让学生成为文学作品鉴赏的主人.doc

让学生成为文学作品鉴赏的主人当代教育发展学列2曩荔j暖:l河北省望都县第三中学(072450)孙红娟【摘要】中学语文中的文学作品比重加大,要求教师要重视讲授文学作品,走出误区,在教学中将鉴赏文学作品的主动权"放"给学生,发挥学生的主观能动性,让学生真正成为鉴赏文学作品的主体.【关键词】中学语文文学学生鉴赏主体中学语文教学,一方面是语言教学,目的是让学生准确掌握母语;另一方面,也是重要的方面是文学教学,宗旨是培养学生的审美能力.新大纲要求初中生课外阅读文学名着23部;高中生课外自读文学名着lO部,不少于300万字.现代语文教学观认为,学生接受文学薰陶主要是在中小学期间,能够到大学接受文学薰陶的人少之又少.而现行的中学语文教材,文学作品确实占了相当大的比重,据统计,教材中属于文学或准文学性质的课文约占70%.对文学教学的重视不仅体现在课文数量上,新的语文教学大纲把"培养文学作品的鉴赏能力"作为高中生语文学习的重点提出来,并作为语文教学的重要目的之一.可见中学的文学教学是十分重要的.对文学作品鉴赏能力培养,实际上就是通过文学作品的教学,提高学生的审美情趣,进而培养学生鉴赏美的能力.但是,几十年来文学作品的教学,受到了很多限制,致使文学教学走入了误区.那么,应如何使学生成为鉴赏文学作品的主体呢?从我在戏剧雷雨教学中的尝试,我觉得要做到两点:1把欣赏文学作品的主动权"放"给学生在雷雨教学中,针对戏剧剧本的独特性要求学生通过戏剧语言(人物对话,独自,旁白,舞台说明)和戏剧冲突来分析人物性格.对于周朴园这个人物的分析,我是这样进行引导的:1.1精心设计讨论问题,激发学生学习探究的兴趣.讨论问题不能多,而且必须紧贴人物性格,在难度上要有层进性,适宜性,要符合学生认识水平的实际.1.2用多种媒体教学,培养学生分析鉴赏的能力.话剧,对于现代学生来说是一种陌生的表演艺术形式.如果能让学生对戏剧舞台表演有直观感受,肯定有利于他们对剧本这一特殊文体的学习与鉴赏.为此,我找到了由"北京人艺"表演的话剧雷雨(全剧VCD)并节选了周朴园与鲁大海这场冲突较为激烈的片断制作成课件让同学们欣赏,并让学生在观看的过程中,一方面思考讨论题3(在第二场戏中,暴露了周朴园的哪些丑恶的性格?),一方面仔细观察演员的表演,看他们是如何通过语言,声调,姿态等变化来演绎感情变化的.声音,图像等多种教学手段综合运用,既引发了学生课堂学习兴趣,让他们对戏剧表演产生了感性认识,又激活了他们的思维,形象,生动地培养了他们的鉴赏能力.课后,许多学生要求播放全剧给他们看.由此看来,教师首先要做好"角色"调整.教师要从过去课堂的"主角"转换成"配角".把课堂学习的主动权"放"给学生,并不意味着教师无事可做,相反,要做的事更多,既要对学生进行点拨指导,更要引导学生展开正确的,有机的讨论.教师只有把鉴赏作品的主动权"放"给学生,学生才有可能成为鉴赏作品的主人翁.2在鉴赏文学作品过程中.让学生充分"动"起来调动学生鉴赏文学作品的积极性,让学生"动"起来,可以分三步走:第一步,让学生的"眼睛"动起来.阅读,是鉴赏作品的首要条件.一个思维再活跃,再具创新能力的人,他若不将作品通读,细读,都不可能成鉴赏主体.在上雷雨课之前,我已把阅读课文两遍作为预习任务布置给了学生,并要求他们在上课时能简单概括课文的情节内容,人物关系,并能尝试分角色朗读.回去自己读,课上听别人读,使学生用眼睛,用耳朵整体地感受了文学作品.第二步,让学生的"脑筋"动起来.所渭动脑筋,就是让学生在读过作品之后,通过自己的思考去感悟作品.苏霍姆林斯基说:"学校应该成为学生思考的王国."让学生有时间思考,是教师在教学中应该做到的."没有思考就没有创造."在课堂上要引导学生将感情投入到作品中去,让他们运用联想和想象,通过自己的情感体验去感悟作品.这样才能与作家,作品产生共鸣,真正读懂文学作品.雷雨课教学中,我所设置的三个讨论题就是给学生留下思考空间,让他们通过自己的思考以及与同座同学的讨论来完成分析人物的教学目标.学生的联想和想象,以及他们对于人物分析的独到之处,有时真令人感到惊喜与欣慰.比如,有一个同学在分析周朴园对鲁侍萍的"怀旧"之情时,他突破了教材以及学习指导书所限定的分析,他认为:周朴园曾经是一个有过真情实意的人,只不过由于他所处的社会地位,他的阶级属性让他越来越变了,但是,他对鲁侍萍的怀念并不全是虚假的.作为早有定性的人物形象,学生敢于有所突破,真是不简单.我立即给予肯Email:jyfzxk'163.cornI3司c0当代教育发展学亍q河北省涞源县南马庄乡中心小学(DOD)杨东明如今各级教育领导部门都强调必须把学生培养成为德,智,体全面发展的新人,以适应现代化建设的需要.所以学校教育必须把坚定正确的政治方向摆在首位,尤其是在市场经济进一步发展的情况下则显得更加重要.因为随着商品的流通,人们原有的思想意识,价值观念受到了冲击,产生了变化.这种冲击与变化也直接影响到青少年一代.因此,摆在每个教育工作者面前的任务是如何搞好学校德育工作,以取得更为明显的成效.小学的德育主要是养成教育.即让小学生从小养成懂得守纪律,关心他人,尊敬师长,爱护公物,勤俭节约,不怕困难,勇于向上的良好道德品质和行为习惯.只有这样,学生才能进一步树立热爱特区,热爱祖国的思想,并愿意为特区和祖国的建设努力学习,贡献自己的一切.而这些良好品德的形成,必须靠潜移默化,la积月累.笔者认为,课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地,又是德育的重要阵地,应该在这个阵地上充分传授知识和技能,积极渗透品德教育,充分发挥每一学科的德育功能.为培养合格的一代新人,我国在教育法,教师法和义务教育法上体现了德育的内容,在语文教学大纲中明确:要使学生了解祖国的语言文字美,山河壮丽,人民勤劳智慧;了解和热爱革命领袖及中国共产党一其它学科包括数学,英语,自然,音乐,体育,美术等教学大纲中也都明确提出了思想教育的内容和任务.要使这一思想教育落到实处,首先要认识德育不是空洞的政治口号,更不能靠生硬地灌输.这就要求每一位教师除了学习有关法律,法规,还必须深入学习教学大纲和教材,积极挖掘教材内容的思想性.其实,各学科的思想内容是十分丰富的,不仅思想品德,语文,英语课的思想教育内容充实,其它学科的潜在思想教育内容也不少.如数学课必须适当进行辩证唯物主义教育,培养科学的思想方法;自然课可利用自然现象和实验引导学生爱护大自然,利用大自然为人类服务,并树立良好的环保意识.美术,音乐可结合实际,培养学生健康的审美情趣.只要教师认真备好每一节课,把思想教育内容科学地,灵活生动地融汇于教学过程中,就能把思想教育作为课堂教学中一个任务来完成.其次,教师要结合班级和学生的实际,结合课文的中心,段落或字词句,深挖其思想精华,科学地渗透品德教育.当然,品德教育还必须结合学生的年龄和心理特点,寓思想教育于有趣的教学活动和课外活动之中,使学生在这些活动过程中,受到教育,规范行为,形成良好习惯.我们完全可以结合班级实际和学校的中心工作来进行.例如,学校抓校风建设时,教师可以结合班级中存在的问题和违纪现象,引导学生去讨论,在讨论过程中区分好坏,明辨是非,从而增强学生的"免疫"力.如果学生无法分辨或意见不统一,教师可以适当提示,切忌过早下结论和简单地灌输.在此基础上,教师还可根据学生的特点和授课的内容,相应地开展主题班会,集体游戏,参观旅行等一系列的课外活动,深化教学内容.课内课外有机结合,可以起到事半功倍的作用.定,并提示他乃至全班同学,今后在分析人物形象时,一定不要忽略作为人所具有的天性,每一部优秀文学作品中的人物都是丰满动人的,这种丰满动人来自于人物内在性格的复杂性,矛盾性,如果一个人只具有单一的性格特征,他一定不会激起读者对他的兴趣,对他的剖析.从这堂课上,我感觉到激活学生思维,让他们通过思考去发现,分析并解决问题在语文教学中的必要,只有这样,才能绽放出创新思维之花.我们始终不要忘记"思维是地球上最美丽的花."第三步,让学生的"嘴巴"动起来.在课堂上展开讨论,辩论的目的就是为了给学生说话的机会.读一思一辩一说,笔者认为是语文教学,尤其是文学作品教学四个不可缺少的环节,学生往往通过读产生感想,通过思考领悟精粹,通过辩明确观点,通过说表达体会,这才能真正有所得.比如,上面提到的那位同学,如果他只将他的观点滞留在脑海,他又怎4i霉=i1日日箍觞日钓羽能辨明观点是否正确,又怎能真正转化为自己的知识呢?因此,只有让学生在用自己的"眼"去看,用自己的"脑"去想的基础上再去用自己的"嘴"去说,才能将知识转化为能力.通过这"一放","三动",笔者觉得学生才真正了成为鉴赏文学作品的主体."以一斑窥全豹",学生通过自己的亲身体验,掌握了鉴赏剧本的方法,从而学会鉴赏任何文学作品,这才是他们终身受用的本领.正如钱梦龙先生说的:"学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这一过程如何特殊,学生总是认识的主体,他们的认识活动只能通过他们自己的实践,感知,在他们自己的头脑里进行,别人谁也代替不了."现代中学语文教学,更应重视和培养学生的自主创新意识,"自奋其力,自致其知",真正使学生成为学习语文,鉴赏文学作品的主体.