学校管理文化建设的校本研究——以广东省珠海市斗门第一中学为例.doc

学校管理文化建设的校本研究以广东省珠海市斗门第一中学为例 分类号:学校代号:学号: 秘密年湖北大学硕士学位论文学校管理文化建设的校本研究?以广东省珠海市斗门第一中学为例作者姓名:尹祖荣指导教师姓名、职称:靖国平教授申请学位类别:教育硕士学科专业名称:教育学研究方向:教育管理论文提交日期:年月日 论文答辩日期:年月日学位授予单位:湖北大学学位授予日期: 年 月 日答辩委员会主席:。.,一 :. . :.,湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明:所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。论文作者签名:尹.扭蒙日期:夕/年厂月汐日学位论文使用授权说明本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即:按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本;学校有权保存并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,并提供目录检索与阅览服务;学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文;在不以赢利为目的的前提下,学校可以公开学位论文的部分或全部内容。保密论文在解密后遵守此规定作者签名:勿耙孝&飘硼口辛;咿醐:州哼缃朋?一令乞司鲁中文摘要学校管理文化是学校管理领域内形成的种特殊的文化现象,已受到越来越多人的关注。培植优良的学校管理文化既是当今时代的召唤,也是学校发展的需要,更是我校办学的必然。本文通过行动研究和经验总结等方法,对学校管理文化建设的内涵、依据、原则和策略进行了研究和分析,试图为教育同行在学校管理文化建设时提供一些有益的借鉴和参考。本文分为三个部分:第一部分:该部分从学校管理文化的内涵与构成入手,阐述了“是什么”的问题。学校管理文化就是学校在长期的发展过程中形成的并被全校师生认同和自觉实践的管理价值标准、管理思想和管理方式。它属于学校精神文化的一个子项目,由价值取向、办学理念、管理模式、管理方法、管理效益等构成。第二部分:该部分通过对学校管理文化建设的理论基础、现实依据和建设原则的论述,主要回答了“为什么”的问题。管理方格理论、需要层次理论、群体动力理论、期望理论、公平理论为学校管理文化的建设提供了理论基础,而教师的需要特点、心理特征和学生的心理特征则是进行学校管理文化建设的现实依据。在进行学校管理文化建设过程中,要遵循目标原则、价值原则、育人原则、激励原则、民主原则和创新原则等六大原则。第三部分:该部分通过对学校管理文化建设的实践探索的陈述,回答了“怎样做的问题,主要从学校管理文化建设的构成要素,即价值取向、办学理念、管理模式、管理方式、管理效益等方面以珠海市斗门第一中学为例做了阐释。关键词:学校建设;管理文化;校本研究 , ., . , . ,: ” . ,.? , ,.: , ”. ,. . , , ,.: , , , ? , ,.,.? : ;目 录绪 论一、问题提出二、文献综述?”三、研究意义?四、研究方法第一部分学校管理文化的内涵与构成?.一、管理、学校管理和管理文化的定义?二、学校管理文化的内涵与构成?第二部分学校管理文化建设的理论基础、现实依据和原则?”一、学校管理文化建设的理论基础二、学校管理文化建设的现实依据三、学校管理文化建设的原则?第三部分学校管理文化建设的实践探索?一、价值取向:提升学校的内涵品质?二、办学理念:为师生的和谐发展提供最好的援助?三、管理模式:构建四线五块主体性网络管理模式?四、管理方式:优化运行机制,发挥干部教师主体作用五、管理效益:形成学校管理特色和优良的教师文化与学生文化?结束语?.参考文献?一致 谢绪论绪 论一、问题提出一培植优良的学校管理文化是时代的呼唤。在世界范围内,随着知识经济时代的到来,在政治、经济、文化三要素中,文化渐渐成为了主导者,人类正在进入一个全新文化先驱时代,文化在管理中的地位得到了前所未有的提升。于是,一种新的以尊重人性为前提,以人的价值实现为出发点,并以人的价值实现为最终管理目的管理模式一一文化管理在企业管理和教育管理中孕育而生,构建与文化管理相适应的管理文化就成为必然选择。而在我国,随着党的十六届四中全会建设社会主义和谐社会目标的提出和党的十七大将科学发展观写入党章,和谐思想和“以人为本”的人本思想同益深入人心。这就要求在学校管理中必须以和谐思想和人本思想为指导,实行文化管理,培植一种优良的学校管理文化。教育应该跟上时代的步伐,实现教育的社会价值。二学校独特的组织特征要求构建优良的学校管理文化。学校组织不同于企业组织、行政组织、军事组织等其他社会组织,它具有自身组织的特殊性。学校是一个文化学术组织,它的主要活动是教育、教学和教研,它的运作重心是教学和学术,即从事的都是科学文化活动。而作为办学主体的教师是一个具有较高知识水平和较强专业能力的特殊群体。他们有较强的自觉性、自律性和自主性,他们的民主意识、参与意识、平等意识和自尊意识均高于社会平均水平。他们在工作和生活中,更需要的是理解和尊重,追求的是精神上的需要和满足。为此,在学校管理中必须实施人文管理。三传统管理模式的弊端呼唤管理模式的创新。学校的经验管理是伴随学校的产生而形成的一种管理模式。管理者凭借经验和权力来进行管理,管理思想不够先进,管理行为存在偏差,管理制度存在失范,管理效益比较低下。学校的科学管理模式是世纪初在泰勒、法约尔、韦伯等人的管理理论影响下发展起来的,强调提高工作效率,严格规章制度,明确职责分工,精细量化标准,使管理秩序有了很大的改观,教育教学工作逐步走上了规范,但忽视了教育中人的主体作用,使教师和学生处在被设计、被控制的客体地位,人的积极性、主动性和创造性无法最大限度地发挥出来。为此,要进一步提升学校管理水平,提高教育教学质量,走内涵式的发展道路,就必须重塑科学健康的管理文化。四减少文化冲突要求营造优良的学校文化氛围。改革开放以来,特别是在珠海湖北大学硕士学位论文这样的经济特区,教育事业有了快速发展,我校的发展也步入了良性发展的轨道。全国各地一大批教学骨干和重点高校毕业生在这里聚集,为学校的持续发展注入了勃勃生机,同时也为教师队伍的管理带来了新的问题。面对来自五湖四海,具有不同文化背景的教师,如何减少相互间的文化冲突,建立一支团结进取的教师队伍是我们值得深思的一个课题。同时,学生生源分布同益多样化,地区差异、城乡差异和贫富差异带来的学生文化和行为的差异日益明显,生源质量参差不齐也增大了学生管理的难度。如何破局,我们认为:办学校就是营造一种氛围。一个好校长能带出一套好班子,一套好班子能带出一支好队伍,一支好队伍能营造一种好氛围,一种好氛围能熏陶一批好学生。办学校的关键是建设一种优良的学校文化。而管理文化的建设是学校文化建设的一个重要组成部分。五珠海市斗门第一中学建设与发展的需要。年,我校顺利通过了国家级示范性普通高中的验收确认,.学校迎来了快速发展的又一次历史机遇。年,我校将进入第二轮规模扩张,每个年级要达个教学班,全校要达到近个教学班,学生要达到近人,学校将步入外延和内涵同步发展的时期,同时上级政府和人民大众对我校的期望和要求越来越高,这就需要我们通过对学校管理文化建设的研究,通过培植优良学校管理文化,不断提升学校的办学品位,实现学校的可持续发展。二、文献综述管理文化的研究与建设,始于世纪初,兴于年代。最初是用于研究企业的管理与发展,后逐渐被运用到教育领域,目前已成为管理学研究的热点。随着我国学校教育的大发展,学校管理文化对学校发展的重要性受到越来越多人的关注。一些学者和教育工作者对学校管理文化界定、学校管理文化构成、学校管理文化建设以及学校管理文化中的其它问题进行了研究。一关于学校管理文化的界定关于“学校管理文化”的定义,很多学者都有自己的阐述,教育实践者也有一些不同的理解。他们对于学校管理文化的界定共同之处在于:都强调学校中形成的一种能够影响学校成员行为的有学校特点的思想、价值取向、基本信念等。但其中不少人将学校管理文化等同于学校文化或文化管理,将它们放在同一层面来使用。如有的学者认为学校管理文化是以学校教育价值观为核心的观念、制度、课程、行为方式和物质建设的集绪论合体,对师生具有正面导向、凝聚激励、约束规范、同化辐射等作用,是学校精神财富和物质财富的总和。我不赞同这种观点,我认为学校管理文化应是“学校文化中的一种,是对学校中管理现象和行为的文化学视角的专门研究。学校管理文化就是学校在长期的发展过程中形成的并被全校师生认同和自觉实践的管理价值标准、管理思想和管理方式。关于学校管理文化的构成关于学校管理文化的构成,不同的学者也有不同的看法,主要有以下几种观点:是认为学校管理文化包括物质文化或环境文化、制度文化和精神文化;二是认为学校管理文化包括环境文化、精神文化、活动文化等;三是认为学校管理文化包含办学理念、培养目标、教学观念、发展规划、管理模式、管理方法、管理效益等;四是认为:学校管理文化由技术文化、教育文化、服务文化组成。我比较认同第三种观点,我认为学校管理文化属于学校精神文化的一个子项目,由价值取向、办学理念、管理模式、管理方法、管理效益等构成。三关于学校管理文化的建设不少学者从学校管理文化的建设原则、建设要求、管理理念、管理行动、管理制度、管理运作等方面提出了一些较有价值的方法和措施。我认为学校管理文化建设的核心是通过形成共同的价值观念、基本信念和道德规范,实现学校、教育、师生的全面、可持续发展。此外,部分学者还从学校管理文化的融合、学校管理文化的失范等方面对学校管理文化进行了研究。总体上来看,我国学校管理文化的研究还处在初级阶段,缺乏大量知名学者的关注,而且对学校管理文化还不能给出一个比较统一的清楚的界定。很多研究对学校管理文化的意义、特点、建设途径阐述得还不够丰富、深刻,缺乏与教育和学校自身特点,与文化等方面的联系。我国学校管理文化的研究还有较长的路要走。三、研究意义一通过学校管理文化建设的校本研究有利于提升学校的管理境界。有的学者将学校管理形象地比喻为不断“造剑和“用剑”的过程,第一阶段为“握剑在手,寓意为“规范”;第二阶段为“悬剑在壁,寓意为“激励”;第三阶段为“藏剑于胸,寓湖北大学硕士学位论文意为“自觉”。还有的学者把管理分为“经验管理、“科学管理”、“文化管理三个阶段。我校的管理在经历了“握剑在手、“悬剑在壁”二个阶段后,今天必然要向着“剑在心中”的的层次迈进。而构建科学健康的管理文化是实现这一转变的重要抉择。二通过学校管理文化的校本研究有利于提高师生的整体素质。管理的作用在于:规范个人行为,协调组织秩序,提高资源效益。管理文化具有规范功能,科学健康的管理文化可以减少在管理过程出现的各种不健康的因素,制约各种不良的管理行为,改善学校的教学风气和学习风气,改变师生员工的精神面貌。同时,管理文化具有激励功能,科学健康的管理文化可以充分调动师生员工的积极因素,改善人际关系,使组织产生极大的协同力,从而有利于教师良好职业道德的形成、教学技能的提高,实现教师的专业成长。三通过学校管理文化的校本研究有利于实现学校的长远发展。管理文化具有引导功能,它凝聚着一个学校的价值取向和群体精神,体现着学校所追求的管理目标,是学校无形的向导。通过学校管理文化建设有利于引导师生形成共同的价值观念和行为方式,顺利实现学校的发展目标。管理文化具有凝聚作用,科学健康的学校管理文化能使师生员工能产生强烈的内聚力量和激励力量,形成一种团聚的合力作用。它就像一只无形的手,统一人们的思想,左右人们的行为,能增强工作效率,提高办学效益。通过学校管理文化的建设,真正让我们的校园“充满公平与下义,富有爱心和责任,拥有快乐与幸福”。四最后,我们还希望通过本课题的研究,去努力探索建设学校管理文化的途径与规律,使学校的发展不断走向良性循环的轨道,逐渐从必然走向自由;通过培植优良学校管理文化,不断提升学校的办学品位,实现学校的可持续发展,并为其他学校的文化建设提供有益的借鉴和参考,起到应有的示范作用。四、研究方法鉴于本课题研究的内容多、综合性强等特点,需采用多种研究方法,主要有行动研究法、资料分析法、经验总结法、调查研究法等研究方法。一行动研究法以学校实际工作中的问题或案例为研究对象,通过发现问题、分析问题、拟定计划、实施行动方案、及时反思调整等方式展开,在研究中行动,在行动中研究。绪论二文献研究法对学校的相关规章制度、规范文件、管理文献、历史资料等进行分析,以判断学校在相关内容方面的价值追求及对学校成员行为产生的作用。三经验总结法及时积累研究案例,反思课题研究中的做法、体会,总结筛选新的经验、方法,根据相关的教育教学理论提炼课题成果,并经常开展经验的交流。四调查研究法通过座谈、访谈、问卷等各种形式征求学校师生对学校管理文化建设和学校发展的意见和建议,获得被调查者行为背后的内隐的概念和价值取向等,以达到对学校管理文化进行诊断和改造的目的。湖北大学硕士学位论文第一部分学校管理文化的内涵与构成一、管理、学校管理和管理文化的定义一管理的定义管理是人类一项基本的社会实践活动。管理具有规范个人行为、协调组织秩序、提高资源效益的功能。把管理活动看成科学进行研究是近一个世纪的事情。在人们研究的过程中,随着时代的不同,理论体系和派别的不同,对管理的定义也不尽相同。法约尔认为:“管理就是实施计划、组织、指挥、协调和控制,它是一种分配于领导人与整个组织成员之间的职能。小詹姆斯?唐纳列等人认为:“管理就是由一个或者更多的人来协调他人的活动,以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的活动。圆西蒙说:“管理就是通过计划工作、组织工作、领导工作和控制工作的诸过程来协调所有的资源,以便达到既定目标”。原苏联管理学者弗?格?阿法纳西耶夫认为:“管理就是根据一个系统所固有的规律,施加影响于这个系统,使这个系统呈现一种新状态的过程。从上述定义中我们可以看出,管理的涵义主要包括以下几个方面:.管理是为了实现目标的活动;.管理的关键是决策;.管理的本质是协调;.管理的重点是对人的管理。管理的基本职能,在美国著名的管理学专家?孔茨和?奥唐奈的著作管理学中,将计划、组织、人事、领导和控制看成是管理工作的基本职能,较为流行的看法是:四种职能,即计划、组织、领导和控制见图。法约尔.业管理与一股管理【】.北京:中国社会科学:版:,:小詹姆斯?唐纳列等.管理学綦础?职能?行为?模式【】.北京:中国人民人学版社,:西蒙.管理决策新科学【】.北京:中国社会科学出版:,:格。阿法纳西耶犬.社会主义生产管理理论与实践问题【】.北京:北京版社,:第一部分学校管理文化的内涵与构成纰织 控制计划 领导决定需要做 指导和激励 对活动进行确定日标,制定战略, 什么,怎么 所有参 髓挡以确保开发分计划 做,由谁去 者,解决冲 计划完成。圜做。 突。以协调活动。图.管理的职能示意图二学校管理的内涵在我们弄清楚管理的内涵之后,我们就再来看学校管理的内涵。学校管理从表征上讲和其它管理一样,也是一种管理人和事的活动。只不过管理的对象中,人、财、物、时间、空问、信息,有些对象有它的独特性,从而形成了学校管理的特殊性。目前就学校管理的定义有以下几种观点。学校管理者通过一定的机构和制度,采用一定的手段和方法,带领和引导师生员工,充分利用校内外的资源和条件,有效实现学校工作目标的组织活动。学校管理是用好教职工以完成教书育人的一种活动。学校管理是根据一定的教育目的、教育目标和管理目标,通过决策、计划、组织和控制,有效地利用各种要素,以实现培育人的社会活动。学校管理是作为管理主体的学校管理者领导、教师和学生,通过学校的文化力和文化组织手段,整合利用学校的人力和物力资源,从而实现教师主体和学生主体的价值创新和全面自由发展的行为。无论是哪一种学校管理的定义,都离不开学校管理是一种社会实践活动,它是管理主体通过战略的思考与规划、资源的整合与运用和动态的组织与管理来实现管理目标的一种社会实践活动。它包括管理主体、管理客体、管理目的、管理环境和管理方法与艺术五个要素。罗寅斯.管理学【】.北京:中国人民大学?版社,:张济正.学校管理学岢论修订本【】.:海:华东师范人学版社,:蒯德明.现代学校管理学【】.北京:人民教育:版社,:袁振因.当代教育学修订版【】.北京:教育科学版社,;孙鹤娟.学校文化管理【】.北京:教育科学版社,:湖北大学硕士学位论文反思实现图学校管理的定义框架图三管理文化多年的办学实践告诉我们:办学校就是办一种氛围。有人说:“一个好校长能带出一套好班子,一套好班子能带出一支好队伍,一支好队伍能营造一种好氛围,一种好氛围能熏陶一批好学生。”这里所强调的是管理者对被管理者施加的一种影响效果,这种影响效果就体现了文化的作用。在社会实践活动中,人们总会表现出一定的价值观念、行为模式、道德规范、精神风貌等特征。“一个特定民族、社会、文化圈的特定文化对管理过程的渗透和反映,就形成了所谓的管理文化。”“管理文化主要指管理思想、管理哲学和管理风貌,它包括价值标准、经营哲学、管理制度、行为准则、道德规范、风俗习惯等。”管理文化其实就是管理中的文化意蕴,是文化特征在管理中的体现。它有四个特点:一是发生于民族传统文化中;二是随着管理实践的发展而不断丰富;三是不断兼容外来文化的影响;四是决定和影响着管理模式。在现代社会,管理的文化内涵同益丰富复杂,在各要素整合的管理实践中,不断赋予文化价值观念?这就是管理文化的本质。二、学校管理文化的内涵与构成一学校管理文化的内涵学校管理文化的内涵,很多学者都有自己的阐述。学校管理文化主要是讲校长管理学校要有“文化治校”的理念。在文化的传播、培植、生成过程中管理学校,使教师和胡军.跨文化管理【.广州:暨南大学出版社,:第一部分学校管理文化的内涵与构成学生都得到和谐发展。通过对文化的经营整合,如思想观念的确立、价格取向的认同、文化氛围的营造、和谐合作的强化等,释放教师主体潜能,创造教育价值,提升师资队伍对教育事业的情感、态度、价值观。具体地讲,学校管理文化就是学校在长期的发展过程中形成的并被全校师生认同和自觉实践的管理价值标准、管理思想和管理方式。它反映和代表学校成员的整体精神、共同的价值标准、合乎时代的道德和追求发展的文化素质。它是增强学校内聚力、向心力和持久力,保证学校行为的合理性,推动学校发展的意识形态的总和。二学校管理文化的构成关于学校管理文化的构成,有学者认为学校管理文化包含办学理念、培养目标、教学理念、发展规划、管理模式、管理方法、管理效益等。也有学者认为学校管理文化包括理念文化、制度文化、策略文化、物态文化、网络文化。还有学者认为:学校管理文化包括学校环境、价值观、先进人物、校园文化仪典、学校办学管理文化网络。也有学者认为:学校管理文化由技术文化、教育文化、服务文化组成。目前,学校文化的分类,有二分法,即物质文化和精神文化;有三分法,即物质文化、制度文化和精神文化;有四分法,即物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。我比较赞同将学校文化按二分法即物质文化和精神文化的分类。基于此,我比较赞同学校管理文化构成的第一种观点。学校管理文化属学校精神文化的一个子项目。所以学校管理文化应该由价值取向、办学理念、管理模式、管理方式、管理效益构成。笔者在学校管理文化建设的实践探索部分将就各个因素予以分述。吉兆瞬.学校管理文化的消极失范及其对策【】.江苏:江苏教育学院学报,:湖北大学硕士学位论文学校管理文化建设的理论基础、现实依据和原则第二部分一、学校管理文化建设的理论基础学校管理对象主要包括人、财、物、时间、空间、信息等要素,其中对人的管理是学校管理的重点,也是学校管理文化建设的难点。要使学校管理取得高效率,学校管理者必须创设公平公正的外部环境,尽量满足教师的合理需要,并运用各种激励措施,唤醒教师自我提升的内在动力。在这一点上,管理方格理论、需要层次理论、群体动力理论、期望理论、公平理论具有共同点,因而可以将这几个理论作为本课题的理论基础。同时,这几个理论的侧重点又有所不同。管理方格理论强调组织目标与个人需求的统一;需要层次理论强调教师需要的差异化和层次性;群体动力理论强调人的内在需要和环境因素的重要性;期望理论强调期望概率的适度和有效;公平理论强调文化氛围的重要性。一管理方格理论年,美国得克萨斯大学的行为科学家布莱克和莫顿提出了管理方格理论。该理论从注重组织中的人和注重组织的目标两个维度来考察,将领导人的管理方式划分为各种类型,如下图所示。以横坐标代表领导者对工作的关心,以纵坐标代表领导者对人的关心,各划分为九个方格,反映关心的程度。这样形成种组合,分别表示“对工作的关心”和“对人的关心这.两个基本因素以不同比例结合的领导方式。在管理方格图中,定向称为“贫乏式.管理”,领导者既不关心生产,也不关心人。?定向称为“任务式管理”,领导者非常关心生产,但不关心人。定向称为“乡村俱乐部. 九式管理,管理者只强调关心人,而不驱使人去对工作的关心生产。?定向称为“中间道路式管理”,这种管理方格图管理既不偏重于关心生产,也不偏重于关心人。定向称为“团队式管理”,领导者既管理生产,又关心人,能使组织的目标和个人的需求最理想最有效地结合起来,是一种最理想的状态。管理方式表明,最有效的领导者应该是一位既关心工作,又关心工作人员的人。第二部分学校管理文化建设的理论基础、现实依据和原则管理方格理论启示我们在学校管理工作中,一方面要高度重视手中的工作,要布置足够的工作任务,向教师提出严格的要求,并且要有纪律规章作保障;另一方面又要十分关心教师,关心他们的疾苦,理解他们的难处,尊重他们的需要,让校园成为全体师生的精神家园。二需要层次理论美国人本主义心理学家马斯洛在年所著的人类动机理论一书中将人类的需要归为五种,从低到高依次为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。人类的这五种需要是按层级逐级上升的,只有当较低层次的需要得到基本满足之后,才会产生更高层次的需要,不同层次的人有不同层次的需求,同一时期一个人的需要也不止一个,但是人的行为主要是由主导需要优势需要决定的。马斯洛的需要层次理论启示我们:在学校管理工作中,要认真分析教师的需要特点,尽量满足教师的合理需要,以达到有效激励的目的。在制定激励机制时,要充分考虑教师需求的差异性和层次性,制定具有差异化和层次化的激励策略,并随着员工需求的变化相应调整激励措施。三群体动力理论群体动力理论是由德国心理学家勒温创立的。勒温认为,人的心理、行为决定于内在需要和周围环境的相互作用。根据“心理场”理论,他提出了著名的行为公式:?,其中指个人行为,为个人的内部动力,为环境。公式表明,人的行为动向取决于内部力场与与情境力场的相互作用。年他移居美国后,又把心理场理论用于研究群体行为,提出了“群体动力”的概念。所谓的“群体动力”是指群体活动的方向,而研究“群体动力”就是要研究影响群体活动动向的诸因素,因为群体活动的动向同样取决于内部力场及其情境力场的相互作用。这一理论启示我们在学校管理中,既要关注教师个人发展,又要重视团队建设;既要关心教师的心理需求,又要注重外部氛围的营造;既要对教师进行物质激励,又要进行精神激励。四期望理论美国心理学家弗鲁姆年在其工作与激励一书中提出了工作激励期望理论。他认为激励力量是人们对行动将要取得的结果的期望与想像到的结果的效价的结合。用湖北大学硕士学位论文。代表激励力量,即推动被激励者做出行动的力量;代表效价,公式表示为:即被激励者所预期的结果能带来的满足与否的程度;为期望值,表示被激励者估计经过努力实现目标的概率。这一公式表明:当一个人对某种目标行为的结果的价值估价越高,同时他判断自己获得这一成果的概率越大,则这一成果对他行为的激励力量也越大,对于调动他的积极性的作用也越大。这一理论启示我们:学校一方面要为教师确定有效价的目标,采取多数教师认为效价高的激励措施;同时要为教师设置合适的期望概率,既不能过高,也不能过低,过高容易产生挫折感,过低则会减少激励力。五公平理论公平理论是由美国心理学家亚当斯于年提出,主要研究工作报酬的合理性、公平性对个人积极性的影响。该理论认为,人们的行为动机不仅受到绝对报酬的影响,而且受其所得相对报酬的影响。人们对报酬公平与否的判断是通过对自己所得报酬与他人所得报酬的槲蜘产龇用公式可以表示垮鲁,口姥券。当公式成立时,当事者感受公平,认为分配是公平合理的、令人满意的,活动积极性就高:当公式中两端不等时,当事者会产生不公平感,失去心理平衡,就会产生不良影响。公平理论启示我们:在学校管理中,一方面要制定公平公正的教师评价制度和科学合理的利益分配制度;另一方面学校领导在利益分配时要以身作则、率先垂范,力求做到公平公正。二、学校管理文化建设的现实依据一教师的需要特点和心理特征随着社会主义市场经济体制的建立和发展,市场经济大潮的冲击,使我们每一个人的生活都在悄然发生着变化。教师也不例外,他们的需要和心理特征在随着形势的变化而变化,同时表现出他们自己的特殊性。.教师的需要特点首先,教师作为“经济人”,具有必要的物质需要和一定的经济需要。马克思认为:“一切人类存在的第一个前提就是人们为了能够创造历史必须能够生活。但是为了生活,首先就需要衣、食、住以及其他东西。这表明物质需要经济需要是其它各种第二部分学校管理文化建设的理论基础、现实依据和原则需要的基础。教师在物质需要方面,一般说来没有过奢的欲求,往往只是将其作为满足工作与生活的必要条件,主要包括满意的工资待遇、舒适的工作环境等。相对于中老年教师而言,青年教师普遍存在较低的工资收入与较高的经济支出之问的矛盾,因而他们一般具有较强的物质需要。其次,教师作为“社会人,具有迫切的自尊需要和较强的社交需要。马克思认为,人是各种社会关系的总和,社会性是人的本质属性。为人师表的社会地位和传承文明的社会价值使得教师对自尊、荣誉的需要比其他群体更为迫切。教师的自尊需要集中体现在教师要求社会对自己的权利、业绩、形象给予尊重。权利尊重主要指要尊重教师的教育教学自由权,业绩尊重要求下确评价教师的班级管理能力和教学质量,形象尊重则指维护教币的声誉、肯定其币当言行等。相对中青年教师而言,老年教师在自尊需要方面表现较为突出。同时,教师劳动的集体协作性使教师具有参加集体活动和参与社会交往的需求。青年教师,由于刚踏上工作岗位,正处于工作适应期,渴望有较为广泛的社会联系,因此其社交需要特别强烈。再次,教师作为“文化人,具有突出的发展需要和强烈的成就需要。自我发展、自我完善是教师更高层次的需要。它追求自身专业的进步、个人能力的提高、自我价值的实现。就青年教师而言,其发展需要比中老年教师表现得尤为强烈,普遍希望能获得进修学习的机会和得到施展自身才华的舞台等。同时,教师的工作性质和社会责任决定了教师具有强烈的成就需要。他们大多希望能够“功成名就,愿意承担责任、希望得到荣誉等。教师的成就需要主要表现在工作中的愿望实现感、任务完成感、专业成就感和过程创造感。中年教师的教学经验和社会阅历较为丰富,专业兴趣相对集中,专业发展趋于成熟,是事业取得较高成就的黄金时期,其成就需要在各年龄段教师中显得更为突出。.教师的心理特征教师的心理特征是教师在从事教育、教学工作和履行教师义务时所表现出来的相对稳定的特有的个性特征。一般表现为:热爱学生,希望学生个个成才。思想活跃,求知欲强。自尊心强,渴望学术自由和民主管理。为人师表,道德自律性强。珍惜友谊,注重精神的需要。但是,受时空、形势、外部环境的制约,教师的心理具有了一些新的特征。第一,无私奉献精神有所弱化。在计划经济体制下,我们过多强调个人对社会的贡献,而往往阎德明.现代学校管理【】.北京:人民教育出版社。.湖北大学硕士学位论文忽略了社会对个人贡献应给予的激励和报酬,这在一定程度上削弱了个人创造的热情和积极性,因而导致现在教师群体中一部分人无私奉献精神弱化。在市场经济条件下,新的价值观强调个人对社会的贡献和社会对个人贡献的肯定的有机统一。在强调个人对社会的贡献的同时,兼顾社会对个人贡献的认可。第二,公平竞争意识强化。社会主义市场经济体制的建立,改革的不断深入,减员增效,下岗分流,竞争上岗,已经使教育不再是风平浪静的港湾,教师群体公平竞争的意识在日益强化,他们十分乐意在公开、公正、公平的竞争制度中发展自己,完善自己,全面实现自我价值。二高中生的心理特点我们的高中学生,年龄一般在岁之间。这个年龄,是人生发展的黄金过渡期,高中生的心理发展由幼稚走向相对的成熟过渡。在这个时期,高中生的心理发展出现了既区别于初中生,又不同于成年人的独特的状况。.智力水平增强平常我们所说某某学生比较聪明,主要也是讲学生的智力水平高。到了高中阶段,学生的智力水平已经十分接近成年人了。他们求知欲强,喜欢新异事物,感知、记忆、思维的能力与初中生相比有了较大的提高,具有巨大的学习潜力。特别是在记忆力方面,达到了一生当中的“顶峰”时期。思维方面,他们的抽象逻辑思维已经占据主导地位,思维的逻辑性、独特性、批判性显著增强。表现在现实生活与学习中,就是孩子们可以用审视的眼光看待家长和老师的教诲,不再盲目相信与服从。.自我意识强烈高中生在家长和老师们的教导下,在不断的观察与学习中,在评价他人、评价自我、评价社会的过程中,形成了自己对人生、对理想的比初中生更深入的理解。绝大多数的高中生,都知道自己为什么呆在学校,都知道今天努力学习与自己将面临的未来的关系,因此他们珍惜时间、努力学习,重点中学的学生尤其如此。但同时,高中学生的理想自我和现实自我存在着明显冲突。在学习、生活上遇到困难,遭遇挫折的时候,部分孩子也容易表现出意志力不坚、行动力不足、自信心不够。有些同学甚至出现失眠、头痛、神经衰弱等症状。极个别的甚至消极懈怠、裹足不前,空耗时间与精力。.情感世界多元与初中生相比,高中生情感的内容更加丰富多彩了,他们大多敬师长、爱父母、重友情。同时,他们的情感又具有多变、易动情等特点,有时为了义气或情感,不讲原则、不计后果。高中时期,也是孩子们性成熟已经基本完成的时期。随着性机能成熟和性意第二部分学校管理文化建设的理论基础、现实依据和原则识的觉醒,许多孩子对异性的态度发生了变化,对异性更加关心了,对”性”的知识更加好奇,在心理和行为上产生了新的问题与矛盾,有的孩子不能正确处理以上的矛盾与问题,产生了恋爱的行为。.意志品质脆弱学生良好的意志品质是在克服困难中表现并在克服困难中形成的。进入高中以后,学生们处事的果断性、坚持性与自控能力也迅速增强。但在生活与学习活动中,仍然带有冲动性和草率性,在排除困难和干扰方面,不够坚定与坚持,遭遇困难与挫折,也容易出现动摇。总之,高中阶段是一个特定的年龄阶段,孩子们的心理尚不成熟。随着课业负担的加重及学生自身发展的局限性,比较容易出现心理健康问题。因此,在学校管理中必须建设优良的学校管理文化,注重学生的心理健康教育工作,引导孩子门的心理朝着积极、健康的方向发展。三、学校管理文化建设的原则学校管理文化包括管理价值标准、管理思想和管理方式等方面,它的形成是一个长期的过程,需要精心策划、用心培育,体现目标性和价值性;需要民主决策,共同参与,体现激励性和参与性;需要追求卓越,与时俱进,体现创新性和时代性。一目标原则学校管理活动是管理主体为实现某一阶段管理目标的社会实践活动。没有目标,就没有管理。学校管理过程中要拟定办学总体目标、培养目标、教学目标、科研目标、办学条件目标等,并将目标分解到部门,分解到年级,乃至分解到班级、到个人,让全体师生做到“人人心中有目标,个个肩上有指标”。使每位师生在教育教学实践过程中,不懈追求,努力实现目标。让目标的制定成为凝聚人心的过程,使目标达成的过程成为师生自我价值实现的过程。二价值原则学校管理文化的核心应该体现共同的价值观念和共同的价值取向,体现全体成员的信仰、行为准则和道德规范。学校管理文化建设要围绕学校的核心价值观建立一套操作体系,使全体教师将理念和主张转化为具体行动与实际追求,成为生活在全校师生身心湖北大学硕士学位论文之中的活生生的文化现象。使价值观的趋同转化为管理的力量,共同的价值追求内化为一种教育氛围,从而保障学校教育价值的实现。三育人原则学校的一切活动目的都在于促进师生的发展。教育的基本功能在于“引导”和“转化”。“教育旨在引导人将知识转化为智慧,使文化积淀为人格,通过化自在之物为自我之物,将自然、社会和他人的经验转化为个体的智慧。”因此,学校管理文化的建设应该以尊重教育的功能为基本原则,通过管理体系的构建、运行机制的优化,创设优良的育人环境,让学校师生都能得到和谐发展,人人都能实现自己人生的价值,从而提高教育的成效。四激励原则“教育是一种智慧的艺术,是人对人的启示、引导、激发和唤醒,是人们心灵的体操和精神的交流与对话。”学校管理文化建设的关键在于创设一种有利于师生“释放主体潜能,抉择自我价值”的氛围,这种氛围体现出“校园里充满公平与正义、富有爱心和责任、拥有快乐与幸福”。这种氛围就可以激励师生最大发展。美国社会心理学家威廉?詹姆斯研究发现:在按时计酬下,人要是得不到激励,仅能发挥其能力与潜能的?%。由此,他推出一条管理法则:绩效能力?激励。也就是说,绩效是能力与激励的函数关系。因此,学校管理文化建设关键在于能否激发与释放学校每个人的潜能。五民主