盲人摸象与科学探究.doc

盲人摸象与科学探究追溯“盲人摸象”的故事来源，通行的说法是源自“大般涅集经三二”，现早已家喻户晓：很久以前有一个很有智慧的国王，名叫“镜面”。有一天，“镜面”王命令他的臣子去把国境内所有生下来就瞎了眼睛的人找来，让他们通过摸象的身体说出象的样子。不一会，盲人们争着说出自己的答案：象好像柱子、像扫帚、像鼓、像一个高高的茶几、像簸箕、象和角一样，尖尖的故事无需再讲，因为只要见过象的人都知道盲人们答案的荒谬。但在笑过之后，却也应引起我们的深思：把盲人的摸象活动视为他们自己经历的一次前所未有的“认识探究”活动，他们错在了哪里？人的认知有限，宇宙无限；人的生命有限，而空间存在无垠。以区区有知探求广阔的未知、以有限探求无限，“盲人摸象”的发生并不可笑甚至说还会经常存在。从古人观察到“天似穹窿”，提出了“天圆地方”的说法，到“地圆说”；从“地心说”到“日心说”；从“太阳系九大行星”到“八大行星”等等，无不说明人类对科学的认识和探究是漫长而曲折的。对于盲人而言，“大象”是一个全然未知的概念，他们对这一概念从无到有的认识探究大致经历了这样一个过程：问题实验、收集信息分析与论证结论、交流。他们的这一过程中，缺少哪些环节呢？回归到现在的科学探究上。“探究”这个词来自国外，字面的解释是探索追究。美国国家科学教育标准中把“探究”定义为多层面的活动，包括观察，提出问题，制定研究计划，收集、分析、解释数据，提出解答、解释以及交流结果等。我们现在的科学课，采用的探究过程一般为以下几个步骤：提出问题；建立假设；设计实验方案；收集事实与证据；检验假设；结论、交流。这样一比较，不难发现“盲人摸象”式的探究和现在的科学探究两者的异同：同是借助自身已有的知识、经验（方法技能）去探求未知，同是经历了实验取证、得出结论；异在能否设计探究预案并反复检验上。很想用现在的思想为当初摸象的盲人做出假设：如果先不急于摸象，而是理性的设计一个可行的计划、方案；如果在动手之后，多一些分析推理，再从不同的角度验证一下得出的结论是否正确；如果这些盲人能集众人之力，分工合作探究历时也许就会改变了。站在现在的角度看过去，和以现在的高度窥探未知，是两种不同的探究。现在课堂上的科学探究，是第一种“探究”，是在教师引导下的“模拟探究”即在假使学生未知的状况下，教师引领学生完成对“未知”的探究过程。所谓的“未知”即指科学教材内容，在科学上早已形成定论、教师已然明了并洞悉于心，要指导学生通过探究的方式来学习传承。这种科学“探究”，在实际教学中有很多令人担忧之处：.本要着眼于通过让学生经历科学探究的过程，建立科学概念，发展科学思维，培养科学的情感态度价值观。实际的课堂，往往事与愿违：让学生像科学家那样“自由、开放”的探究，课快终了，却还没有期待中“成型”的结论教学重了过程，轻了结果；让学生在教师精心设计的教案里“探究”，“优化”了课堂，节约了时间，提高了“效率”，得到了科学概念，教学缺失了真正意义的探究经历，重了知识，轻了过程；要培养学生的科学思维和问题意识，不经意间就变成了模式化的“形式问”和“步步问”；要培养学生的情感态度价值观，课堂就增添了“大而空”激情豪壮的说教。课堂上总想多得些什么，但几年科学课上下来，看看我们的孩子，又似乎得之甚少；课堂上总在证明科学的存在，可我们总是用并不科学的方式获得结论；课堂上总是沾沾自喜于学生探究能力的“顺利提高”，可面临生活中的问题，学生总是束手无策。诸如此类，不禁要怀疑我们的探究和盲人摸象的探究又有多少分别？在经受别人的嘲笑之后，摸象的盲人若能加以反思经历错误，反思总结，对以后的认知探究未必不是一件好事。我们的科学探究中规中矩、不越雷池，避重就轻，在“优化”“想当然”中前行，在真探究、真未知面前，又有几分科学意义？我们的科学教学还任重道远，一起期盼！