猴子倒立吗？”我笑着鼓励：“可不可以，我也不知道，你们的想法真特别，明天区角活动时，可以带上你们找到的材料，一起到科学区去像烨烨那样反复试试。”“太好了，太棒了！”孩子们欢呼起来。分析：1孩子喜欢用自己的方式表征表现今天的活动，新提供了一张猴子图记录表，并引导如何记录，烨烨在理解后，还提出用圆圈记录的方式，我答应了。在操作中，他充满了信心，用他自己喜欢的表征方式“”记录，探索更兴趣、操作的目的性更强了。不仅帮自己记忆了实验观察到的现象，也为自己在集中分享交流时提供了方便。可见，允许并鼓励孩子用自己的表征方式表达表现，有助于提升孩子的探究兴趣，保护其创新欲望。2.教师在适当的时机介入，适时对幼儿渗透了“实事求是”的科学品质3-6岁幼儿发展指南中特别强调“重视幼儿的学习品质”并在“目标”中多处提出了培养幼儿在学习态度、学习行为与习惯，以及学习方法方面的学习品质。在这次的边操作边记录中，烨烨一开始只是操作一次就记录结果，在教师及时的介入引导“你真的确定成功了吗？”之后，烨烨能马上思考并再次反复操作后才进行记录，及时调整了自己的探究行为，从中养成的是一种“实事求是”的科学态度和认真、耐心的学习品质，非常值得鼓励。3.当幼儿提出用其他材料玩倒立游戏时，教师真诚地接纳、鼓励和支持了幼儿。拓宽了他们的思维，激发了更多孩子参与操作探索的积极性。调整推进（图片）目标调整：感受比较重的材料能让猴子倒立。材料调整：标有孩子提到的“磁铁、回形针等记录表，（留出一两格空白让孩子自己画自己寻找到的材料）玩法：将实物放在可以让猴子倒立的位置，尝试让猴子倒立起来。l 游戏推进 三 ：观察分析观察：涵涵和元元来到了科学区，他们将调查表上的回形针和黑板上的磁铁都带来了，取出了底座和小猴，开始了操作游戏。元元看到记录表上有磁铁，他开心极了，急忙拿出磁铁，然后贴上双面胶再贴在猴子的手掌上，小心翼翼地放在吸管顶上，“成功了”元元开心地叫起来，并拿出笔，记录下来。而后，他又拿出了长尾夹，瞧了瞧表格里的东西，找不到长尾夹的图标，他就在空白的表格里画了个长长的长尾夹形状，然后开始实验 “我们再来试试回形针吧！”涵涵说。元元从口袋里拿出了回形针，插到了猴子手掌，然后将猴子头放到了吸管的顶端，一松手，猴子掉下来了，元元正想记录时，涵涵叫了起来“你就试一次就记录了啊，让我也试试再记录，昨天烨烨就是这样，多试几次，才准啊！”于是，涵涵小心翼翼的把猴子放回吸管顶端，可是猴子还是掉下来，涵涵又把它放回吸管，来来回回试了5次，涵涵说“嗨，回形针真的不可以让猴子倒立。然后认真的在表格相应的地方画上了个x。元元拿着插有一个回形针的猴子，仔细看了看疑惑的说，“为什么回形针就不能让猴子倒立呢？”“涵涵一手拿着刚才的磁铁，再看看回形针，说，可能是回形针太轻了吧！”元元把回形针取了下来，在手上掂量了一下，说“对，回形针太轻了。”我走了过来，看了看他们的记录表，对他们说“回形针真的不能让猴子倒立吗？如果老师提供给你们很多回形针，你们有没有办法让猴子倒立啊？”涵涵兴奋地说“好啊好啊，我猜，2个回形针比较重，应该就可以让猴子倒立了。”元元说“2个不够，我猜要4个或是5个、6个，很多个，更重，猴子就能倒立了。”我笑着说“到底是2个，还是4个、6个，我们要试一试才知道，等着，我去给你们拿更多的回形针来。”分析：1. 留下“空白”给孩子更多的探索空间在孩子们提到“磁铁和回形针”后，老师及时的设计一张适合孩子记录实验的表格，但有些实验，老师是无法预估孩子们收集的是什么材料的，在这次提供的记录表中有意识留下了几格的空白，正好他们收集了“长尾夹”是记录表上没有的，涵涵自己用绘画的方式画下来，而后操作记录。所以在提供的记录表中，留下了一些空白格，正是给孩子留有自由的空间，是激发孩子探索操作的前提。2.幼儿在操作过程中能够运用已有经验相互提醒，起到生生互动的效果在操作中，元元一开始比较心急，一次实验后，马上就要记录，涵涵小朋友比较细心，提醒了涵涵“你就试一次就记录了啊，让我也试试再记录，昨天烨烨就是这样，多试几次，才准啊！”这种幼儿在活动中的相互提醒，相互交流学习，起到了生生互动的学习效果。我认为这样比老师的反复说教要来得有效。3、教师在适宜的时候提出了“跳一跳，够得着”的问题，成为激发幼儿持续探究的动力当元元和涵涵在完成游戏活动后，他们自己总结了“回形针不能让猴子倒立，因为回形针太轻“的实验结果，我提出“回形针真的不能让猴子倒立吗？如果老师提供给你们很多回形针，你们有没有办法让猴子倒立吗？”再一次激发了元元和涵涵的猜想，可见当孩子的操作到达一定程度后，老师的再次引领“跳一跳”，对孩子提出更进一步的要求是很重要的，它可以激发孩子再思考，成为激发他们持续游戏活动的动力。调整推进（图片）目标调整：探索用回形针让猴子倒立的方法材料调整：提供许多的回形针、设计一张能用回形针数量记录猴子是否能倒立的实验记录表。玩法：引导幼儿每次在猴子手掌的两边别几个回旋针，就用数字或点数记录在猴子手下圆圈里，并在操作后，在相应的方形格里做猴子是否能倒立的记录。游戏推进四 ：观察分析观察：元元和涵涵，听清楚老师对新提供的记录表所提出的要求后，他们俩又开始合作的进行操作了。涵涵先别上了一个回形针，自言自语的说“昨天已经是一个了，一个不行，我再别一个”然后她又别上了第二个，然后小心的把猴子放在吸管的顶端，可是一放手，猴子掉下来了，她又捡起来，又放上去，猴子又掉了下来。她看了看，调整了一下自己的坐姿，然后又小心翼翼地松手，猴子还是掉下来了，她对元元说“我试了3次了，都不行，你记下来吧。”元元笑了笑，记下了，然后说“我来，我觉得一边3个应该可以的”元元耐心地再往回形针上又加了一个，然后慢慢地放上小猴，慢慢地松开手，“啪”猴子掉下来了，元元急忙又捡起小猴，又试了一次，这次，他屏住了呼吸，轻轻地一放，轻轻地松开手，“咦，这次猴子没有掉哈！”元元笑着说。“我再试一次”元元边说，把猴子又拿下来，像刚才那样的动作，又重复了一次，把猴子再放上去，猴子平平地在吸管上了。元元问“老师这样算不算倒立了”，我笑着说“猴子还在吸管上吗？你的猴子有没有掉下来啊？你再仔细看看，只要没有掉下来，我们也算它是倒立吧！”元元仔细瞧了瞧然后开心地让涵涵在猴子手掌的两边圆圈里分别写了“3”，在方格里打了个，记录了下来。接着，元元说：“我们再试试一边4个”边说，又拿来了一个回形针往猴子的手掌上别，然后让涵涵放到吸管上，自己趴下身子，目不转睛的盯着猴子，“猴子没有掉下来，这次，猴子好像没有刚才那么平了，有一点立了”涵涵也趴下瞧了瞧，然后记录了下来。就在样，他们一起在猴子的手掌上分别别上了5个、6个，在区域活动结束时，元元开心地拿着记录表来告诉我“小猴头下两边分别别上一个，或两个回形针，猴子是倒立不起来的，当回形针越别越多，猴子就能倒立了，而且倒立得越来越直呢！”分析：1、 适时地增加有价值的游戏材料，可以推进幼儿探究游戏的持续开展由于在先前的游戏活动中，孩子们已感受到了重的硬币在猴子倒立后头下方手臂的各个位置 是可以让猴子在吸管上倒立起来的。所以他们在掂量磁铁和回形针后，发现了回形针比磁铁轻，回形针不能让猴子倒立。在今天的活动中，孩子们从2个、3个、慢慢的增加到4、5、6个的回形针进行操作，在这个操作过程中，看得出孩子们是调动了之前探究的经验引发的操作。可见，教师有意识地关注并适时增减有价值的材料，就能促进幼儿更加持续深入地探究。2、在分工合作中，不同能力孩子都得到了不同程度发展元元在日常的学习生活中，是一个比较急性子的孩子，在几次的合作游戏中，我惊喜地发现，他在涵涵一次又一次“持之以恒”的行为带动下，也能耐心地一次又一次地认真进行操作了。而且在活动中，涵涵操作，元元就负责记录，元元负责记录时，涵涵就学着元元那样操作，他们分工合作、井然有序，各自的能力都有了不同程度的提高。3、大班幼儿已有了“质疑”的意识和能力，教师的及时保护能够激发孩子持续深入地去探索当元元尝试在猴子的手上分别别3个回形针时，元元敏锐的观察发现了猴子“平”在吸管上的现象，他对这种现象属不属于“倒立”能大胆的产生质疑“老师这样算不算倒立了”，这种对科学现象产生“质疑” 的意识是非常难能可贵的，它将活跃孩子的思维，影响和激发孩子持续深入地去探索科学现象，非常值得鼓励。 3-6岁儿童学习与发展指南的实施原则第四点指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质.” 在本次的“会倒立的小猴”科学区活动中，以孩子感兴趣的“倒立”现象为切入点，以孩子的探究特点出发，提供给孩子充足的自主探索的时间，根据孩子生成的需要需求不断支持着孩子们的探索活动，让他们在实验探索中像个小科学家一样，不仅习得了小猴倒立的经验，体验到了活动的成功与喜悦，也培养了日常生活学习中应具备的“认真、不怕困难、不断尝试、大胆、细致、实事求是” 等品质。 8