学科育人及发展分类.docx

学科育人及发展分类学科育人及发展分类一、学科育人概念学科育人一词经常出现在各类院校的相关育人理论研究层面，然而对于学科育人的具体解释以及阐述出现的却比较少。在此，分别从学科、育人两个方面对学科育人的概念进行分析。学科一词有两层含义，其一是指相对独立知识体系；其二是学校所设置的学科专业。前者是属于学科的自然分类，可以理解为具体的某一个学科，也可以理解为某一个学科的类群，是在社会环境下相对比较灵活的解释；而后者是学校在国家所设定的学科分类体系基础下设置的具体学科。这两层含义一脉相通，学科自然分类是学校学科设置的基础。育人一词也有两层含义，分别是狭义和广义之分。狭义上的育人是指思想政治或者德育上的教育。我国中共中央国务院在关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见文件中提出：高等院校各门课程均具有育人功能，所有教师均担有育人的职责。要深层次的发掘各类课程的思想政治教育资源，教师在传授专业知识的过程中要加强思想政治教育，促使学生在学习科学文化知识过程中，能够自觉的不断增强思想道德修养，提高自身政治觉悟。广义上的育人是指培养教育对象，使其得到全面的发展。在现代汉语词典中对育人的解释为：所谓育人就是对受教育者进行多方面的教育、培养，包括德育、智育、体育、美育等。育人的目的是能够使受教育对象得到全面的发展。通过上述对于学科育人概念的解释可以体现为四种组合，能够更好的展现出教育促使人全面发展的功能。二、学科的发展和分类(-)学科的形成发展知识的积累造就了学科的诞生和发展，过程中通过不断的完善，最终形成了相较来说比较独立的知识、理论体系。哲学作为一项对世界本质认识的学科，最先形成。追溯到西方的古希腊哲学再到东方的诸子百家，这些学派汇聚了迄今为止我们对自然、人文以及社会等学科的各种思想精华，学科的萌芽就此得到孕育。自从东方、西方的哲学诞生之日一直到十七世纪前，世界关于古典教育的内容主要集中在有关人的各种类学派。在十七世纪，著名物理学家牛顿所拥有的在物理学上的成就，奠定了未来科学的研究方法，对自然科学的进步和发展产生了不可取代的重大影响。笛卡尔认为意识和物质是两个相对独立的实体，此观点更加明确了二元论，自此为自然学科和人文学科的发展指引了方向。知识通过二元化的发展，逐步形成了两种文化，这是由英国学者斯诺在剑桥大学演讲时所提出来的。十八世纪到十九世纪期间，在自然科学的逐渐积累下，再加上资本主义的盛行发展，社会变革程度日益加剧，这种情况下非常急需建立起社会科学研究，由此逐渐形成了社会科学。自此产生了学科的三大门类。最初的哲学学科是高度综合的，边界也不够清晰。随着社会文明的发展，西方演化出自由七艺和职业教育。不仅分支学科得到逐步完善，同时主干学科体系也得以逐渐形成。时间推移到近现代，学科的层次更加清楚分明，大规模形成了分支学科，主干学科的体系得到了基本的完善。随着互联网的产生和国际化，经济和文化的全球化，以致于跨学科领域不断出现，学科又逐渐体现出综合化的变化趋势，不同的学科体系互相融合交织，进而形成了许多诸多交叉性的学科。学科源于哲学，源自于对世界根源问题的解释以及人类文明的进步，不管学科怎样发展变化，都脱离不了哲学的本质。学科体现出了自然规律，凝聚了人类智慧的结晶，蕴藏了阐述万物奔向自由的原始本性。综上所述，从学科形成发展的角度来看，学科具备强大的育人价值。学科的产生、形成和发展同人类文明的发展变化趋势是一致的，根据人们所研究对象的不同而言，可以划分为三大学科门类，分别是人文、自然、社会。学科具有层次性的特点，各种学科门类中不仅存在丰富多样的细分学科，同时还有不少跨门类、跨领域的交叉性学科。（二）学科的分类1.学科群和学科交叉通过学科的形成和发展了解到，在整体上学科可以划分为：人文、自然以及社会三大门类。这三大门类学科之间的界限不是很严格，因此，不是很容易出现跨领域的情况。比如化学学科，包括有机化学、无机化学以及分析化学等内容。和生物学之间发生联系产生了生物化学，和环境科学之间发生联系则产生了环境化学。现如今热门的计算机科学，就是一门典型的交叉性学科，涉及面I;匕较广泛，理论性的内容包括系统学、数学算法、材料科学、程序语言等。如果和人类学相结合，就可以衍生出人工智能学；和医学相结合就形成了人工智能诊断学。学科的交叉不仅仅是门类中的交叉，同时也是衡越部类的交叉。就比如前面所提到的人工智能以及旅游学学科等。关于学科的划分不仅能够按照大的门类进行，也可以根据学科的发展情况进行细分，同时也存在许多跨领域学科和交叉学科。2.具体学科首先，在十九世纪至20世纪的西方，具体学科分类的体系得以形成，当时的西方国家产生了对学科体系进行界定和划分的具体系统，主要包括三种，第一种是图书馆的书籍分类系统；第二种是大学的专业学科系统；第三种是国家科研机构的学科系统。其次，是我国的学科分类系统。我国结合实际工作需求的不同，就曾提出过多种学科分类体系。第一种是由国家技术监督局发布的，后来经过国家标准化管理委员等部委重新进行了修订，确定为学科分类与代码国家标准，主要包括四个层次，分为门类、一级学科至三级学科。第二种是国务院学位委员会以及教育部设立的学位授予和人才培养学科目录，分为两个层次，分别是分类和一级学科。第三种是国家图书馆出版社出版的中国图书馆分类法，分为四级。除了以上这三种，也存在一些针对性较强的学科分类体系，比如学科分类与代码国家标准、国家社会科学基金项目申报数据代码等。其中，学科分类与代码国家标准就是其中一项有代表性的参考文件，而大学生中对于学科具体的划分制定主要参考了学位授予和人才培养学科目录。现阶段，我国高校在进行学科设置过程中存在一些问题，主要体现在三个方面，第一，关于高校学科所划分的分级比较多，综合性程度偏低,没有给交叉性的学科留发展的余地。第二，一部分学科的大类存在设置不合理的现象。第三，缺少特色性的学科，比如，社会服务、个人服务、个人发展以及家政等。高校学科在设置上存在的问题，对我国学科建设产生了消极影响，发展先天不足，后续不给力，并且学科设置还缺乏灵活性，导致学科育人潜力发展迟缓。