《铰链四杆机构类型的判定》说课稿.doc

铰链四杆机构类型的判定说课材料【教学内容】机械基础是一门机械专业的专业基础课程。根据专业教学计划和教学进度，本次开课为第六章第二节第2课时的内容。无论在生活中还是在生产中，各种各样的机构为人们服务着。基本形式典型代表铰链四杆机构平面四杆机构平面连杆机构第1课时铰链四杆机构的形式第2课时铰链四杆机构类型的判定第3课时含有一个移动副的四杆机构课时安排第六章 第二节本课题的学习既是对铰链四杆机构分类的进一步探究，也为后面学习含有一个移动副的四杆机构提供理论基础和研究模式。【学情】我任教的班级是10机械班，全班共25人。1、学生的能力和态度本班学生有其特殊性，大部分是农民工子弟，相比本地学生文化课基础更加薄弱，但他们又不同于本地学生，有想学好的愿望，平时上课纪律好。学生的动手能力较强（如上学期的车工初级考证，合格率100%）。学生的基础课成绩之所以差，主要是缺乏学习的方法和兴趣，更缺乏学习的自信。2、现有知识学生参加过车工考证训练，也参加过铣、磨、刨床的认识训练，对机构有一定的感性认识。在本节课之前，学生已掌握铰链四杆机构的组成、基本类型及其应用等知识，为本节课的学习奠定了基础。【教学目标】1、教学目标的确定依据我们专业部正在向所有教师倡导创设真实的工作情境、实施任务引领的教学方法。对于专业基础课，是一种极大的挑战。我认为对于专业基础课，培养学生完成任务中的观察问题、分析问题、解决问题的能力是训练目标。结合本次评优课“让教法更贴近学生”的活动主题，同时结合我们学校的育人目标：信心的有效建立；责任的有效养成；技能的有效生成；知识的有效建构，设定如下教学目标： l 知识与技能：理解曲柄是铰链四杆机构中的关键构件。掌握曲柄存在的条件。掌握铰链四杆机构类型的判定方法，并会判定铰链四杆机构的类型。l 过程与方法：以任务驱动为主线，自主探究为中心，在各个环节中不断地创设问题情境，通过观察、小组合作、做中学、演讲等方法，自主感悟和理解曲柄存在的条件，并通过归纳掌握铰链四杆机构类型判定的方法，学会应用判定方法进行铰链四杆机构类型的判定，并能与人分享。l 情感态度价值观：通过对铰链四杆机构中曲柄的观察，培养学生耐心、细致的职业素养。通过小组自主探索、讨论和交流，提高分析问题的能力，增强团队意识和协作能力，通过交流中的肯定与被肯定，增强学习的积极性和重塑自信心。2、重点难点重点：曲柄存在的条件分析：曲柄是铰链四杆机构类型划分的关键，只要理解了曲柄存在的条件，就能找到铰链四杆机构的类型判定方法。难点：铰链四杆机构类型判定的方法及其应用分析：我们的学生归纳总结和应用的能力相对较弱，而这种能力的培养又是必不可少的。【过程与方法】首先教师把学生分成5个小组，小组成员分层就坐，并确定组长，尽可能让每位学生参与到课堂教学活动中来。教学环节的设计上，围绕一条主线、一个中心和三个环节处理。l 以任务驱动为主线以“判定铰链四杆机构的类型”为任务引领本课题的学习，在分析任务的过程中又设计两个子任务，通过任务的完成自主得出曲柄存在的两个条件，之后依据曲柄存在的条件归纳总结出铰链四杆机构类型的判定方法。最后学生通过实施判定任务、交流展示，学会判定铰链四杆机构的类型。l 以自主探究为中心针对曲柄存在的条件这一教学重点，设计2次小组自主探索活动：活动1：通过教师的引导，学生利用自制教具和已学知识，小组成员分工合作，通过动手做，仔细观察，自主感悟杆长和条件。活动2：得出杆长和条件之后，通过变换机架，引导学生利用教具观察最短杆在机构中充当名称变化时，曲柄存在的数目的不同，自主感悟最短杆条件。l 环节1：如何解决从杆长到杆长和的跳跃？对于曲柄中的杆长和条件，以怎样的方式引入？学生会有疑问，为什么改变的是杆长，影响曲柄存在的条件却是杆长和，对于这个问题，曾经试图让学生去探究，但学生没有基础、没有经验，也难以探索出来，而引用前人的经验，说明杆长和的特定意义，巧妙解决了这个问题。l 环节2：如何使铰链四杆机构的判定方法易于学生记忆？师生共同总结出铰链四杆机构的判定方法之后，教师及时总结口诀：比、找、判，突破了难点，又利于学生记忆。l 环节3：如何解决组与组之间完成任务的先后问题？各个组完成任务肯定有先后，对于先完成的小组，填写自我评价表、组长还要填写同伴评价表，对组内成员作出评价，这样使自评、同伴评价、教师评价贯穿整个课堂。【创新与尝试】1、在“做”中“学”会铰链四杆机构类型的判定本次课我尝试改变传统的教学模式，把教师的“教”转变为学生的“学”，充分利用学生动手能力较强的特点，让学生主动参与到知识形成的过程中来，增强学习效果，而且有利于后期学习中知识的“迁移”。在使用教具完成任务的过程中，学生在“发现”、在“体验”，学生在“做”中“学”到知识和技能。同时在“做”中激发学生对专业基础课的学习兴趣。通过对铰链四杆机构中曲柄的观察，培养学生耐心、细致的职业素养，通过小组学习，增强团队意识和协作能力，通过任务的实施，培养学生解决问题的能力。2、自制教具根据上课内容，自行设计和制作配套教具。从设计到制作的过程是一个不断改进和完善的过程。自制教具使小组自主探索，做中学得以有效开展。利用教具把理论性较强的课本知识形象化、生动化，充分调动了学生的积极性。【效果与反思】本次课从设计到实施，我始终在努力贯穿以学生为主体、循序渐进、做学一体的教学原则，使教学更直观、形象，收到了良好的教学效果。l 经验体会1、任务引领成功激发了学生学习的主动性。2、利用自制教具，使理性知识感性化，使学生参与到知识形成的过程中来，激发了学生的学习兴趣。3、通过小组合作，使各层次学生都能动起来。l 改进提升1、本次课学生活动较多，时间控制难度较大，面对动态的课堂，如何更好地把握课堂时间，还要做进一步的实践和研究。2、学生如果能表现得更大胆一些会更好。通过这次课，更是自己多年的教学体会，我由衷地想说一句，以此来结束我今天的说课，那就是： 用信任的眼神鼓励学生主动探究；用期待的表情鼓励学生大胆发言；用赞许的话语肯定学生课堂成绩。