640《突破平庸——提升教育质量的31个跳板》读后感.doc

突破平庸提升教育质量的31个跳板读后感郭丁利利用空余时间，我读完了突破平庸提升教育质量的31个跳板，深刻感觉到严老师所举的案例涵盖了很多学科，与我们的教学有着很密切的联系，很多案例能给我们很好的启示。 一、创新课堂教学 快乐学习在“幸福着学生的幸福”这个章节中，严老师有这样一个观点：在教学中，教师应该时刻思考如何使教学过程能够“快乐着学生的快乐”、使教学结果能够“幸福着学生的幸福”他提到了这样一个案例：一位老师看了王小丫主持的开心辞典后，就构想了一节特殊的语文课，将自己的课堂演变成一个类似的平台，将语文第一至第四单元的内容，设计成必答题、抢答题、风险题，给学生分成四大组进行比赛，累计积分或扣分。当下课铃声响，学生仍沉浸在比赛的紧张与兴奋之中。这节课，让教师和学生收获了突破教学常规的惊喜和快乐。可见，教育教学需要过程，没有过程的结果只会让学生收获一种“无情”（缺乏情感的调动过程）的苦涩以及一种“无义”（缺乏知识的展开过程）的枯涩。在教育教学之路上，我们应该让学生怀着学习的需要，踩着知识的路基，跟着快乐出发，走向幸福的终点。二、巧用课堂评价 有效学习在“巧妙利用评价的天平”这个章节中，严老师有这样一个观点：他认为教师应适当降低当众评价的频率，而且要在不伤害学生的前提下采用当众评价这种方式，并积极寻求其他合适的评价方法来代替。他说到了这样几种评价交流方式：1、信的交流2、纸的交流。针对低年级，他还举例到：1、以新换旧改变实物形态（如：用书签作为奖品，正面画着图案，反面写上评语，既受用又实用。）2、以旧换新发展实物形态（如：当学生集满几个相同的奖品后，教师就换给学生其他奖品。）总之，评价应避免过“滥”，让评价多一点“价值”，让学生倍加“珍惜”； 评价应避免过“露”，让评价多一点“神秘”，让学生备受“诱惑”；评价应避免过“淡”，让评价多一点“味道”，让学生倍觉“新鲜”；评价应避免过“假”，让评价多一点“真实”，让学生倍添“生机”。适当的巧用评价，才能让评价发挥它的实效。三、提防教学行为 德育为先在“教师谨防无意识诱导学生犯错” 这个章节中，严老师提醒我们：1、警示教育也可能出现“负作用” （1）“防止”，有时反而难防 （2）“禁止”，有时反而难禁2、激励教育也可能出现“副作用” （1）排挤性告密，可能教会学生自私 （2）夭折性承诺，可能教会学生失信 （3）应景性抒情，可能教会学生说谎在这几个片段中所说到的案例，很多是我们教师在无意识中曾实施过的，或者是正在实施的。例如：教师们时常会让学生互相检举，老师不在教室时，有哪些学生随意讲话，扰乱秩序；有的老师承诺学生，如果你（你们）能够按照老师的要求，做到老师就会奖励大家，可当学生完全做好了，老师却忘了奖励的事；老师要求小朋友写作文我做的一件好事，很多小朋友会写公交车上让座，捡到钱包归还失主，下雨，帮邻居收衣服几乎都是千篇一律，只要学生能够写通顺，用上好词好句，就是好文章。老师跟本不会去确认是否真假。种种这些教学现象，在现实中客观存在，严老师的提醒，给我们敲响了警钟。朱永新曾经说过：教育是一种危险的职业。与医生相比，教师更具有危险性。因为医生的危险可能只是耽误一个人的生命，而教师的危险可能耽误的是一批人的前程。