教師自我成長與充權.doc

教師自我成長與充權蘇富美 台灣師範大學衛生教育學系講師陳瓊珠 前元培醫事技術學院講師劉貴雲 台灣師範大學衛生教育學系副教授壹、前言身處在教改的大浪潮中，新舊制度的轉變帶來新的契機，同時也帶來高度不確定性。身為教師如何不致於滅頂，或者能不隨波逐流，甚至能進一步御浪而行，重要的關鍵便在於能否從專業和個人的省視中，找到自我定位與開拓成長的空間。然而教師的成長不能自外於週遭的環境，學校組織。在近年來因應教改與九年一貫課程的實施，有了些結構性的轉變：教師法、教師會、課程發展委員會、各領域小組與領域會談時間的統籌規劃等。只是由這些外在的組織變革，要來帶動組織內在的每個個體、關係和決策行動的實際質變，可能還需要更多的激發與引導。從民國九十年五月開始，我們參與籌劃並實際執行了一連串健康與體育領域研習。綜合在這些與國中、國小教師們，甚至是負責師資培訓的大專教師群對話的經驗，我們逐漸彙整成具有對話取向與參與特性的系列研習課程，並且在今年(民九十一年)八月間，配合一個健康學校的行動研究計畫，我們進一步發展出教師行動能力促進的研習模式(見表一)。這個模式結合巴西成人教育家傅瑞雷(Freire，1970)的對話實踐模式(Dialouge Praxis)與英國健康社會學家畢提(Beattie，1991)健康促進的知識論與權力觀，同時融入學習型組織在學校面臨教育變革所發揮的功能。研習過程透過多層次的專業溝通與對話，期待幫助研習成員探索不同制度對人的影響，以及個人、團體、或組織在教育鬆綁聲中的因應歷程。表一：教師行動能力促進營課程規劃以某國中跨領域教師團隊為例日 期第一天第二天第三天主 題領導vs.溝通工作組織型態分析與改變充權vs.成長教與學之間的信任、共事與創造行動vs.參與發展行動取向的主題統整課程與活動計畫第一部份：理念分享 教育組織vs.學習型組織 組織結構分析與權力運作 團隊發展的動力過程分析發展階段與角色功能 討論性會議的扮演與溝通分析 學習型的計畫評估(十大基本能力、反覆評量)健康促進計畫發展以台中縣衛生局為例第二部份：實務經驗整理 學校SWOTS與願景發展過程的回顧與議題決定焦點團體工作模式介紹與經驗分享 學校統整課程、研習等的回顧與討論 研究夥伴關係的發展過程回顧與檢討 行動研究中的過程性評量、總結性評量質與量的資料處理的原則與實例第三部份：行動學習執行焦點團體、深度會談的演練與溝通分析 一般學生的焦點團體目標學生、家長、社區人士的個別深度會談學校議題的願景發展、制度化與行動承諾 IVAC法發展願景 校園行動承諾指標討論 健康議題的行動計畫發展： 支援前線：互助、合作、集體創造、問題解決 以mapping發展行動策略貳、邁向學習型組織在此九年一貫教改實施之際，教師無論在教學及所扮演的角色等，都面臨極大考驗，學校的組織如果較具有支持性的結構與功能，能夠鼓勵教師追求突破，勇於試驗，不怕衝突，能夠凝聚共識與使命感，將可使教師較順利的渡過變革。一個學校能發展這樣的氣氛，必定是健康的，同時也具備了學習型組織的特性。學習型組織是什麼？孫本初(1995)把學習型組織定義為一種不斷在學習與轉化的組織，其學習的起始點在成員個人、工作團隊、整體組織及其他與組織互動的社群中，學習與工作結合並且是一種持續的過程，學習的結果將導致知識、信念及行為的改變，並且可以強化組織創新與成長的能力。改變、轉化與持續進行，可以說是學習型組織的核心要素。要建立學習型組織，要學會持系統觀點來看組織的結構，並且持續運用系統思考的工具以創造一個健康的社群，成員們才可以自由的探尋新的工作與思考方法(魏惠娟，1998)。此外，為了建立學習型組織，我們必須停止(或者說放棄)想要尋找一個最好的萬靈丹的念頭，反而要注重長期的結構的改變與人的質變，才能創造更持久的成果，如此的改變可能是困難的，也包含痛苦的部分或辛苦的歷程，但卻是值得的。實現學習型組織於學校組織，我們參考本國學者魏惠娟(1998)的看法，提出幾點建議：(一)教師學習新知能：教師大多參加過相當時數的九年一貫研習課程，懷抱著怎樣的學習態度，十分影響學習的結果。教師如能抱著自我超越的心理，將更能從研習中得到收穫，不只獲得應用在教學的新知能，也能得到自我實現感。 (二)教師團隊的良性互動：在各領域課程研討會、課程發展委員或其他非正式的聚會中，教師們可討論課程目標、計畫，教學的心得分享及困難討論，在一個學習型組織中，教師會真心且認真的討論，討論的氣氛具良性的互動，大家願意聆聽別人的意見，並且也不怕說出自己的想法，討論時也可能會發生衝突，但是大家願意一起為共同的目標，努力尋找好的解決方法。(三)建立學校的願景及學校特色：它們不是由行政主管決議，也不是上級指示，而是在學校行政主管的帶領之下，透過各層次會議的充分溝通討論，確定學校的願景及學校特色，並且切實落實融入學校的行政組織運作管理中，在這個多層次的溝通討論中，教師將因參與學校的事務，而增加對學校的向心力，而從學校願景及特色的討論中，也能激發教師的工作熱誠及使命感，發揮學校完美的教育功能。(四)建立團隊學習的概念與方法：團隊學習強調集體智慧高於個人智慧，認為學習是幫助個人加速成長的方法。必須先有學習型的團隊，才可能有學習型的組織，因此學校需要先擁有一批能夠暢所欲言、共同學習的教師。當他們學會了如何掌握對話、溝通的技巧，能夠探詢、反思，教師們之間的討論與學校開會的方式都是激發創意、分享、行動的過程。(五)用系統思考來因應現在創造未來：學校是一個動態組織，隨時都有意想不到的事在發生著。系統思考著重於察看事情變化的結構，而不著眼於探討誰對或者誰做了什麼。找出事件背後的整體原因，才可能想出真正的解決方式，並且切實解決問題，不然日後常需要投入更多的心力，去解決問題導致的後遺症。參、傅瑞雷(Freire)的對話實踐模式多年來，在教育生態環境中，教師被來自科層制度、行政措施，甚或家長期待等要求，要為學生的學習負起全部責任。教師的工作瑣碎而沉重，教師間普遍缺乏專業互動，教學的內容、評量的方式，又被制度所操控，因而造成了許多教師的無力感與無望感。在面對教育的無力感過程中，可以如何作？巴西成人教育家傅瑞雷(Freire，1970)的意識化理論和對話實踐模式，引導人們有機會進行批判性的省思，讓人們對目前的問題產生自我擁有感，並進而激發、形成自主性的行動力量。Wallerstein(1999)應用對話實踐模式於美國城市社區青少年毒品教育活動時，將對話過程整理成三個主要步驟：一、傾聽、同理心(Listening)：傾聽自己、傾聽對象，除了看到在各種角色下的那個人的存在、感情、經驗與想法之外；還要去瞭解支配人的外在制度，以及內在的文化符碼。心路歷程的分享、焦點團體、深度訪談或對話等，都是提供傾聽機會的一些活動設計。在各種研習時間裡，學習新的理念、技巧固然重要，保留時間讓參與成員一方面敘述或分享自己的心情和看法，另一方面有機會認真去聽同儕的，不同角色或處境的人的經驗，也許才能營造出意願與共識，讓原來一動一靜、一文一武的健體兩個專業的教師們，發展出更多超越專業的人性交集面。二、對話、溝通(Dialogue)：跳脫防衛、指責和妥協，嘗試去激發更多觀點與領悟，並尋找不同觀點間的平衡。創造性的統整與解決問題，是溝通對話的終極目的；這並不是要成員放棄個自的專業，反而強調要從自己的專長與背景中，尋找到改變的資源與力量。利用角色扮演、交換描述對方的處境，分析用語的差異，甚至尋找共通語言重新命名等，都是一些活動或過程的設計，來幫助兩造有效的共同面對新任務。三、行動(Action)：充分瞭解此時此刻的處境，為個人與團體訂定行動計畫，勇於執行！反省行動反省的循環模式是行動階段的特色。就行動的實踐而言，行動的是從自己或切身的小團體開始的，再逐漸擴大行動與影響的範圍，讓更多人與單位參與其中，期待最終可以落實在結構與制度上。對話機制的建立呈現於團隊內與團隊之間，團隊的形成以及互動過程所產生的氣氛與關係是關鍵所在。McWillian 及其研究團隊辨識出引導增權的五種策略：(1)建立信任與意義；(2)連結；(3)關懷；(4)相互瞭解；(5)相互創造(McWillian, etc. 1997)。肆、畢提健康促進拓樸學分析模式一、當教師面對角色的轉換時，壓力與惶恐是避免不了的，但在教育權回歸、教師專業自主的訴求下，如何展開第一步？藉助畢提(Beattie, 1991)以健康促進工作推動狀況為例，在政治社會面的策略分析理論，期能幫助教師打開視野，先觀察、省思個人教學的工作重點在哪裡？還有可以擴展與努力的空間和作為在哪裡？以找出可以著力的切入點，讓轉變中的教師角色得以揮灑。畢提的健康促進拓樸學包含兩個向度：介入的形式(權威、協調)和介入的焦點(集體、個人)，因此分為四個象限：(一)健康說服(知識、技術的灌輸與習慣養成)；(二)個人諮詢(體驗式學習、情境分析、價值澄清、自主學習等)；(三)推動立法、政策(班規、校規、菸害防治法等)；(四)組織發展(社區、社團等正式非正式組織發展)。個人諮詢Personal Consultant組織發展Organizational Development健康說服Health Persuasion健康政策與支持性的健康環境 Legal/Policy Action專業權威可協調的團體/社會層面個人層面圖：Beatties model of Health Promotion,二、健康促進與健康教育可以反映個人社會化的過程：由畢提的策略分析理論，可以辨示不同的制度與介入策略，對學生的成長與能力發展的影響。說明如下：· 健康說服：教育是為了規範軀體。學習是經由嚴謹、系統分明的訓練而達到的，服膺的理念是教條系統；學生的需要易被忽視，也沒有空間自我發展，教條學習的創傷與潛在課程等這種知與行不一致的危機，比較容易發生。· 個人諮詢：教育是為了個人成長。學習是經由個人化的主動參與而獲得的，服膺的理念是詮釋系統；教師學生人數比，是實現以學生本位教學與課程活動設計的最大限制，學生動機的提昇，老師角色功能的改變，也都是挑戰。· 推動立法、政策：教育是為了幫助個人瞭解環境、順應制度與法治。學習是經由具同質特性的專業或科層組織負責指導的，服膺的理念是指導系統；偏見與排他性容易出現於正式的學校系統，而不能接受有創意的、或比較接納個別差異行為的學校健康促進計畫與課程活動設計。· 社區發展：教育是為了社區、團隊組織發展。學習是經由有共同問題要解決的團體間之協調合作中完成的，服膺的理念是相互介入系統；學習與立場不同、背景不同、組成差異大的團體間溝通協調，找出共同終極關懷的價值或目標來共事，是迎戰急遽變遷與不確定性未來的重要基礎，培養個人或團體參與政事的能力，也是社會改革必要的動力源泉。伍、教師角色期望的轉變在教與學的過程中，教師當然比學生懂得多，在許多科目的教學中也都能勝任愉快，然而，當面對健康教學時，這種狀況便變得有點困難了。因為健康是知識、態度和行為複雜的組合。健康是生活的元素(但卻常視而不見)，而非只是學校中的一個課程而已，所以交給學生的要能在生活中去印證，抵觸愈多，學習效果愈差。簡單的說，飯後潔牙是一眾所皆知的口腔衛生觀念，但落實在學校午餐生活中嗎？運動很重要，除了既有體育課外，在學校生活作息中相對應也有身體活動的時間嗎？當然，學校也非健康學習的唯一場所，最好的老師仍無法保證能成功教導學習者如何發展及維護健康，因為教師的努力也可能會被社區中不利的狀況所抵銷，因而整合性的延伸學習是相當重要的。健康不能直接給予，健康是需要學習的。在健康學習中，教師是孩子在型塑健康相關知識、態度及生活技能，以發展及維持其健康的自然伴隨者，這種師生特別的關係，是需要教師的認同與投入。除此之外，在校園中，也應創造共識、營造出健康的氛圍，讓健康反映在所有的成員與整體的環境上。因而教師要做到的角色是(Chu, 1994)：一、使能(enabiling)：幫助學生、同事、家長發展健康的生活型態二、媒介(mediating)：與學生、家長、學校成員及社區一起工作，改變組織或團體的政策，以更有效的促進健康。三、宣導(advocating)：將健康概念帶給學生、家庭及社區。陸、健體領域專業溝通與對話九年一貫新課程裡，要求全人教育，教學不再是傳統的只在教室內、只在校園內進行而已，還擴展到校園、社區之中；在九年一貫裡，要求統整教學、協同教學，老師們之間要形成團隊關係，因此學習和其他老師溝通、對話是需要的，除了專業課程的溝通，更不能忽略以人為出發點對談，只有老師從心接受自己、同理別人，老師角色才有可能全面一新，迎上教改的腳步。一、開放自己、讓自己從制式中鬆開些允許自己有新的思維空間，可自行判斷、可自由思考，形成自己的主張；以全人的角度看學生和自己，反芻教與學互動中的喜怒哀樂，面對學生時才能有多元面貌，不再刻板化。二、認清時代的潮流目前社會是民主、知識經濟、多元發展的，教師應往前看、不要受限於傳統家長的觀念(得高分、拼才藝)、傳統教學的觀念(排名、升學率)，常反省教育的意義，在未來多元化的社會裡，能力比學歷重要多了，結合相同看法的人、組織、系統，成為自己的支持系統。三、將自己和老師角色溶為一體教師將心比心，換個角度想，如果我是學生，如果學生是我的孩子，他們會希望怎樣上課；對學生的要求，自己也能做到嗎，多發揮身教的功能。四、以學生為中心、以身體健康為重進行教學用正向思考、言語表達健康身心的意義；創造並累積身體活動、團體相處的正向樂趣感，避免以罰勞動服務、青蛙跳等的身體活動負面觀感；健康課程不在知識的累積，而在生活中的應用，健康的範圍不只在視力、牙齒等，還要學習做自己健康的管理者，除了自己的身體，也看到社會上存在的健康議題。五、學校行政單位是課程改革的橋樑行政單位應協助並引領老師面對教改新課程，透過校內各層次的溝通對話及透明化機制，讓教師、家長、學生了解新課程的意義，使教學效果得以相互加成。柒、結語我們期待有更多研習課程的設計，學校內部的會議等，會開始關心教師們的自我層面，不是只有要求和指責而已。當然因應新的改革，教師也要檢視自己，是否有調整心態，願意揮別班級、教室王國、隔離式的教學模式，在主張專業自主的同時，兼顧權利與義務、責任，把自我成長與專業成長視為個人生涯的必要條件。活到老學到老古有明訓，不是因為教改才必須這樣做。而且在健康與體育領域裡，孤軍奮鬥或是兩軍對壘，都不能建設性的面對轉變，徨言創造1加1大於2的未來前景。然而信任與共識不會自然發生，成長需要支持與資源。教師研習的過程如果不能改變排排坐聽講，按照格式填寫教案的模式，我們教師的內在動能還是會繼續被壓制，無力感與消極的情緒繼續瀰漫。教師專業的研習也必須具備學習型組織的特性，能夠充分對話，有團隊學習的過程，教師要有機會體會什麼是在過程中學習，學習到如何學的要旨，回到學校才能成為帶動轉變的啟動者。參考資料魏惠娟，(1998)邁向學習型組織的教育行政領導，教育政策論壇，1(1)，135-172。Beattie, A.(1991)Knowledge and control in health promotion: A test case for social policy and social theory. In Gabe, J. ; Calnan, M. & Bury, M. (eds). The Sociology of the Health Service, London: Routledge.Chu, C. M. (1994). Integrating health and environment: the key to an ecological public health. In C.M. ChuR. Simpson (Eds.), The ecological public health form vision to practice. (pp1-10.), Queensland: Watson FergusonCompany .Freire, P. (1992, 1970). Pedagogy of the oppressed. N. Y.; Continuum Publishing Co.Wallerstein, N., Sanchez-Merki,V.,Dow, L. (1999). Freirian Praxis in health education and community organizing: A Case study of an adolescent prevention program。In M.Minkler. (Eds.), Community organization community buildingfor health. New Brunswick: Rutgers University Press.本文投稿中,“中等教育”54卷第2期(民92) 我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！