教育的本职.ppt

第二章 教育的本质,我国有一位教育学学者做了一个很好的比喻：,提起：“教育是什么”的问题，人们往往联想到古罗马哲学家奥古斯丁曾经诙谐地发出关于“时间是什么”的感慨：“如果不问时间是什么，我大概还知道时间是什么，一旦问起时间是什么，倒真不知道时间是什么了。”,第一节 教育的定义及其要素构成,一、教育的定义,（一）“教育”的日常用法考察,一类是作为一种过程的“教育”。,一类是作为一种方法的“教育”。,一类是作为一种社会制度的“教育”。,（二）“教育”的词源学分析,1从词源看，在西方语言中，在现代英语、现代法语、现代德语中，“教育”一词都起源于拉丁文，且是同一词根和前缀。,2从词源学看，中国最早的文字甲骨文中就有“教”和“育”的象形文字。,“君子有三乐，而王天下者不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”孟子尽心上,3我国古代典籍中有关“教”和“育”的论述,（1）在不同的语境“教”表达着多种语义：,教育，训诲。,中庸里解释为：“修道之谓教。”荀子中说：“以善先者谓之教。”,教导，指点。,清代的蒲松龄在聊斋志异的促织篇中提到：“成反复自念，得天教我猎虫所耶?”,告诉。,教练，训练。,政教，救化。,论语的子路篇提到：“以不教民战，是谓弃之。”吕氏春秋中的简选篇说道：“统率士民，欲其教也。”高诱注：“教，习也。”,吕氏春秋)中的贵公篇说道：“此大事也，愿仲父之教寡人也。”高诱注：“教犹告也。”,韩愈在原道中说道：“今也举夷狄之法，而加之先王之教之上，几何其不胥而为夷也”。,（2）“育”字在古汉语中亦有不同的含义：,抚养。,培养，养育。,生长，成长。,生存。,韩愈在处士卢君墓志铭中说道：“母夫人既终，育幼弟与归宗之妹。”,王德安在严诗中说：“三十年心血育英才，芬芳桃李满天下。”,礼记中庸曰：“致中和，天地位焉，万物育焉。”朱熹注：“育者，逆其生也。”,诗曰：“昔育恐育.”朱熹集转引张子曰：“育恐，谓生于恐惧之中。育，谓生于困穷之际。”,(3)说文解字对“教”、“育”的解释,东汉许慎在说文解字中说：,“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。”,（三）“教育”的专业认识与解说,1西方思想家和教育家对教育的认识,柏拉图：“教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚地行动”，“我们教育不是像有些人所说的，他们可以把知识装进空无所有的心灵里，仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼睛里”，教育乃是“心灵的转向”。,卢梭:“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力”。,夸美纽斯：假如要去形成一个人，那便必须由教育去完成。“教育在于培养和谐发展的人”。,裴斯秦洛齐:教育就是“依照自然的法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。,斯宾塞:教育就是为我们的完美生活作好准备。,杜威:“教育即生长”，“教育即改造”，“学校即社会”；“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”。“教育是经验的改造或改组”。,2我国教育界对教育的认识,韩愈师说：“传道、授业、解惑”。,加里宁：“教育是对于受教育者心理上所实行的一种确定的，有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上，养成教育者所希望的品质”。,凯洛夫：“对儿童进行的共产主义教育是有目的地有计划地发展儿童的体力和智力，武装他们以知识和实际技能，形成他们科学的、唯物主义的世界观和共产主义的人格特点；教育是在组织儿童的多种多样的个别活动和集体活动的过程中实现的。”并说：“上述定义是指整个的教育，其中也包括人格形成这样一个内容丰富而重要的部分教养。”,1978年我国教育界开展了一场关于教育本质的大争论，这场争论的焦点主要集中在教育的本质属性上，教育是上层建筑还是生产力，或是具有多种属性。争论并没有达成统一的认识。,我国教育界比较权威的几种教育定义：,（1）中国大百科全书的权威性解释：,教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。,从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。,狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会(或阶级)所需要的人的活动。教育这个词有时还作为思想品德教育的同义语使用。,（2）教育大辞典对“教育”的解释：,为传递社会生活经验并培养人的社会活动。泛指影响人们知识、技能，身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。,（3）南京师大教育系主编的教育学认为:,教育是泛指一切增进人们知识、技能、身心健康以及形成或改变人们思想意识的活动。,（4）潘懋元在其著作高等教育学中指出：,教育是一种社会活动，它区别于其他社会事物的本质属性就是人的培养。,上述教育的定义存在的问题：,其一，在广义的教育定义上，过于宽泛。,其二，在狭义的教育定义上，只把教育看成是教育者对受教育者的培养和影响的一面。,其三，教育对人的影响不仅是有目的、有计划、有组织的，而且也是全面系统的。对人的全面系统的影响是教育的另一个重要特点，是不可或缺的。,其四，下定义语言应该简练，语义要清楚。,（四）联合国教科文组织关于“教育”的定义,国际教育标准分类 教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。,（五）我们的理解与界定,1教育的概念应具有的特质,教育的形式与类别日益丰富多彩、复杂多样；,教育的对象涵盖人的整个生命历程；,终身教育是现代社会的重要教育理念;,制度化教育的内涵发生变化.,所谓制度化的教育：,就是指对于学制、培养目标、教学组织形式、考绩考核等都有相应的法定要求的教育。,2.教育的概念应具有的特质,（1）所有的教育都是培养人的社会过程，都是专门以培养人为终极目的，都反映社会与个体的双重关系，都是根据社会的要求而进行的。,（2）教育是根据受教育者身心发展的规律进行的，对人的培养既不能脱离社会，也不能无视或违背个体的身心发展规律。,（3）教育具有明确的目的性、计划性和组织性。教育的实施是有目的、有计划、有组织地进行的。,（4）教育是教育者和受教育者的共同活动过程，具有双边性。教育是教育者积极施教和受教育者积极主动参与的统一活动过程,（5）教育对人的培养是全方位的，指向人身心发展的方方面面，对人的影响具有全面性和系统性的特点。,3教育的界定,教育就是培养人的社会活动，具有广义 和狭义之分。,广义的教育：凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德和人的体质的活动都是教育。,狭义的教育：即学校教育，就是根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。,二、教育的构成要素,（一）要素与教育要素,1.要素,2.教育要素,教育构成的六大要素：即教育者和受教育者主体性因素、教育内容因素、教育手段因素、教育途径因素和教育环境因素。,是指构成活动必不可少的、最基本的因素。,是指构成教育活动必不可少的、最基本的因素。,（二）教育要素的内涵及在教育过程中的地位,1教育者是教育过程中“教”的主体,（1）在教育活动中以教为职责的人是教育者,教育者是指直接对求教者的素质发展起影响作用的人，包括学校的教师、管理人员、兼职教师、家庭教师、家长。其中受过专门的培养和训练，承担着为社会培养人的神圣使命学校教师是教育者的主体和代表。,（2）教育者是教育过程中“教”的主体,教育者的主体性表现：,教育者是教育活动的设计者、实施者和组织者，对整个教育活动起领导作用。,教育者是学生学习活动的指导者、帮助者和评价矫正者，对整个学习活动起着校正方向、调整内容、激发动力、教给方法的作用。,教育者的教育反映着社会的需求和人才规格，控制着整个教育过程的推进和教育反映着社会的需求和人才规格，因而教育者教的质量在很大程度上制约着学生的发展质量。,2受教育者是教育过程中“学”的主体,（1）在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者,广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者；,在狭义的教育中，受教育者特指教师“教”的对象学生。,教育者的教育活动内容影响着学生学习活动的内容，控制着学生活动的时间和效果，因而在教育活动中居主导地位。,（2）受教育者是教育的对象又是学习的主体。,受教育者是教育的对象：,其一,受教育者首先是一个求知的个体。,其二，受教育者也是一个不成熟的个体。,其三，受教育者也是一个缺乏技能的个体。,受教育者又是学习的主体：,其一受教育者作为一个独立的个体的人，他们有自己的主动性、选择性、需要性和意志性，他们可以依靠自己的独立思考主导自己的行为。,其二受教育者在学习人类优秀文化遗产的同时，除了继承、吸取以外，还有重组、创新、开拓的能力。,其三受教育者在学习过程中，不但受智力因素的制约，也受非智力因素的影响。这两种因素都制约着受教育者教育活动的进行速度、效益和质量。,3教育内容是师生共同认识的客体,（1）教育内容是教师作用于学生的影响物,教育内容,是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。,教育内容的组成:,从其涉及的范围来说，包括人类社会各种领域活动的知识、经验和技能技巧；,从其价值来说，它具有发展人的智慧、品德、体力、审美和劳动能力等方面的作用；,从其表现形态来说，有物质的、符号的、精神的、行为的。,（2）教育内容是师生共同认识的客体和桥梁,首先，教育内容是联系施教者和求教者的中介。,其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。,其三，我国的教育内容具体由德、智、体、美、劳等方面构成。,4教育手段是教育活动的基本条件,（1）教育手段,（2）教育手段的构成,教育手段就是指在教育过程中，教育者和受教育者为了实现一定的教育目的，完成一定的教育教学任务，在共同的活动过程中所采用的特定方法和措施。教育手段主要有语言、直观、训练、陶冶、评价等基本类别。,物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。,精神手段包括教育方法、教育途径。,包括物质手段、精神手段,（3）社会主义教育手段的指导思想,坚持辩证式，反对教条式；坚持启发式，反对注入式；坚持民主式，反对专制式。,5教育途径是培养人的渠道,（1）教学是最主要、是基本的培养人的途径。,（2）课外活动是课堂教学的补充和延伸。,（3）社会实践活动是学生理论与实践结合的根本途径。,6教育环境是教育活动的时空,（1）教育环境对学生具有各种潜移默化的影响,教育的社会环境，教育的家庭环境，教育的人际环境，教育的传统环境，教育的文化环境以及教育的自然环境。,（2）教育环境的类别,（3）教育环境的特点,目的性、正向性、差别性、潜隐性与恒久性。,（三）教育要素的关系,1教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育途径、教育环境六要素是展开教育活动必不可少的，并且在活动中相互作用，相互联系，相互影响。,2在教育活动中，当六者都具备的情况下，主体因素是教育活动成效大小的决定因素。,3在六个要素中，主要的关系是教育者与受教育者的关系，这在教育活动中表现为教与学的关系。,4教与学的主要形式是学校的教学活动,第二节 教育的社会属性与特点,一、关于教育本质的不同观点及认识教育本质应掌握的方法论,（一）对教育本质的不同认识,1上层建筑说。,2生产力说。,3双重属性说。,4复合现象说。,5社会实践说。,（二）认识教育本质应掌握的方法论,1对本质的认识要从整体上把握。,2对事物本质的认识是有不同层次的。,3认识事物本质应对其内部的特殊矛盾作分析。,二、教育是社会的上层建筑现象,（一）教育的社会属性,教育的社会属性,简言之就是关于教育的社会特性。我们研究教育的社会属性，就是要在社会基本范畴中明确教育的归属。,(二)教育是社会的上层建筑现象,1社会的上层建筑现象的共同特征,（1）一定的社会上层建筑都是由一定的社会经济基础决定的，它反映一定的社会经济基础，为社会经济基础所制约。,（2）上层建筑一旦产生以后，在经济基础决定的前提下，又反过来对经济基础有能动反作用。一定的上层建筑都要为一定的社会经济基础服务。,（3）因为政治是经济的集中表现，上层建筑由经济基础决定和反过来为经济基础服务都要通过政治来实现，而社会经济基础和政治在阶级社会都是具有阶级性的，所以，被政治经济所决定的社会上层建筑在阶级社会也都具有鲜明的阶级性质。,（4）社会上层建筑既然是由社会经济基础决定的，就必然要随经济基础的发展而发展、变更而变更。当社会经济基础发生变革时，社会的上层建筑也迟早要随之发生变革。,（5）社会上层建筑虽然是由经济基础决定的，但却有相对独立性，与以往的历史有着一定联系，存在着批判、继承关系。,2教育具有上层建筑的特性,（1）从教育的产生来看，“教育一般说来取决于生活条件”，社会关系决定教育。,（2）从教育的作用和职能来看，教育一经产生，便能动地反作用于经济基础，为一定政治、经济服务。,（3）从教育的性质来看，阶级社会的政治和经济都具有阶级性，为政治和经济所决定的教育也同样具有鲜明的阶级性。,（4）从教育的发展来看，教育的发展也取决于政治、经济。,（5）从教育的独立性来看，教育由政治经济决定，但也具有相对独立性。,三、教育的特点,(一)专门培养人是教育的根本特点,1环境、社会实践活动以及政治、法律、哲学、宗教、道德、文学艺术等上层建筑现象也都对人有影响。但是，只有教育专门承担着培养人的历史使命，是专门培养人的社会活动。,2教育从产生之日起，就一直是促进社会发展的重要工具，是促进个体社会化的最有效手段，是联系个体与社会，现实与未来的桥梁和纽带。,3专门培养人的教育对人的影响总是全面系统的，指向于人的身心发展的各个方面，而且对人的影响也是最有效的。,专门培养人是教育的核心特点，教育的其他特点都是这个特点不同侧面的反映。,（二）教育对人的影响具有全面性与系统性,1人的形成发展是身心的统一，是思想意识、知识技能以及体质、体力等方面的综合发展。教育对人的上述诸方面的影响是全面的，而这一点无论是环境、实践活动还是上层建筑的诸因素所都不具备的。,2人的各方面的品质不是一朝一夕形成的，它们都只有由低级向高级连续发展的规律。而人的各种品质之间也存在着相耳影响、相耳作用的关系，而这就决定了教育作用的连续性和系统性的特点。,（三）教育活动的双边性及共相互制约性,1教育活动是一种特殊的认识活动。,2教育过程的双边性，不仅是认识规律的反映，也是社会意志的体现。,3教育者活动既受社会关系的制约，又受教育对象身心特点的制约。,(四)教育作用的发挥是自觉性和强制性的结合,1教育对人的影响作用的发挥，一方面具有自觉性的特点，另一方面也体现着一定的强制性特征。教育是靠自觉性与约束性的结合来发挥其影响作用的。,2教育作用性质之所以具有自觉性的特点，就在于教育活动的对象是人，教育是对人的全面系统培养过程。,3教育活动的自觉性必须以一定的规范性和约束性为前提，而教育中的约束性和强制性是以自觉性为基础的。,(五)教育效果的现实性和未来性的统一,1一定的教育是一定的经济基础和政治的反映，教育必然要满足于经济基础和政治的利益要求，并为社会现实发展服务。为此，教育就不能不同社会现实相联系。,2教育的效果更主要的则是体现在未来，即教育的未来性。,3教育效果的现实性和未来性的统一，主要是统一在对人的培养上。教育就是通过对人的培养从而实现为社会现实和长远利益服务的。,第三节 教育的产生与发展,一、教育的起源与学校教育的产生,1神话起源论,（一）教育的起源,这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。,2生物起源论,代表人物有法国的社会学家、哲学家利托尔诺和英国的教育家沛西能,生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。,3心理起源论,4劳动起源论,苏联的教育史学家、教育学家以及我国的教育史学家和教育学家大都认可这一观点。,心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。,认为教育起源于劳动，具体说，,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。,其代表人物是美国教育家孟禄。,首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。,其次，教育也起源于人的自身发展的需要。,（二）学校教育的出现,孟子说：“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之，皆以明人伦也。”,1学校教育的产生,据可查证的史料记载，最早的学校出现在公元前2500年左右，世界上第一个进入奴隶社会的国家埃及。,在我国历史文献的记载中，我国最早出现学校是在公元前1000多年前的夏商时代，名曰“庠”、“序”、“校”。,2学校教育产生的原因和条件,（1）生产力的发展及社会生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础,（2）脑力劳动和体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。,（3）文字的创造与知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容。,（4）国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。,二、教育发展的历史轨迹及演进特质,教育发展主要经历原始教育、古代教育、近代教育和现代教育四个基本阶段：,（一）原始社会教育的特点,教育的非独立性与渗透性,教育的原始性与简单性,教育的平等性与普及性,（二）古代社会教育的特点,1出现了专门的教育机构和专职的执教人员。,2具有鲜明的阶级性与严格的等级性。,3文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能。,4教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立,“劳心者治人，劳力者治于人，治人者食于人，治于人者食人”,“耕也，馁在其中矣；学也，禄在其中矣”。所谓“君子忧道不忧贫”。,“樊迟问稼”。据论语子路记载：孔子的学生樊迟请学稼，孔子不悦，说“吾不如老农”；又问“请学为圃”，答曰“吾不如老圃”。樊迟出，子曰：“小人哉，樊迟也！”上好礼，则民莫干不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民，襁负其子而至矣，焉用稼。”,5教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律,6官学和私学并行的教育体制,7个别施教或集体个别施教的教学组织形式,学记：“夏楚二物，收其威也”。,（三）近代社会的教育特点,1教育成为培养资产阶级继承人的工具。,2从法律上废除了封建教育的等级制，扩大了学校的教育面，实行广泛的教育普及。,3学校教育系统逐步完善。,4创立并采用了新的教学组织形式班级授课制。,5救学内容日益丰富。,6教学设备和手段更新和发展，日益现代化。,7广泛的宗教教育在学校中还占有一定的地位。,8民族和种族歧视在移民人口较多的国家里变成一个重要的教育问题。,（四）现代社会的教育特点,1现代教育与生产劳动的结合日益紧密,（1）教育与生产劳动相结合是现代教育和现代生产的普遍规律，加强教育与生产劳动的结合，已成为目前各国发展本国教育的共识。,（2）教育与生产劳动相结合看作是提高社会生产的重要方法和造就全面发展的人的惟一方法。,（3）教育与生产劳动相结合也是促进个人全面发展的重要条件。,2现代教育民主化进程不断加快,一方面，教育民主化体现为教育机会均等，体现为教育对象普及化范围的扩大。,另一方面，教育民主化可体现为教育质量和效果的平等，体现为教育过程和教育结果的平等。,3现代教育形式、手段的日益多样化,4现代教育内容的趋向综合化,教育内容综合化的趋势在学校教育中的最明显反映便是科学教育与人文教育的融合。,科学教育,人文教育,是以传授科学知识，培养科学精神为主的教育。它要求学生系统学习科学知识，并具有追求真理、探索创新的科学精神。,是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。通过人文知识的传授，帮助学生运用一定的价值标准洞悉人生，完善心智。,5终身教育成为各国的共同追求,朗格郎 终身教育导论中提出，数百年来，把人生分成两半，前半生用于受教育，后半生用于工作是毫无科学根据的。接受教育应当是一个人从生到死水不休止的事情，教育应当在每个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识相技能。,6实现教育现代化成为一股世界性的潮流,社会现代化指人们利用近现代的科学技术，全面改造自己生存的物质条件和精神条件的社会变迁过程。,社会的现代化要求人的现代化，人的现代化要求教育的现代化。,