读《听教授评课》有感 .doc

研习过去的课，目的是为了未来的课；研习一位老师的课，目的是为了千千万万老师的千千万万堂课。摘自听教授评课第页老师，请关注你的教学落点 读听教授评课有感“上出语文味”一直是课改以来语文教学所特别关注的一个热门话题。怎样才能上出“语文味”？很多老师锁定课堂，为此进行了积极地探索。日前，笔者在阅读听教授评课一书时，频频看到“教学内容的落点”几个字。何谓“教学内容的落点”？王教授这样解释：“在一个具体的教学活动中学生实际所学的东西。”无独有偶，上个月，笔者参加了我省小学语文六年级下册学科培训，在培训会的最后，著名特级教师王燕骅提出：作为一名教师，在落实课文学习目标的同时，还要充分关注课时的环节目标。仔细想来，王燕骅老师一再强调的“课时环节目标”，不正是教授所提出的“教学内容的落点”吗？试想，如果我们的语文教师时刻关注“教学内容的落点”，把“教学的落点”落到“语文”二字上，指向明确，落点清晰，环环达标，那该是一种多么理想的语文课堂教学状态！然而，更多时候，在我们开始钻研教材、设计教法的时候，我们的头脑中就已经没有了目标、没有了落点。我们考虑与关注的焦点在于设计的独特，过程的流畅，环节的漂亮，恰恰忽略的是“这样的环节要教给学生的是什么？”“学生在这一环节中实际收获的又该是什么？”人们常说“雁过留声”，反思这样的语文课堂，它恰似一架在空中飞翔的飞机，无依无着，“嗖”的一下掠过，不留一点痕迹。扪心自问，语文课堂教学效率的不高，也许正与我们当老师的一次又一次地忽略“环节目标”、错过“教学落点”有直接关系。如何关注“教学内容的落点”？教授把评课的视点落在“从教学内容角度观课评教”上，从教学内容的角度，王教授提出一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准和最高标准。列表如下：最 低 标 准较 低 标 准较 高 标 准理 想 标 准教师知道自己在教什么教学内容正确教学内容的现实化语文课程目标的有效达成1教师对所教内容有自觉的意识。1.教学内容与听说读写的常态一致。1想教的内容与实际在教的内容一致。1教学内容与语文课程目标一致。2所教的是“语文”的内容。2教学内容与学术界认识一致。2教的内容与学的内容趋向一致。2教学内容切合学生的实际需要。3教学内容相对集中。分析上表，我们知道有效地达成语文课程目标才是最理想的语文课堂。他给我们的启发是要做到关注教学落点，就是应该有效地达成每一节课中的各个环节目标。那么，我们是否该时时提醒自己这样做：一、关注整册教材的位置。关注整册教材的位置，就是要树立起强烈的学段目标意识。任教哪一学段，它的学段目标是什么？语文课程标准（实验稿）中关于“阅读”有这样一条目标：第一学段第二学段第三学段结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词语在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在比较中一目了然，不同学段理解词语的方法、途径、侧重点都不相同，但都在前个学段的基础上的有所发展。对于这些，我们应当烂熟于心，才能做到高屋建瓴。然后还得将本学段的目标细化、细分到各册教材中，如走楼梯般引领学生扎扎实实地逐个达标。二、梳理文本所含的语文元素。拿到一篇课文，得去细细朗读，在正确理解文本思想内涵的前提下，关注文本所含的语文元素。这语文元素包括：文本的表达方式，文本独特的语言样式，如出现在文本中的新词语、新句型，标点的用法，文本的重难点的落实等；另外它还包括各种语文能力的培养，如：概括能力、分析能力、遣词造句能力、语言表达能力、布局谋篇能力等。三、合理制定课文学习目标。做完上述事情后，在这篇课文中，要交给学生什么，学生将在这节课上收获到什么，我们已了然于心，接下来该做的事情就是合理制定课文学习目标了。课文学习目标的制定要具体，可操作性要强。如月光曲一文，我们制定的目标就是：1正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语。2.了解贝多芬创作月光曲的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因。3. 感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。很明显，我们就知道第一个目标是关于知识与能力的，第二个目标是关于过程与方法的，第三个目标是关于情感态度价值观的。四、合理分解课时目标。有了课时目标，在备课时就应该逐个分解，分解到课时教学的各个环节中。教学时做到心里有数，教学内容落到实处，使学生在每一个环节中学有所获。以贝多芬一课的第二个学习目标为例，谈课始目标的分解：1安排质疑环节。在学习贝多芬与盲姑娘的对话时安排质疑：如为什么盲姑娘双目失明却能断定弹琴的是贝多芬？贝多芬为什么不直接告诉盲姑娘自己的身份？在解疑的过程中，我们就要在引领学生感受贝多芬内心涌动的激情时，走进贝多芬的内心世界，感受其心情的变化：如果说贝多芬一开始接近茅屋，驻足倾听是因为在幽静的小路上听到了有人在弹自己的曲子，后来又从一位素不相识的盲姑娘的口中听到了自己的名字，他由好奇到激动，最后在倾听了兄妹俩的对话后，知道盲姑娘虽然家境贫寒，但是那么热爱音乐，又那么懂事，他的心被深深感动了，所以走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。当他从盲姑娘的口中得知盲姑娘是通过音乐断定自己正是贝多芬时，盲姑娘激动的情绪也深深地感染了贝多芬。是啊，盲姑娘懂贝多芬的音乐，她是贝多芬的知音！让学生尽情猜想“贝多芬为什么不直接告诉盲姑娘自己身份”的原因，最后回归到他们的相逢是因为音乐。此时，对两个无限热爱音乐的人来说，一切语言都是多余的，音乐才是最好的交流沟通的手段。2安排写话环节。知音难觅，贝多芬没想到在这样一个贫穷的环境里竟然遇到了知音，他心潮腾涌，思绪万千。在这里，我们又安排学生练笔，走进贝多芬的内心世界，感受他激越难平的情怀，写出他的所思所感。接着通过学生写话后的交流和教师的激情评价，学生茅塞顿开：此情此景，贝多芬心中的激情难以遏制，创作的激情喷薄而出！此时，唯有音乐，也只有音乐，才能宣泄他的情感。月光曲应运而生，成为了不朽名曲。3安排说话环节。此处说话环节的安排，旨在让学生用自己的语言来回答课始提出的问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，使他创作出不朽名作月光曲的？再一次让学生感受月光曲创作的激情来源，同时也让学生明白任何一样伟大作品的诞生都离不开灵感和喷涌的激情。在这一环节中，学生通过文中的对话，在看似平实无奇的语言文字的背后收获到了贝多芬创作月光曲的灵感与激情的来源，找准了教学内容的落点，步步到位，有效达成了课时的环节目标。