精品课程《数控车床操作》、《数控铣床操作》的建设计划.doc

精品课程数控车床操作、数控铣床操作的建设计划序号佐证材料目录页码1数控车床操作精品课程建设计划2-82数控铣床操作精品课程建设计划9-14精品课程数控车床操作建设计划一、项目组成员情况1-1基本信息组长姓名王军亲性 别男出生年月1972.12最终学历大学本科职 称中级电 话18918289706所学专业机械职 务教学主任E-mailcskjwjq学 位学士职业资格数控车等 级技师所在部门数控技术部通信地址/邮编上海市松江区人民北路925号项目组主要成员情况姓 名性别年龄学历所学专业职称职业资格项目中承担的工作陆宝华男45大学机械中级高级工主讲王军亲男38大学机械中级技师主讲郁利华男37大学机械中级技师辅助张丽萍男36大学电气中级高级工技术支持黄铧男35大学数控数控技师技术支持1-2主讲教师教学研究情况1-2-1近三年来讲授的主要课程：1、数控编程与仿真2、数控机床操作（车）3、数控加工工艺1-2-2主持的教研课题、编写的教材和公开发表的教研论文与著作：2009年陆宝华、王军亲老师共同完成了数控编程与操作（车床）实训指导校本教材的编写1-2-3指导及参与各项比赛获奖情况王军亲指导学生在上海市第二届“星光计划”技能比赛中，获得：“数控车床操作” 项目三等奖、 “计算机辅助设计（机械）”项目三等奖；指导学生在09年松江区职业技能大赛中获得数控铣床项目三等奖。陆宝华：指导学生在上海市第二届“星光计划”技能比赛中，获得：“数控车床操作” 项目三等奖注：“项目中承担的工作”是指主讲、教辅、技术支持等，一门课程主讲教师为1-2人，须分别填写教学研究情况，并承担示范课教学。二、教学队伍情况（可另附页）2-1课程所属专业教师信息（含外聘教师，但须注明）姓 名性别出生年月学历专业职称职业资格任教课程/含实训王军亲男1972.12大学机械中级数控车技师数控编程与仿真数控加工工艺陆宝华男1964.01大学机械中级数控高级工数控编程与仿真数控机床操作郁利华男1973.01大学机械中级数控技师车工工艺与操作机械制图吴佳华男1982.9大学机电技术初级数控高级工数控机床操作胡永政男1982.9大学机电技术初级数控高级工数控编程与仿真张丽萍女1974.11大学电气中级数控高级工机械CAD孟桂凤女1975.9大学机械初级数控高级工数控机床操作数控加工工艺詹培红女1966.10大学机械中级CAXA软件应用赵妙君女1986.11大学机械初级数控高级工机械基础机加工常识吴治国男1981.3大学机械初级数控车技师数控机床操作姚凯男1985.11大学机械初级数控初级工车工工艺与操作唐红兴男1976.7大专机械企业兼职数控高级工CAD/CAM技术2-2教学改革与教学研究2-2-1近三年来课程所属专业在教学改革、课程研究方面主要成果：一、课程教材建设情况1、课程设置和内容采用以专业核心课为主的三段式课程体系，核心课程主要开设了机械制图、机械基础、数控编程（车）、数控编程（铣）、机加工常识、数控加工工艺、机械CAD、CAXA。专门化课程主要开设了数控车床操作、数控铣床操作、数控加工综合训练等课程。其中公共基础课30%，专业技能课（含顶岗实习）60%，选修课10%。课程内容的选择以“必需、够用、兼顾发展”为原则，以技能实训为主线，以综合职业能力为培养目标。2、教材建设以实训指导为开发目标，贴近学生认知水平、学校硬件情况，数控专业教师积极尝试编写校本教材，2009年完成了数控编程与操作（车床）实训指导、机械制图与AUTOCAD校本教材的编写，作为学习辅导资料，提高了实训的针对性。二、专业师资队伍建设情况（一）师资队伍概况数控技术应用专业现已形成一支由11人组成的年轻队伍，其中中级职称5人，在技能等级方面，3人为技师，6人为高级工，双师型比例82%。（二）师资队伍建设专业开设以来，学校非常重视师资队伍建设，通过“内扶外引”等方法培养教师专业成长，提高教师业务水平，逐步充实专业师资队伍。1、师资引进： 2006年以来，每年通过引进2-3名专业教师为数控专业师资队伍注入活力。2、聘请兼职教师：配合数控专业实训小班化教学模式，学校聘请了6名具有丰富生产经验的企业技术人员担任兼职数控实训指导教师，提高专业实训课质量。3、参与各类技能竞赛：学校积极组织教师参与区级、市级（星光计划）和国家级技能竞赛，通过参赛进行校级间的互动交流，通过带教和指导各类技能竞赛，教师的技能水平得到了提升，同时也助推教师的专业成长。指导学生在市“星光计划”获奖情况： 在上海市第二届“星光计划”技能比赛中，获得： “普通机加工” 项目二等奖； “数控车床操作” 项目三等奖， “计算机辅助设计”项目三等奖在上海市第三届“星光计划”技能比赛中，获得： “计算机辅助设计（机械）”项目全能一等奖和三等奖； “数控铣床操作” 项目二等奖； “数控车床操作” 项目三等奖； “普通机加工” 项目三等奖。4、参与各类进修培训：学校引导和鼓励教师通过各类进修培训加快自身专业成长，2005年9月，学校派出2名教师到上海大学工程技术训练中心数控车间全脱产学习一学期；2006年2月-4月，派出4名新老师到上海鼎众机械有限公司车间顶岗生产，学习车间一线技术，强化教师专业技能。“十一五”期间， 3位教师参加了国家级和市级骨干教师专业培训，所有专业教师参加了上海市数控技术应用专业新课标的培训，教师自发的高一等级技能证书的业余培训等等。三、专业培养模式改革情况1、采用“2+1”培养模式。根据上海市教委专业教学标准，结合本专业的培养目标要求，专业培养模式采用宽基础活模块，2年在校学习，1年企业顶岗实习。第一年以公共基础课及专业基础课为主，主要是夯实学生的文化基础和专业综合素养使学生对所学专业有初步了解，培养学生专业兴趣。第二年以专业技能课及专业拓展选修课为主，将专业技能与日常教学、考工考级有机衔接，主要是完成学生专业理论学习和专业技能训练，为学生顶岗实习做准备。第三年主要是顶岗实习，通过顶岗实习巩固学生所学的专业理论和专业技能，为学生就业服务。2、改革教学评价模式，注重过程性评价。结合新课标要求及企业调研情况，要求学生在平时注重良好职业素质的养成，把学生的出勤、纪律、课堂表现情况、作业和平时测试成绩等纳入评价体系。即平时（课堂、出勤、作业等）占50%，期中15%，期终35%。2-2-2课程所属专业正在或准备实施的其他教学改革和内涵建设项目1、加强专业师资队伍建设，优化结构，凸现骨干引领加强专业师资队伍建设力度，打造专业骨干，依托校实训中心资源及社会资源，制定专业师资培养计划，落实教师专业能力提高，利用5年时间，通过培养、聘任等多种方式打造一支既有较高理论水平，又有较强专业实践能力的真正“双师型”教师队伍。2、完善学校数控实训中心建设，确保专业课程改革增加投入，添置具有新技术含量的设备、完善更新模拟教学设备。 增配宇龙数控仿真软件（4.6版本）100节点，添置SOLDWORK软件（带CAM功能） 添置哈斯立式加工中心1台，山崎马扎克数控车削中心1台。3、注重专业课程建设，探索“理实一体化”教学模式按照“必需”“够用”“兼顾发展”的原则，以体现理论与实践一体化的教学方式来开发课程主要内容，采用项目教学法，提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能，以利于学生的专业知识与职业能力的综合培养。4、 积极探索和开展多种类型的校企合作加强校企对接，是提高专业教学水平的很重要的途径。校企合作能让我们的年轻教师到车间顶岗学习，可以不断开拓眼界，吸收最新一线技术，有效提高专业教学能力，还能让学生感受企业工作的氛围，提高专业教学的实效。三、课程描述3-1 本课程在本校教学中的主要历史沿革数控车床操作是我校数控技术应用专业的专业核心课程，该课程采用小班化教学，教学过程中聘请了部分企业员工兼职实训指导，基本采用项目教学，参加市数控机床工（初、中级）职业技能鉴定，鉴定合格率稳步上升。随着数控新课标的实施以及数控考工工种的细化，对数控车床操作课程的教学提出了更高的要求，本课程注重理论联系实际，融知识传授、能力培养于一体，课程内容坚持基础性、实践性、先进性、实用性相结合。3-2 说明本课程建设已有的基础条件1、师资队伍基本形成，双师比例高。2、学校按市标准建设的实训中心提供了较好的设施设备保障。学校重视专业发展，积极筹措资金，现已建成颇具规模的区级数控实训中心。实训中心建筑面积1600平方米，300个工位，购置设备已投入1050万元，共有8个实训室（区域），主要有：数控车床实训区、数控铣床实训区、数控仿真实训区、车工实训区、金工实训区、加工中心实训区、CAD/CAM实训区、现代测量实训区。可满足普通车工、钳工、计算机辅助设计、数控车工、数控铣工、加工中心操作工种的对内学生实训和对外培训。3-3课程设计基本框架3-3-1课程目标、设计思路通过对相关企业和职业学校的调研，掌握企业对数控车工技术人才的能力需求及中职学校数控专业教学现状之间的差距，从而确定中职学校数控车床操作课程改革与建设的方向、思路、重点和突破口。通过对数控车床从业人员职业岗位的调查和职业能力的分析，研究并确定数控专业学生的培养目标、应具备的专业能力及重要的关键能力等要求、对应的职业资格等级和就业范围，并根据岗位的分类确定具体培养目标。通过对数控车工职业岗位核心职业活动、典型工作任务的分析，首先探索开发以职业任务和工作过程为导向的学习领域课程(专业核心课程)。使学生通过该学习领域课程的学习能够具备一个职业的若干典型工作任务应有的全面的、综合化的职业能力。通过该课题研究，努力探索机械类专业以任务为目标、以工作过程为导向的学习领域课程的构建方法，使新开发的专业课程方案能够体现职业能力导向的要求，反映企业的典型工作实践；能够体现学生职业生涯发展的要求，具备一定工作范围的综合职业能力。3-3-2主要教学内容1）数控车床面板操作2）使用常用夹具装夹零件并找正3）安装和调整数控车床常用刀具4）对刀并确定相关坐标系、设置刀具参数5）对程序进行校验、单步执行、空运行并完成零件试切6）能应用程序进行外圆、内孔、螺纹的加工7）正确掌握轴类、盘类零件的加工工艺与方法8）零件精度检验9）数控车床日常维护3-3-3拟采用的手段、方法和技术1进一步加强“双师型”教师队伍的建设要尽快建立和贯彻执行专业教师到企业实践的制度，采取有力措施，鼓励专业教师（尤其是年青教师）考取职业技能等级证书并轮流到企业顶岗锻炼，力争在23年内90%以上专业教师成为真正的双师型教师，使他们熟悉企业的生产流程和工艺技术，熟悉企业各主要岗位群的技术标准和能力需要，提高他们的专业实践能力和综合素质，从而锻造出一支朝气蓬勃、视野广阔、专业技能过硬、实践经验丰富的名副其实的高素质双师型教师队伍。2进一步加强实训基地的建设通过实训设备的优化配置和实训场地的挖掘扩容，为学生提供工位充足、时间充裕的高效率的实际操作训练，切实提高学生的操作技能。3优化课程设置，更新教学内容（1）制定新的数控专业课程方案。根据岗位能力要求构建一个结构合理、配置优化的数控专业课程体系，该体系中，包含有学科系统、学习领域等多种课程结构模式。（2）制定核心课程方案。全面更新教学内容，最大限度地融入当前广泛应用的新技术、新知识、新工艺、新设备等方面的内容，抓紧编写新教材，开发能反映典型工作任务和体现理论与实践一体化教学的学生用工作页教材。4创新教学模式，突出能力培养，改进学业评价（1）继续试行和不断完善“理实一体化”教学模式，积极探索新的教学模式。（2）充分利用多媒体和仿真训练等多种现代教育技术手段改进课堂教学方法，千方百计突出对学生职业能力的培养。（3）大力推行和完善对学生学业成绩的发展性评价，构建相应的评价体系，发挥评价的诊断、导向和激励功能，促进学生对知识、技能的掌握和综合素质的提高。四、课程建设规划（可另附页）4-1 本课程的建设目标及步骤1通过对相关企业和职业学校的调研，掌握企业对数控车工技术人才的能力需求及中职学校数控专业教学现状之间的差距，从而确定中职学校数控车床操作专业课程改革与建设的方向、思路、重点和突破口。2通过对数控车工从业人员职业岗位的调查和职业能力的分析，研究并确定数控专业学生的培养目标、应具备的专业能力及重要的关键能力等要求、对应的职业资格等级和就业范围，并根据岗位的分类确定具体培养目标。3通过对数控车床操作工职业岗位核心职业活动、典型工作任务的分析，首先探索开发以职业任务和工作过程为导向的学习领域课程(专业核心课程)。使学生通过该学习领域课程的学习能够具备一个职业的若干典型工作任务应有的全面的、综合化的职业能力。4通过课题研究，努力探索机械类专业以任务为目标、以工作过程为导向的学习领域课程的构建方法，使新开发的专业课程方案能够体现职业能力导向的要求，反映企业的典型工作实践；能够体现学生职业生涯发展的要求，具备一定工作范围的综合职业能力；努力建立学习与工作的联系，发挥学生的主体作用。4-2 本课程建设日程安排及预计完成时间（一）精品课程项目组的组建、前期研讨（2010. 10-12月）项目组成员比较系统地学习了现代职业教育的一系列新观念和职业教育课程开发的新理论、新方法。（二）对相关企业数控车床工岗位的工作任务开展调查研究、研讨（2011.2-6月）项目组组织企业技术管理人员、技术工人、数控专业毕业生座谈会，采用问卷调查法和访谈调查法进行调研，并拟定了针对上述调研对象的访谈提纲和调研表。项目组成员按照调研工作方案深入到有关的企业和学校开展数控车床操作工技术岗位职业能力需求和数控车床操作专业教学现状的调查。（三）确定“数控车床操作”的典型项目，设计、绘制教学项目图纸（2011.7-12月）项目组的骨干成员深入到企业进行岗位实习和调研，亲身体验和实践零件数控加工的工艺分析、程序编写、加工制造以及劳动组织方式的完整的工作过程，为进一步对典型工作任务进行较准确的行动领域分析和学习领域课程的开发打下基础。项目组确定“数控车床操作”的典型工作任务。（四）项目组完成“数控车床操作”课程的项目教学设计和文本编写初稿工作。（2012.2-2012.8月）（五）完善提高，资料整理。（2012年9月-2013.5）（六）网站建设，上传资料。（2013年6月-2014.4月）精品课程数控铣床操作建设计划一、项目组成员情况1-1基本信息组长姓名吴佳华性 别男出生年月1982.09最终学历大学本科职 称中教二级电 话18918289702所学专业机电技术教育职 务教研组长E-mail616095688学 位学士职业资格数控机床操作等 级高级所在部门数控技术部通信地址/邮编上海市松江区人民北路925号项目组主要成员情况姓 名性别年龄学历所学专业职称职业资格项目中承担的工作吴佳华男38大学机械中级技师主讲胡永政男28大学机械初级技师技术支持王军亲男28大学机械中级技师技术支持陈杨庭男26大学机械初级高级工辅助1-2主讲教师教学研究情况1-2-1近三年来讲授的主要课程：1、数控编程与仿真2、数控机床操作（铣）3、数控加工工艺1-2-2主持的教研课题、编写的教材和公开发表的教研论文与著作：2009年吴佳华、胡永政老师共同完成了数控编程与操作（铣床）实训指导校本教材的编写1-2-3指导及参与各项比赛获奖情况吴佳华指导学生在上海市第三届“星光计划”技能比赛中，获得：“数控铣床操作” 项目二等奖、指导学生在上海市第四届“星光计划”技能比赛中，获得：“数控铣床操作” 项目三等奖、 注：“项目中承担的工作”是指主讲、教辅、技术支持等，一门课程主讲教师为1-2人，须分别填写教学研究情况，并承担示范课教学。二、教学队伍情况（可另附页）2-1课程所属专业教师信息（含外聘教师，但须注明）姓 名性别出生年月学历专业职称职业资格任教课程/含实训王军亲男1972.12大学机械中级数控铣技师数控编程与仿真数控加工工艺陆宝华男1964.01大学机械中级数控高级工数控编程与仿真数控机床操作郁利华男1973.01大学机械中级数控技师铣工工艺与操作机械制图吴佳华男1982.9大学机电技术初级数控高级工数控机床操作胡永政男1982.9大学机电技术初级数控高级工数控编程与仿真张丽萍女1974.11大学电气中级数控高级工机械CAD孟桂凤女1975.9大学机械初级数控高级工数控机床操作数控加工工艺詹培红女1966.10大学机械中级CAXA软件应用赵妙君女1986.11大学机械初级数控高级工机械基础机加工常识吴治国男1981.3大学机械初级数控铣技师数控机床操作姚凯男1985.11大学机械初级数控初级工铣工工艺与操作唐红兴男1976.7大专机械企业兼职数控高级工CAD/CAM技术2-2教学改革与教学研究2-2-1近三年来课程所属专业在教学改革、课程研究方面主要成果：一、课程教材建设情况1、课程设置和内容采用以专业核心课为主的三段式课程体系，核心课程主要开设了机械制图、机械基础、数控编程（铣）、数控编程（铣）、机加工常识、数控加工工艺、机械CAD、CAXA。专门化课程主要开设了数控铣床操作、数控铣床操作、数控加工综合训练等课程。其中公共基础课30%，专业技能课（含顶岗实习）60%，选修课10%。课程内容的选择以“必需、够用、兼顾发展”为原则，以技能实训为主线，以综合职业能力为培养目标。2、教材建设以实训指导为开发目标，贴近学生认知水平、学校硬件情况，数控专业教师积极尝试编写校本教材，2009年完成了数控编程与操作（铣床）实训指导、机械制图与AUTOCAD校本教材的编写，作为学习辅导资料，提高了实训的针对性。二、专业师资队伍建设情况（一）师资队伍概况数控技术应用专业现已形成一支由11人组成的年轻队伍，其中中级职称5人，在技能等级方面，3人为技师，6人为高级工，双师型比例82%。（二）师资队伍建设专业开设以来，学校非常重视师资队伍建设，通过“内扶外引”等方法培养教师专业成长，提高教师业务水平，逐步充实专业师资队伍。1、师资引进： 2006年以来，每年通过引进2-3名专业教师为数控专业师资队伍注入活力。2、聘请兼职教师：配合数控专业实训小班化教学模式，学校聘请了6名具有丰富生产经验的企业技术人员担任兼职数控实训指导教师，提高专业实训课质量。3、参与各类技能竞赛：学校积极组织教师参与区级、市级（星光计划）和国家级技能竞赛，通过参赛进行校级间的互动交流，通过带教和指导各类技能竞赛，教师的技能水平得到了提升，同时也助推教师的专业成长。指导学生在市“星光计划”获奖情况： 在上海市第二届“星光计划”技能比赛中，获得： “普通机加工” 项目二等奖； “数控铣床操作” 项目三等奖， “计算机辅助设计”项目三等奖在上海市第三届“星光计划”技能比赛中，获得： “计算机辅助设计（机械）”项目全能一等奖和三等奖； “数控铣床操作” 项目二等奖； “数控铣床操作” 项目三等奖； “普通机加工” 项目三等奖。4、参与各类进修培训：学校引导和鼓励教师通过各类进修培训加快自身专业成长，2005年9月，学校派出2名教师到上海大学工程技术训练中心数控铣间全脱产学习一学期；2006年2月-4月，派出4名新老师到上海鼎众机械有限公司铣间顶岗生产，学习铣间一线技术，强化教师专业技能。“十一五”期间， 3位教师参加了国家级和市级骨干教师专业培训，所有专业教师参加了上海市数控技术应用专业新课标的培训，教师自发的高一等级技能证书的业余培训等等。三、专业培养模式改革情况1、采用“2+1”培养模式。根据上海市教委专业教学标准，结合本专业的培养目标要求，专业培养模式采用宽基础活模块，2年在校学习，1年企业顶岗实习。第一年以公共基础课及专业基础课为主，主要是夯实学生的文化基础和专业综合素养使学生对所学专业有初步了解，培养学生专业兴趣。第二年以专业技能课及专业拓展选修课为主，将专业技能与日常教学、考工考级有机衔接，主要是完成学生专业理论学习和专业技能训练，为学生顶岗实习做准备。第三年主要是顶岗实习，通过顶岗实习巩固学生所学的专业理论和专业技能，为学生就业服务。2、改革教学评价模式，注重过程性评价。结合新课标要求及企业调研情况，要求学生在平时注重良好职业素质的养成，把学生的出勤、纪律、课堂表现情况、作业和平时测试成绩等纳入评价体系。即平时（课堂、出勤、作业等）占50%，期中15%，期终35%。2-2-2课程所属专业正在或准备实施的其他教学改革和内涵建设项目1、加强专业师资队伍建设，优化结构，凸现骨干引领加强专业师资队伍建设力度，打造专业骨干，依托校实训中心资源及社会资源，制定专业师资培养计划，落实教师专业能力提高，利用5年时间，通过培养、聘任等多种方式打造一支既有较高理论水平，又有较强专业实践能力的真正“双师型”教师队伍。2、完善学校数控实训中心建设，确保专业课程改革增加投入，添置具有新技术含量的设备、完善更新模拟教学设备。 增配宇龙数控仿真软件（4.6版本）100节点，添置SOLDWORK软件（带CAM功能） 添置哈斯立式加工中心1台，山崎马扎克数控铣削中心1台。3、注重专业课程建设，探索“理实一体化”教学模式按照“必需”“够用”“兼顾发展”的原则，以体现理论与实践一体化的教学方式来开发课程主要内容，采用项目教学法，提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能，以利于学生的专业知识与职业能力的综合培养。4、 积极探索和开展多种类型的校企合作加强校企对接，是提高专业教学水平的很重要的途径。校企合作能让我们的年轻教师到铣间顶岗学习，可以不断开拓眼界，吸收最新一线技术，有效提高专业教学能力，还能让学生感受企业工作的氛围，提高专业教学的实效。三、课程描述3-1 本课程在本校教学中的主要历史沿革数控铣床操作是我校数控技术应用专业的专业核心课程，该课程采用小班化教学，教学过程中聘请了部分企业员工兼职实训指导，基本采用项目教学，参加市数控机床工（初、中级）职业技能鉴定，鉴定合格率稳步上升。随着数控新课标的实施以及数控考工工种的细化，对数控铣床操作课程的教学提出了更高的要求，本课程注重理论联系实际，融知识传授、能力培养于一体，课程内容坚持基础性、实践性、先进性、实用性相结合。3-2 说明本课程建设已有的基础条件1、师资队伍基本形成，双师比例高。2、学校按市标准建设的实训中心提供了较好的设施设备保障。学校重视专业发展，积极筹措资金，现已建成颇具规模的区级数控实训中心。实训中心建筑面积1600平方米，300个工位，购置设备已投入1050万元，共有8个实训室（区域），主要有：数控铣床实训区、数控车床实训区、数控仿真实训区、铣工实训区、金工实训区、加工中心实训区、CAD/CAM实训区、现代测量实训区。可满足普通铣工、钳工、计算机辅助设计、数控铣工、数控车工、加工中心操作工种的对内学生实训和对外培训。3-3课程设计基本框架3-3-1课程目标、设计思路通过对相关企业和职业学校的调研，掌握企业对数控铣工技术人才的能力需求及中职学校数控专业教学现状之间的差距，从而确定中职学校数控铣床操作课程改革与建设的方向、思路、重点和突破口。通过对数控铣床从业人员职业岗位的调查和职业能力的分析，研究并确定数控专业学生的培养目标、应具备的专业能力及重要的关键能力等要求、对应的职业资格等级和就业范围，并根据岗位的分类确定具体培养目标。通过对数控铣工职业岗位核心职业活动、典型工作任务的分析，首先探索开发以职业任务和工作过程为导向的学习领域课程(专业核心课程)。使学生通过该学习领域课程的学习能够具备一个职业的若干典型工作任务应有的全面的、综合化的职业能力。通过该课题研究，努力探索机械类专业以任务为目标、以工作过程为导向的学习领域课程的构建方法，使新开发的专业课程方案能够体现职业能力导向的要求，反映企业的典型工作实践；能够体现学生职业生涯发展的要求，具备一定工作范围的综合职业能力。3-3-2主要教学内容1）数控铣床面板操作2）使用常用夹具装夹零件并找正3）安装和调整数控铣床常用刀具4）对刀并确定相关坐标系、设置刀具参数5）对程序进行校验、单步执行、空运行并完成零件试切6）能应用程序进行平面、轮廓等的加工7）正确掌握平面、轮廓等的加工工艺与方法8）零件精度检验9）数控铣床日常维护3-3-3拟采用的手段、方法和技术1进一步加强“双师型”教师队伍的建设 要尽快建立和贯彻执行专业教师到企业实践的制度，采取有力措施，鼓励专业教师（尤其是年青教师）考取职业技能等级证书并轮流到企业顶岗锻炼，力争在23年内90%以上专业教师成为真正的双师型教师，使他们熟悉企业的生产流程和工艺技术，熟悉企业各主要岗位群的技术标准和能力需要，提高他们的专业实践能力和综合素质，从而锻造出一支朝气蓬勃、视野广阔、专业技能过硬、实践经验丰富的名副其实的高素质双师型教师队伍。2进一步加强实训基地的建设 通过实训设备的优化配置和实训场地的挖掘扩容，为学生提供工位充足、时间充裕的高效率的实际操作训练，切实提高学生的操作技能。3优化课程设置，更新教学内容（1）制定新的数控专业课程方案。根据岗位能力要求构建一个结构合理、配置优化的数控专业课程体系，该体系中，包含有学科系统、学习领域等多种课程结构模式。（2）制定核心课程方案。全面更新教学内容，最大限度地融入当前广泛应用的新技术、新知识、新工艺、新设备等方面的内容，抓紧编写新教材，开发能反映典型工作任务和体现理论与实践一体化教学的学生用工作页教材。4创新教学模式，突出能力培养，改进学业评价（1）继续试行和不断完善“理实一体化”教学模式，积极探索新的教学模式。（2）充分利用多媒体和仿真训练等多种现代教育技术手段改进课堂教学方法，千方百计突出对学生职业能力的培养。（3）大力推行和完善对学生学业成绩的发展性评价，构建相应的评价体系，发挥评价的诊断、导向和激励功能，促进学生对知识、技能的掌握和综合素质的提高。四、课程建设规划（可另附页）4-1 本课程的建设目标及步骤1通过对相关企业和职业学校的调研，掌握企业对数控铣工技术人才的能力需求及中职学校数控专业教学现状之间的差距，从而确定中职学校数控铣床操作专业课程改革与建设的方向、思路、重点和突破口。2通过对数控铣工从业人员职业岗位的调查和职业能力的分析，研究并确定数控专业学生的培养目标、应具备的专业能力及重要的关键能力等要求、对应的职业资格等级和就业范围，并根据岗位的分类确定具体培养目标。3通过对数控铣床操作工职业岗位核心职业活动、典型工作任务的分析，首先探索开发以职业任务和工作过程为导向的学习领域课程(专业核心课程)。使学生通过该学习领域课程的学习能够具备一个职业的若干典型工作任务应有的全面的、综合化的职业能力。4通过课题研究，努力探索机械类专业以任务为目标、以工作过程为导向的学习领域课程的构建方法，使新开发的专业课程方案能够体现职业能力导向的要求，反映企业的典型工作实践；能够体现学生职业生涯发展的要求，具备一定工作范围的综合职业能力；努力建立学习与工作的联系，发挥学生的主体作用。4-2 本课程建设日程安排及预计完成时间（一）精品课程项目组的组建、前期研讨（2010. 10-12月） 项目组成员比较系统地学习了现代职业教育的一系列新观念和职业教育课程开发的新理论、新方法。（二）对相关企业数控铣床工岗位的工作任务开展调查研究、研讨（2011.2-6月）项目组组织企业技术管理人员、技术工人、数控专业毕业生座谈会，采用问卷调查法和访谈调查法进行调研，并拟定了针对上述调研对象的访谈提纲和调研表。项目组成员按照调研工作方案深入到有关的企业和学校开展数控铣床操作工技术岗位职业能力需求和数控铣床操作专业教学现状的调查。（三）确定“数控铣床操作”的典型项目，设计、绘制教学项目图纸（2011.7-12月）项目组的骨干成员深入到企业进行岗位实习和调研，亲身体验和实践零件数控加工的工艺分析、程序编写、加工制造以及劳动组织方式的完整的工作过程，为进一步对典型工作任务进行较准确的行动领域分析和学习领域课程的开发打下基础。项目组确定“数控铣床操作”的典型工作任务。（四）项目组完成“数控铣床操作”课程的项目教学设计和文本编写初稿工作。（2012.2-2012.8月）（五）完善提高，资料整理。（2012年9月-2013.5）（六）网站建设，上传资料。（2013年6月-2014.4月） 14