职业愿景：点燃教师专业发展的“火把” .doc

职业愿景：点燃教师专业发展的“火把”论文摘要：随着二期课改的到来，我们发现教师的专业发展程度已经成为制约课改进一步深入的瓶颈之一。促进教师的专业发展是二期课改不可回避的重要使命。但如果单靠行政的强行拉动和介入，是无法疗治教师内心的沉疴的，促进教师的专业发展必须要能够真正触及教师的心灵，点燃他们自我嬗变的渴望和激情。而“职业愿景”就是点燃这一心灵的“火把”。本文就什么是职业愿景，职业愿景构建的意义，如何构建职业愿景谈点拙陋之见。 关键词：职业愿景 专业发展 随着二期课改的到来，我们发现教师的专业发展程度已经成为制约课改进一步深入的瓶颈之一。促进教师的专业发展是二期课改不可回避的重要使命。当前，对教师专业发展的探讨也是如火如荼，诸如“理论学习”、“叙事研究”、“实践反思”、“同伴互助”、“专家引领”、“行动研究”等。可以说，这些措施都是教师专业发展不可或缺的。但所有的这些，如果单靠行政的强行拉动和介入，是无法疗治教师内心的沉疴的，必须要能够真正触及教师的心灵，点燃他们自我嬗变的渴望和激情，才能使教师的专业发展成为自觉行为。而“职业愿景”就是点燃这一心灵的“火把”。一、职业愿景：未来发展的希冀和构想“愿景”一词“登陆”中国大陆，是近几年的事。无论是连战在北京大学的演讲，还是宋楚瑜在清华大学的演讲，都讲到了“愿景”一词。这让“愿景”一词几乎成了近几年大陆最为流行的新名词儿之一。2006年天津市高考的作文题就是愿景。刚刚问世的新版现代汉语词典已将“愿景”一词收入，解释为“所向往的前景”。笔者比较趋向于现代汉语词典的界说。“愿景”可分为“个人愿景”和“共同愿景”，“个人愿景”就是个人在脑海中对未来前景的希冀和构想；“共同愿景”就是集体成员所共同持有的对未来前景的希冀和构想。本文将“愿景”一词引入教师的职业发展，仅是就教师的个人职业愿景而言的，它是指教师个人在教师职业发展过程中，经过一段时间的探索，逐渐沉淀下来的理想职业目标，是个人对自身职业发展的各个方面进行的设想和规划，如对教师职业预期成就的设想，对成长发展阶段步骤以及各种环境条件的考虑等。二、职业愿景：专业发展的核心和动力愿景具有强大的力量。革命年代里，中国共产党员们秉持坚定的信念，为了实现“共产主义”的愿景甘愿抛头颅、洒热血，前仆后继，开创了社会主义新中国。拿破仑说过：“不想当将军的士兵不是一个好士兵。”，我想“当将军”也许指的就是这个士兵的职业愿景吧。教师个人职业愿景是教师专业发展的核心和动力。我们可以观察到，同一所学校里，教师个体的专业成长是参差不齐的，这里当然有个体智能上差异，有来自于外界的支持，但个人的职业愿景才是影响教师专业成长的“内因”，是一个极其重要的因素。对于没有职业愿景的老师来说，每天的工作就是在简单机械地重复着“昨天的故事”，枯燥乏味，渐而产生了“职业倦怠”，失去了前行的动力，就算是来自外界的支持和拉动再大，也只会无动于衷、熟视无睹。而一个充满职业愿景的老师，每天都会觉得充实而富有新鲜感，他们觉得每天的工作都是处于走向成功的起点，对于来自外界的支持，他们会及时地捕捉并会不断地创造这样的支持。“职业愿景”是事业成功的最原始的动力，也是最起码的保证，有了“职业愿景”才能津津乐道于繁琐的三尺讲台；才能不厌其烦地忙碌于学生之间；才能耐得住寂寞，去阅读、去思考、去实践、去研究、去写作，去更新自己的教育教学观念，去锤炼自己的教育教学技艺；才能有奔放的热情、不懈的动力、顽强的意志去突破自己的界阈，实现旧我的嬗变，新我的发展每个人的职业生涯就仿佛是在撒哈拉大漠里行走，在这方圆数千里的茫茫大漠中，若没有一个前行的参照物，就会迷失方向，甚至回到原点。因此，职业生涯的发展，首先应该从选定方向开始，而这个方向就是自己的职业愿景。这样，个人的职业生涯就像是一个永不休止、不断攀升的引擎，越飞越高，越飞越远。因此，帮助教师们建立起自己的职业愿景，是促进教师专业发展的根本。三、职业愿景：基于自我诊断和环境分析基础上的设计和践行教师个人职业愿景的构建，并不是一件一蹴而就的事，一般来说要经历“自我诊断、环境分析、目标设计、愿景践行”四个步骤。1、自我诊断教师个人职业愿景的构建，是基于自我诊断基础上的，只有充分认识了自我，才能构建一个切合实际的职业愿景。这就好比要在土壤上种一颗树，未来枝繁叶茂的大树就是我们心目中的愿景，而土壤就是我们自身，土壤本身的结构特性对未来大树的成长是有极大影响的。而也只有充分认识了自身的特点，才能扬长补短，才能有针对性地去“种这棵心目中的大树”。自我诊断其实也就是一个自我剖析、自我反思的过程，通过不断地剖析和反思将自己越辨越清。自我剖析和反思的内容有：知识能力：如我对哪些知识比较了解，对哪些知识掌握的比较少？教育教学中因为缺乏哪些知识而造成困难？我有哪些能力强项，有哪些能力弱项？教育教学中常常因为缺乏哪些能力而造成困难？个人性向：泛指个人的性格、气质、与外界的互动方式以及个人学习、思考的方式等。如我是个理智占上还是情感占上的人？我是否具有独立思考的习惯和能力，还是属于从众心理较强的人？我在性格、气质以及与外界的交往方式上有哪些优势，有哪些不足？这些优势和不足对自己的专业发展有哪些影响？教学风格：就是指自己在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。如我有怎样的教学风格，是谨严型的，还是洒脱型的？是情感型的，还是理智型的？是幽默型的，还是诗意型的？我常常采用哪些方式来引导学习新知的，效果怎样？成长经历：就是对个人对当前成长历程的回顾和反思。如我目前处于成长阶段的哪一段？（江苏教育研究副主编金连平先生曾经将教师的成长分为适应型、经验型、科研型、专家型、教育家型五个阶段）我在学校或更大的范围内处于怎样的位置？达到今天这样的阶段经过了哪些努力？还有哪些因素阻碍了我进一步发展？我今后要向哪一个阶段发展？要实现这样的发展要做哪些事，要克服哪些困难？2、环境分析每个人的成长还受到各种环境的制约和影响。这就如同同一棵树在阳光充足和阴暗潮湿的环境中，生长的速度和结果是不同的。通过对成长环境的分析，有利于自己了解哪些是对自己成长有利的，要好好地把握和利用；哪些是对自己成长不利的环境，要极力克服，努力扭转，以便自己更好地规划个人的职业愿景。环境分析的一般指向有：社会环境：即我们身处的这个社会时代在经济、政治、文化、教育等方面体现出来的特点。如信息化时代的到来对于我们的教师提出了哪些要求？带来了哪些机遇和挑战？课程改革对我们的教育和教师发展提出了哪些要求？面对这样的社会环境和要求，我存在着哪些不足？需要做怎样的弥补和改进？学校环境：如我任教的学校是一所怎样的学校？她在这个地区处于怎样的地位和水平？学校领导为教师的专业发展创造了哪些条件？（如：物质环境、外界支持、信息环境、人际环境等）这些条件我把握了多少？对于不利的因素，我是否能克服或避免？家庭环境：如我的家庭对于自身的专业发展有怎样的影响？（包含家庭成员对我的工作是否支持？家庭经济条件和文化氛围对自己工作有怎样的影响？等）对于家庭中存在的一些不利因素，我能否克服？3、目标设计有了正确的自我诊断和环境分析，就可以给自己设计一个符合实际的目标指向。这是个人职业愿景规划中极其重要的一个环节，也可以说是愿景规划中最核心的一步，因为它直接指向自己对职业未来的构想。目标设计：即是对自己职业层次水平的定位和具体设计。在这个设计中应该有明确的阶段、时间和目标。目标设计是基于对自我和环境的客观分析基础上的，不是漫无边际、天马行空式的，它应该居处在自己的最近发展区，是通过努力能够达到的。至于目标设计的内容是多方面的，可以涉及教师职称、骨干称号、学历水平、教育能力、教学风格、教育理想等。如下列表格所列的就是教师职业愿景的一个目标设计。阶段时间成长阶段目 标 陈 述 19941996 适应型逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。在职称上要顺利通过初评。争取成为本地的“教坛新秀”。  19972000  经验型形成过硬的基本功，具备独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。确立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构建了自身经验体系。通过高一级职称的聘任。通过高一级学历的进修。争取成为当地的“教学能手”。 20012006 科研型用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，具有较强的教科研能力，能够独立地主持省市级的立项课题，并有一定的成果积累。通过中级职称的聘任。争取成为当地的“学科、学术带头人”。 20072015 专家型对教育有深刻的理解和感悟；形成自己的教育理念，在教学研究和实践上不断创新，能高屋建瓴地审视教育教学问题。通过高级职称的评定。成为当地或更大范围内的“名教师”或“特级教师”。目标途径：即是指实现职业目标的方法、措施、条件等。如：通过研读多方面的教育书籍和杂志等，加强理论学习，夯实教育功底；通过走出去、请进来的方式，聆听窗外声音，吸收外来知识信息；通过反思性教学、写教学日志、参与课题研究等方式实现自身实践的反思与重建；通过教育教学专家引领、教学观摩、同伴互助等形式促进自身专业的发展。目标途径可以具体到某个阶段的每个学期，可以细化到每个学期应该看完哪些书籍，争取在多大的范围内执教公开课，参与的课题研究应该达到怎样的水平，争取在怎样的教育教学期刊上发表多少篇教育教学文章等。这些目标途径就是自己攀登职业高峰的“脚手架”，每一步都要扎扎实实。阻力预想：每一个教师的职业愿景都是美好的，但实现愿景的路途是艰辛的，这过程中会遇到许多的“拦路虎”。有来自于主观因素的，来自于家庭环境的，有来自于学校或外部环境的等，因此教师在规划自己的职业愿景时也要充分预想会遇到的种种阻力，并设想寻求应对策略，这样更有利于教师突破阻力，克服困难，寻求机遇，达成目标，实现愿景。4、愿景践行如果说，“自我诊断”是基础，“环境分析”是外因，“目标设计”是核心，那么，“愿景践行”就是关键。愿景践行：愿景只是一种规划和构想，美好的愿景必须经过全力以赴地践行，扎扎实实地垒好每一块基石，才能造就人生美丽的“金字塔”，否则，再美好的愿景都只是虚无缥缈的“海市蜃楼”。这也是为什么同样有了愿景规划，有的教师成就了自己，而有的教师却“涛声依旧”的最根本的区别。践行愿景必须要有一种“咬定青山不放松”的不懈精神和坚韧毅力，要有“美好理想必定实现”的坚定信心。至于践行的方式可以是上文中所述的“理论学习”、“叙事研究”、“实践反思”、“同伴互助”、“专家引领”、“行动研究”等。愿景修正：愿景的规划是一个动态发展的过程。它是在实践过程中不断修正、发展、重建的。愿景只是一项设想与规划，重在践行，而践行愿景的过程本身就是一个学习、成长和发展的过程，因此，持续的“计划行动反思重建再行动再反思”是愿景践行中应该具备的态度。     曾听说过这样一组对话，一个人问导师：“我能到什么地方？”导师回答他：“这取决于你想到什么地方。”这也告诉我们，每一个人都应该心存一份愿景，在自己的心中点亮一盏前行的灯塔。一个人职业生涯的发展，既是一个自然生命成长的过程，也是一个自觉生命生成的过程，更是一个自我设计与创造的奋斗过程。愿我们的教师都能在职业愿景的践行中成就精彩的职业人生！