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高等教育学,重庆大学贸易与行政学院胡 悟,2,中国高等教育发展简史,3,古代教育,殷商/“右学”；西周/“辟雍”；诸侯/“泮宫”,汉代/太学：高教的雏形唐宋/书院：高教的发展，形成专门和独立 的学术与教学机构,春秋/私学：高教的萌芽,中国高等教育发展简史,4,古代教育,殷商/“右学”；西周/“辟雍”；诸侯/“泮宫”,汉代/太学：高教的雏形唐宋/书院：高教的发展，形成专门和独立 的学术与教学机构,春秋/私学：高教的萌芽,京师同文馆：我国第一所新式学堂 西学学堂：我国第一所近代分科大学 京师大学堂：我国近代第一所国立大学（我国近代高等教育的正式开端）；癸卯学制：系统的高教制度初步确立,中国高等教育发展简史,近代教育新式学堂与近代学制,5,古代教育,殷商/“右学”；西周/“辟雍”；诸侯/“泮宫”,汉代/太学：高教的雏形唐宋/书院：高教的发展，形成专门和独立 的学术与教学机构,春秋/私学：高教的萌芽,京师同文馆：我国第一所新式学堂 西学学堂：我国第一所近代分科大学 京师大学堂：我国近代第一所国立大学（我国近代高等教育的正式开端）；癸卯学制：系统的高教制度初步确立,中国高等教育发展简史,近代教育新式学堂与近代学制,现代教育教育改革与大发展,结构调整、规模扩张、体制改革、教育立法,6,20世纪中国高教对外借鉴,借鉴德国,始于蔡元培改造北大,借鉴美国,始于清华大学建校,借鉴苏联,始于20世纪50年代,借鉴美国,20世纪80年代后,7,西方高等教育发展简史,古代教育（奴隶社会16世纪）,宫廷学校、职官学校、寺庙学校等中世纪：僧侣学校、大主教学校、教会学校、行会学校、世俗学校等,古罗马教育：希腊语学校、拉丁语学校,8,西方高等教育发展简史,古代教育（奴隶社会16世纪）,宫廷学校、职官学校、寺庙学校等中世纪：僧侣学校、大主教学校、教会学校、行会学校、世俗学校等,古罗马教育：希腊语学校、拉丁语学校,近代教育（17世纪二战前）,摆脱宗教的影响与控制；注重人文学科与科技教育并重；学校与社会的联系加强；教育制度的成熟；扩大教育功能,9,西方高等教育发展简史,古代教育（奴隶社会16世纪）,宫廷学校、职官学校、寺庙学校等中世纪：僧侣学校、大主教学校、教会学校、行会学校、世俗学校等,古罗马教育：希腊语学校、拉丁语学校,近代教育（17世纪二战前）,摆脱宗教的影响与控制；注重人文学科与科技教育并重；学校与社会的联系加强；教育制度的成熟；扩大教育功能,现代教育（二战至今）,高校数量扩大；政府重视投资增加；结构多层次化；功能多样化,10,当今世界高等教育发展的特点及趋势,教育大众化与普及化,11,当今世界高等教育发展的特点及趋势,教育大众化与普及化,经济全球化背景中的教育国际化,12,当今世界高等教育发展的特点及趋势,教育大众化与普及化,经济全球化背景中的教育国际化,教育现代化与网络化,13,当今世界高等教育发展的特点及趋势,教育大众化与普及化,经济全球化背景中的教育国际化,教育现代化与网络化,终身教育与学习化社会构建,14,三种主张及代表人物,社会本位,儒家：建国君民，教学为先 修身-齐家-治国-平天下柏拉图：理想国的教育洛克：绅士教育涂尔干：教育是促进人的社会化,文化本位,高等教育的价值选择,个人本位,15,三种主张及代表人物,社会本位,道家：个人对道的把握卢梭：自然主义教育斯宾塞：为个人完满生活作准备裴斯泰洛齐、福禄贝尔杜威：教育即生活,文化本位,高等教育的价值选择,个人本位,16,三种主张及代表人物,施普兰格：“文化哲学”教育最根本的作用是促进与推动文化的传播与发展,个人本位,文化本位,高等教育的价值选择,社会本位,17,大学的办学理念,洪堡的大学原则,19世纪初，Wilhelm von Humboldt 任普鲁士最高教育长官，并主持建立了柏林大学，他认为国家有职责建立大学并应当保持大学的独立性。,18,大学的办学理念,洪堡的大学原则,19世纪初，Wilhelm von Humboldt 任普鲁士最高教育长官，并主持建立了柏林大学，他认为国家有职责建立大学并应当保持大学的独立性。,原则一：大学的学术研究，教师的教和学生的学都应当是自由的。教师自由决定研究课题，采取自己认定的方法，自由开设课程，允许不同学派。学生可自由选择课程，自定学习时间和进度，自由转学。,19,大学的办学理念,洪堡的大学原则,19世纪初，Wilhelm von Humboldt 任普鲁士最高教育长官，并主持建立了柏林大学，他认为国家有职责建立大学并应当保持大学的独立性。,原则一：大学的学术研究，教师的教和学生的学都应当是自由的。教师自由决定研究课题，采取自己认定的方法，自由开设课程，允许不同学派。学生可自由选择课程，自定学习时间和进度，自由转学。,原则二：学术研究和教学统一。大学不是传授知识而是追求真理，教师是将自己研究成果和方法传授给学生，学生重要的是掌握独立获取知识的方法，养成探索的兴趣和习惯。,20,大学的办学理念,蔡元培办学理念,1917年任北京大学校长，提出“思想自由”“兼容并包”的办学方针，对北大进行全面改革，使之成为新文化运动的中心，成为研究学术、传播新 思想、培养新人才的基地。,21,大学的办学理念,梅贻奇,清华大学原校长（19311949）梅贻奇先生名言：“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”,22,现代高等教育机构的功能,23,现代高等教育机构的功能,24,现代高等教育机构的功能,25,现代高等教育机构的功能,26,现代高等教育机构的功能,27,现代高等教育机构的功能,28,大学的管理体制,古代大学,稷下学宫孔孟私学,书院,柏拉图学园,吕克昂学园亚里士多德,以学者为核心的松散学术团体,29,大学的管理体制,中世纪大学现代大学的起源,大学自治,30,现代高等学校权力配置,伯顿克拉克在高等教育系统一书中将高等教育权力分为三个层次：国家政府权力、学校权力和处于最基层的教授权力，据此欧美国家的高等教育权力配置模式可概括为三种类型。欧洲大陆模式：意大利、法国、瑞典 英国模式美国模式,31,现代高等学校权力配置,32,现代高等学校权力配置,33,现代高等学校权力配置,34,现代高等学校权力配置,35,现代高等学校权力配置,中国高校的权力配置,36,高校权力配置的中西对比分析,西方,中国,学校本位学术本位,政府本位行政本位,37,高校权力配置的中西对比分析,西方,中国,学校本位学术本位,政府本位行政本位,38,各国高校招生制度,美国,社区学院（两年制，约占总数1/3）：高中毕业证即入学资格证。四年制大学（约占2/3）：参加两家私人考试机构承办的入学考试，就是ETS(能力性向考试)和ACT(综合成就考试)，合格者取得入学资格。80%以上的四年制大学在招生时还要参考高中表现，如成绩、班级排名、上课讨论表现以及社会工作情况等。少数高水平大学还需要有两名教授的推荐信。,39,各国高校招生制度,英国,一般要看GCSE成绩和A-level会考成绩，有些学校还要再加面试或笔试。各学校再根据自订的GCSE成绩和A-level会考成绩作为入学资格的审查。GCSE考试：是全英国统一的中等普通教育证书考试A-Dlevel会考：在英国有很高的信誉，一般在GCSE以后再学习两年.它实际上是大学生预科的水平，难度较大。,40,各国高校招生制度,德国,20世纪以来开始实行高中毕业会考制度，大学招生以会考成绩为依据。但是由于各大学的学生名额有限，入学申请人数超过名额时就会限制资格。,41,各国高校招生制度,法国,1808年拿破仑借鉴中国科举考试的作法建立了中学毕业会考制度，到目前这项制度仍在实行。必考科目由国家教育部指定，各个学区自行决定试卷、考试日期、评分标准。普通大学（慢轨大学）：会考通过者即可入学高水平大学（快轨大学）：会考合格的高中毕业生还需参加两年预科学习，再参加政府考试（10%的录取率）。,42,各国高校招生制度,俄国,各大学自主进行招生考试。近年开始尝试一定范围的统一考试。,日本,两次考试。第一次为大学入学考试中心主办的全国统一学力考试，包括国语、数学、外语、社会和理科共五科(社会中任选一科，理科中任选一科)。第二次考试由各大学单独举行，一般从第一次考试的结果中录取90%。此外还要参考学生高中阶段的学习成绩和操行以及健康情况等。并有少数保送生。,43,各国高校招生制度,中国,以全国统一高考为招生制度的主体近年来对高考制度进行了调整3+X（各省自己决定X）一年两次考试少数高校试行一定数额的自主招生（主要招收有特殊才能者），2004年共28所高校，招生额度约5%。,44,高等教育的公平与效率,高等教育的公平是理想，现实是没有哪个国家可以做到完全的公平。,45,高等教育的公平与效率,高等教育的公平是理想，现实是没有哪个国家可以做到完全的公平。,根据中国目前的情况（经济落后，教育资源紧缺，城乡差距大，东中西部差距大等），实行“效率优先，兼顾公平”,46,高等教育的公平与效率,高等教育的公平是理想，现实是没有哪个国家可以做到完全的公平。,根据中国目前的情况（经济落后，教育资源紧缺，城乡差距大，东中西部差距大等），实行“效率优先，兼顾公平”,要正视和解决的问题：全国分数线差异，高收费对贫困生的限制,47,1990-2003年财政性教育经费占GDP%,3.1,3,2.7,2.5,2.5,2.4,2.46,2.5,2.59,2.79,2.87,3.19,3.41,0,0.5,1,1.5,2,2.5,3,3.5,4,1990,1991,1992,1993,1994,1995,1996,1997,1998,1999,2000,2001,2002,48,公共教育经费增长的空间不同发展国家公共教育经费占GNP比例1995年1997年 世界平均：4.7%较发达地区：5.0%其中 欧洲：5.3%北美：5.3%欠发达地区：3.8%最不发达国家：2.1%中国：1996年 2.44%,4.8%5.1%5.3%5.4%3.9%2.0%,2002年3.41%,49,2002年全国高校2003所，比上年+92：普通高等学校1396所，比上年 171其中：本科院校629所，32 高职/专科院校767所，139成人高校607所，792003年全国高校2111所，比上年+108：普通高等学校1552所，比上年 156其中：本科院校644所，15 高职/专科院校908所，141成人高校558所，49,我国高等学校近期数据,50,高等学校教师与学生,教师学高为师，身正为范,51,教师仅有渊博的知识是不够的,教师,教材,学生,教学过程三要素,52,教学质量教学态度教学水平学术水平（前提）（保证）（基础）教学水平=F（教育思想，理论，教学能力，经验）自己要会学，树立正确的教育观念、热爱教育事业、具有奉献精神创新精神，注重教育理论的学习，不断提高自己的综合素质。从“教”为中心转向以“学”为中心师生关系,教师仅有渊博的知识是不够的,53,高等学校的学生,高校学生智力水平接近一生高峰，平均IQ在105110分,EQ个体差别大，总体偏低,学习动机、学习习惯差别大,54,教师应当是教学过程的主导者,教师是代表社会行使教育权,总体上，教师是先知、多知、深知者,教师受过专门的教育技术训练,教师选择教学内容，难度，设计进程、评估结果,55,学生是学习活动的能动主体,学生的发展不能由教师代替,学生对教师的影响作“选择过滤”,学生的行为对教师的教学发生影响,56,个性差异与 个性化学习,学习者的个性差异,对大脑 左右半球 的偏爱,学习者 的生理差异,学习者 的心理差异,学习 时间 的偏爱,感知觉 通道 的偏爱,学习 环境 的偏爱,多元 智力 理论,大五 人格 理论,57,左右脑功能分工,58,学习者在大多数情况下较多地使用左脑。该类型的基本特征是学习工作积极主动，爱用言语的、逻辑的方式处理信息，对细节问题特别敏感，善于分清其主次，抓住重点，做事自觉性、计划性、条理性强，有责任心。,左脑型,59,学习者在大多数情况下较多地使用右脑。他们的基本特征是：容易接受新东西，空间概念较强。喜欢以直觉的方式处理信息，善于把握整体，喜欢灵活的规则和活动，需要自律训练。喜欢趣味性、形象性的学习材料。,右脑型,60,左右脑混合型,个体兼有左脑型和右脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱取决于学习情景、学习任务的性质等因素，有时较多地使用左脑，而有时较多地使用右脑；左右脑之间的联系有的紧密，有的不紧密。,61,学 生 的 学 习 方 式偏好,触觉学习者：37%移动、触摸、行动,听觉学习者：34%声音、音乐,视觉学习者：29%通过图片来学习,62,视觉型,善于通过接受视觉刺激而学习。喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。,63,听觉型,听觉型的学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息。,64,喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、亲自动手操作等来学习。,动觉型,65,多元智力结构理论（加德纳）,66,多元智力结构理论（加德纳）,言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力,67,多元智力结构理论（加德纳）,言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力,数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力,68,多元智力结构理论（加德纳）,言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力,数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力,视觉/空间智能：以三维空间方式的立体思考能力,69,多元智力结构理论（加德纳）,言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力,数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力,视觉/空间智能：以三维空间方式的立体思考能力,肢体/动觉智能：巧妙处理物体和调整身体的能力,70,多元智力结构理论（加德纳）,言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力,数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力,视觉/空间智能：以三维空间方式的立体思考能力,肢体/动觉智能：巧妙处理物体和调整身体的能力,音乐/节奏智能：对音乐敏锐及富有艺术的感受能力,71,多元智力结构理论（加德纳）,言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力,数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力,视觉/空间智能：以三维空间方式的立体思考能力,肢体/动觉智能：巧妙处理物体和调整身体的能力,音乐/节奏智能：对音乐敏锐及富有艺术的感受能力,人际交往智能：善解人意及与人交往的能力,72,多元智力结构理论（加德纳）,言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力,数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力,视觉/空间智能：以三维空间方式的立体思考能力,肢体/动觉智能：巧妙处理物体和调整身体的能力,音乐/节奏智能：对音乐敏锐及富有艺术的感受能力,人际交往智能：善解人意及与人交往的能力,自我内省智能：自我知觉反省和引导自己人生的能力,73,多元智力结构理论（加德纳）,言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力,数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力,视觉/空间智能：以三维空间方式的立体思考能力,肢体/动觉智能：巧妙处理物体和调整身体的能力,音乐/节奏智能：对音乐敏锐及富有艺术的感受能力,人际交往智能：善解人意及与人交往的能力,自我内省智能：自我知觉反省和引导自己人生的能力,自然观察智能：观察、辨认和洞悉自然的能力,74,多元智能结构理论（加德纳）,言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力,数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力,视觉/空间智能：以三维空间方式的立体思考能力,肢体/动觉智能：巧妙处理物体和调整身体的能力,音乐/节奏智能：对音乐敏锐及富有艺术的感受能力,人际交往智能：善解人意及与人交往的能力,自我内省智能：自我知觉反省和引导自己人生的能力,自然观察者智能：观察、辨认和洞悉自然的能力,存在智能：陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性、理解力,75,21世纪教育的四大支柱,76,学会学习,21世纪教育的四大支柱,77,学会做事,学会学习,21世纪教育的四大支柱,78,学会共同生活,学会做事,学会学习,21世纪教育的四大支柱,79,学会生存,学会共同生活,学会做事,学会学习,21世纪教育的四大支柱,80,有关学习的理论,行为主义“刺激反应”学习论,学习是尝试错误的过程,81,操作行为主义：斯金纳的程序教学,将学习内容分成许多上步子并系统地排列起来而使学生便于学习的材料,小步子原则即时确认原则积极反应原则自定步调原则,有关学习的理论,82,有关学习的理论,认知学习理论,83,有关学习的理论,加涅提出的认知加工的学习过程,环境,感受器,瞬时记忆,短时记忆,长时记忆,反应发生器,效应器,预 期,执行控制,84,有关学习的理论,建构主义学习理论,提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,85,现代学习理论指导下的学习方式,自主学习,合作学习,探究学习,86,新的学习方式的特征,87,主体性 自主性 主动性 创造性,自尊自信,自觉自控,独立判断,成就动机,竞争意识,兴趣需要,主动参与,社会适应,创新意识,创新能力,动手实践能力,学习者主体性的表现,88,我国高校教学观念存在的问题,重视知识的量而不重视知识的结构,重视学生智力的发展而忽视非智力因素的培养,重视学生解题能力而忽视对问题本源的思考,重视单向传授忽视双向交流,忽视教师对现代教学理论学习,89,伽利略是怎样发现惯性定律的？是什么促使他要爬上比萨斜塔去做物体下落实验？爱因斯坦相对论的构想由何而生？这其中就反映了人类智慧。他发现小球滚下坡后，路面越滑滚得就越远。於是他设想如果路面的摩擦力为零，小球的速度就将保持刚下坡时的速度不变。就这样，在自然界根本不存在“无摩擦”的理想状态的情况下，发现了惯性定律。根据亚里士多德的经典说法，物体下落的速度正比于它的重量。伽利略想：如果把一个十斤重的东西和一个一斤重的东西连在一起，就可能导出两个互相矛盾的结果,知识的形成过程,90,课程是从部分到整体的，重视的是基本技能。非常重视严格遵循固定的课程。课程活动十分依赖于课本和练习本学生是“白板”，教师在上面可以刻上任何信息。教师普遍相信说教的方法，向学生传播信息。教师以正确答案来验证学生的学习。学生心目中，上学就是学习“老师告诉他们的东西”学生学习的评估与教学是分离的，几乎完全是通过考试来评估 学生主要是独自学习,我国高校教学过程中存在的问题,91,有智商，没有智慧；有知识，没有思想；有文化，没有教养；有目标，没有信仰；有欲望，没有理想；有青春，没有热血。,我国高校教学过程中存在的问题,92,教师教学观念的转变,教师从知识传授者变为学生学习的引导者,从面向结论变为重视知识的形成过程,要注重学生学习心理的调控,要注重师生间、学生间的教学互动,93,教学设计的一般模式,94,教学媒体选择,依据教学目标 依据教学内容 根据教学对象 依据教学条件,教学媒体选择的依据,95,调查：学生对各种媒体教学的满意程度,学生对现代媒体的综合满意程度大大高于传统的教学手段现代多媒体技术并没有全部占优势,96,现代教学手段CAI的应用,专用教室,网络管理员,普通教室,普通教室,积件工作平台,积件库,课件,主工作站,教师工作站,课件,教师工作站,音频采集,视频采集,编辑制作,文献采集,97,多媒体教学手段的优势,图文音画统一，多感官输入,材料显现超越时空限制,可无限次再现,扩大教学规模,降低教材难度,加快教学速度,98,多媒体教学误区,文本教案搬家,课件制作大花俏，喧宾夺主,依赖演示，降低教师的作用，师生交流减少,多媒体万能，排斥其它教学媒体,99,100,101,讲座结束 谢谢大家!,