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说课主题：社会历史的主体,政法学院08政教3班 文梦勍,基本内容,教材分析,教材分析,（一）本框在教材中的地位和作用 本框选自人教版高中政治必修4第四单元第11课第2框,1,本框承担着与本课与后一课衔接的任务，是第一框所学知识的深化和延伸，也是整个唯物史观的最后总结，因此，从理论上讲，该部分内容十分重要。,2,由于本框的内容中包含了丰富的方法论意义，对于学生正确地认识人民群众的主体地位有着非常重要的指导作用，所以从现实角度讲，它也是非常重要的。,3,本框内容是贯穿整个高中政治教学的原则及精神。它也是体现当代以人为本的哲学基石，学习好本框有助于理解我们党的群众路线及科学发展观的核心价值体系。,高中政治必修模块,寻觅社会的真谛,必修4 生活与哲学框架,生活智慧,时代精神,探索世界,追求真理,思想方法,创新意识,认识社会,价值选择,单元一,单元二,单元三,单元四,哲学基本问题,辩证唯物论,唯物辩证法,唯物史观,教材分析,（二）内容结构及时间安排,社会历史的主体（45分钟讲授）,1、人民群众是历史的创造者社会历史的主体社会物质财富的创造者社会精神财富的创造者社会变革的决定力量,2、群众观点和群众路线群众观点的内容群众路线的内容群众观点及路线的意义,教材分析,（三）教学目标,人民群众的含义；人民群众的主体地位；普通个人与杰出人物的关系；群众路线及群众路线的含义以及其意义,通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。,坚持群众立场，坚持群众路线，自觉 站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。培养尊重劳动、热爱人民的情感。,树立正确的唯物史观，树立为广大人民服务的人生观及价值观,教材分析,（四）教学重难点及依据重难点：人民群众创造历史是否意味着历史是由所有人创造的？（不是。每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。人们除了包括人民群众，还包括对社会历史起阻碍作用的人们，即反动阶级和反动人物。）依据：人民群众是一个群体概念，而不是指某一个具体的人。人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵。人民群众的主体和稳定的部分是劳动群众，包括体力劳动者和脑力劳动者。,学情分析,心理学研究表明：高二阶段学生的思维能力从总体上看，正处于急剧发展、变化和成熟的过程中，具有一定的抽象逻辑思维，但不成熟且在变化，思维由经验型向理论型转化，抽象思维与形象思维获得较好的统一。不进行积极的主动的思维活动，就不能有效地获取知识，发展智力和能力，也就难以从理性的高度培养学生良好的思想品德和辨证唯物主义世界观。,教与学方法,教学相长,诗词导入法,情景讨论法,小组探究法,分析讲授法,活动启发法,教学过程,（一）导入新课（5分钟）设计模式（诗词导入法）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄；是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”请同学先来朗读这首词，再联系上一框所学的社会存在与社会意志关系来讨论英雄与时势的关系。然后把同学分为两组，互相为两种不同的观点“英雄造时势”与“时势造英雄”来辩论。设计意图1、同学们在学习上框的社会发展的规律知识已经认清了社会历史的前进是不以个人意志为转移的，提出讨论英雄与时势的关系课题可以很好地衔接上一框内容。2、这一课题的讨论也容易引发学生对“英雄”这些杰出人物历史作用的思考，通过杰出人物自身客观局限性来引出人民群众才是社会历史主体这一本框主题。,教学过程,（二）讲授新课(35分钟)讲课时间分配 人民群众是历史的创造者（22分钟)群众观点与群众路线(13分钟）,教学过程,第一目：人民群众是历史的创造者步骤一 授导普通个人与杰出人物的关系(5分钟)设计模式1、（激情发问法）每个人心中都有个英雄，同学们你们欣赏的英雄在哪里？他们为什么会让你感到？”“同学们，杰出人物与普通个人的联系在哪里？其实历史上的杰出人物都是从普通个人发展来的。”2、(事例比较分析法）请同学们阅读课本上的事例，比较梁启超与鲁迅思想的差异性，从而区分唯心史观与唯物史观。3、（矛盾冲突解密法）通过上述二者史观的冲突揭示人民群众的社会历史的主体地位。,教学过程,第一目：人民群众是历史的创造者步骤一 授导普通个人与杰出人物的关系(5分钟)设计意图1、原教材没有这部分内容，这一章是根据我们学生的实情来设计添加的。因为导入新课结束后，同学们的英雄情怀与社会发展规律产生了一定的冲突，这一关系的授导是对我们教材必要的补充，能够引导同学正确理解普通人与杰出人物的关系，并且树立为人民服务的价值观。2、同学们只有理清二者之间的关系，才能准确把握人民群众的概念，为进一步深入学习做铺垫。,教学过程,第一目：人民群众是历史的创造者步骤二 授导人民群众是历史的创造者（17分钟）1、授导人民群众的概念（3分钟）2、授导人民群众为什么能够成为历史的创造者？（12分钟）设计模式电脑屏幕上呈现出三个例子：北宋年间，“布衣”毕升发明了活字印刷术，使书籍印刷更为经济、方便。毕升在胶泥片上刻字，一字一印，烧硬后便成活字。英国纺织工哈格里沃斯夫妇发明了“珍妮纺纱机”，提高了纺纱的效率，使大规模的织布厂得以建立；瓦特改进的蒸汽机广泛应用于轮船、火车，大大便利了世界各地的交往。陈胜吴广领导的秦末农民大起义、洪秀全领导的太平天国运动，都是农民起来推翻地主阶级统治的农民革命战争。,教学过程,第一目：人民群众是历史的创造者设计意图请同学们将这三个例子与人民群众的历史创造者的三点体现一一对应起来，并且再自己举例突出人民群众是历史的创造者这一知识点。这一部分的设计主要是以同学们自己学习归纳为主，老师引导思考为辅。同学们自己对人民群众历史地位补充讨论探究体现了新课改的要求。,教学过程,（三）.课堂小结(2分钟)设计模式同学们当堂完成两道选择题，分别让代表起来阐述自己的选择及依据。（牛刀小试法）1、“人民群众是真正的英雄，群众中蕴藏着无穷无尽的智慧和力量。”这一观点（）A.错误。抹杀了英雄人物在历史创造中的作用B.正确。认为人民群众都是英雄人物C.正确。坚持了人民群众是历史的创造者这一历史唯物主义观点D.错误。否认了社会历史发展的规律性,教学过程,（三）.课堂小结(2分钟)2、政府工作报告和“十一五”规划纲要草案的修改集中了民智、反映了民意、凝聚了民力，体现了（）A.人民群众是社会实践的主体 B.人民群众是精神财富的主要创造者C.人民群众具有无限的智慧和力量 D.人民群众是创造物质财富的劳动者设计意图：通过两道选择题让同学们在练习的基础上对已学知识进行巩固，从而达到课堂小结的效果。,教学过程,（四）.作业布置(2分钟)设计模式请同学们完成右边的表格，唯物史观和唯心史观的区别主要表现在那些方面？设计意图这张表格不仅包含本框内容，也是对本课的总结，它反映了唯物史观与唯心史观的区别，可以让学生很地理解记忆，达到本单元的教学目标。,板书设计,普通个人,杰出人物,教学反思,对于教学大纲规定的内容，讲授正确无误，能理论联系实际，突出重点，突破难点，详略得当，并注意了教材之间的纵横联系和新旧知识的联系。课堂教学结构完整、合理，程序严密、紧凑，每个教学环节的时间分配恰当。教学方法符合教学内容，适合学生实际，注意调动学生学习的兴趣，教给学生学习方法，培养学生的能力。,谢谢观赏！,学情分析,Click to add Title,1,Click to add Title,2,Click to add Title,3,Click to add Title,4,Marketing Diagram,Add Your Text,Add Your Title here,Diagram,Cycle Diagram,Diagram,Text,Text,Text,Add YourTitle TextText 1Text 2Text 3Text 4Text 5,Add YourTitle TextText 1Text 2Text 3Text 4Text 5,Text,Text,Diagram,Concept,Add Your Text,Text,Text,Text,Text,Text,Text,Diagram,Diagram,Add Your Text,Add Your Text,Add Your Text,Add Your Title,Diagram,Diagram,Diagram,Title,Add Your Text,Add Your Text,Add Your Text,Add Your Text,Add Your Text,Add Your Text,Diagram,Diagram,Your Text,Your Text,Your Text,Your Text,Your Text,Your Text,Your Text,Your Text,2001,2002,2003,2004,Progress Diagram,Block Diagram,TEXT,TEXT,TEXT,TEXT,TEXT,TEXT,TEXT,TEXT,Table,3-D Pie Chart,Marketing Diagram,Add Your Text,Add Your Title here,
