初中思想品德论文：雅俗共赏激发真情.doc

雅俗共赏，激发真情一、背景介绍： 本节课的教学内容是人教版初一年级思想品德下册第三单元第二框挫折面前也从容。引导学生面对挫折采取积极向上的人生态度，掌握应对挫折的正确方法是本框的教学重点和难点。针对初中生情感体验强烈，意志力薄弱，面对挫折常常会悲观消沉和闭锁的心理特点，及新课标强调联系生活实际，引导学生自主学习，注重学生的情感体验和道德实践的教学要求，本课通过选取学生身边的生活事例，以小品故事，心语诉说，感受交流，录音采访，案例评析，名言朗诵，音乐欣赏等方式再现，雅俗共赏，以情激趣，使学生能主动敞开心扉，积极参与课堂教学活动，即有利于引导学生对知识的领悟、情感的体验和升华，也有利于引导学生在现实生活中能从容面对挫折，作出冷静而富有生活价值意义的选择。二、案例描述：（一）小品导入 感受挫折 1、小品表演：期中考之后（大意是：期中考之后主人公面对来自父母的责备，老师的批评，同学的议论等种种打击而困苦不堪，不知该如何面对？）2、请同学们为小品续写结尾，预测主人公可能面临的不同后果。（学生根据自己的生活经验充分发挥想象，畅所欲言，“自暴自弃，对学习失去信心”， “离家出走”， “寻找原因，对症下药，走出困境，取得进步”等。激发了学生的思维欲望，深入感受了挫折可能给人带来的影响。） 从而引导学生得出，不同的态度会引发不同结果的结论。（二）诉说心语，体验挫折 1、请同学们结合亲身体验，思索：你曾经或正所面对的困难和挫折是什么？（可选择印象较深刻的一次）；当时的心情怎样？你最终有没有战胜这个困难或挫折？如果战胜了，你是如何战胜这个困难或挫折的？如果没有战胜，原因是什么？战胜挫折后的心情怎样？并让学生把自己的真实感受写在纸上并折叠上交。思考后，由学生从收上来的纸条中抽取一部分向全班同学展示其中的内容，进行充分而真实的情感交流。（从课堂实践看，几乎每个学生都能倾诉自己心中的真实想法，并做了深刻反思，反映了存在的一些问题。学生在感受来自身边的真实的挫折经历后，纷纷流露出对生活中普遍存在的挫折的认可和战胜挫折的敬佩、渴望之情。） 小结：生活中的挫折需要我们每个人去面对和战胜。（三）直面现实，战胜挫折1、播放一段事先录制的录音采访。（讲述本校一位今年即将毕业的初三同学，面对突如其来的家庭变故家中唯一的劳动力父亲被查出患癌症已到了晚期，在举债花费巨额医疗费后不幸病故，家中还有一个聋哑母亲和年幼的妹妹需要照顾。和生活的艰辛，其所走过的一段心里和生活路程。） 请剖析该同学面对挫折的态度和战胜挫折后所带给你的启发。 2、出示案例奇迹 一个出生就双耳失聪的女孩-周婷婷的成才之路和洪志功战胜病魔，写出了27万字自传体长篇小说痛苦中的微笑。（学生再次感受同龄人战胜挫折，取得成功的真实经历，引起学生的心灵共振。）思考：他们在对待挫折问题上有何共同之处？3、请试举例，历史上的名人和现实生活中的成功人士应对挫折的成功经历。“洪战辉，张海迪，奥斯特洛夫斯基，海伦-凯勒，司马迁，陈景润，蒲松龄”（学生纷纷举手，畅所欲言，举出了“洪战辉，张海迪，奥斯特洛夫斯基，海伦-凯勒，司马迁，陈景润，蒲松龄等人。有效地激发了学生战胜挫折的信心和决心。）（四）笑对挫折，出奇制胜1、 请为同学们刚才留下的尚未克服的困难和挫折想想方法并说说理由2、 面对今后你可能遇到的一些挫折，你做好了哪些准备？（五）名言欣赏，音乐升华1、 请同学朗诵课前收集的与挫折有关的名言警句2、 播放音乐水手小结：挫折对于弱者而言是万丈深渊，而对于强者而言却是前进的阶梯。让我们做一个生活的强者，用积极的心态和智慧的头脑来迎接未来的挑战。三、教学反思：上完这堂课后，学生对课堂的反馈是：令人感动，很有启发。我的感受是，轻松自然，学生说出了自己的真实想法，融入了课堂，趣味昂然，一改往常学生启而不发的状态，令人兴奋。反思这次教学活动给我留下的思考主要有：1、关注学生的生活体验，从学生的生活中收集有效的教学资源，是调动学生学习兴趣，促进学生自主参与课堂学习的重要条件。如本课中小品，诉说心语，录音采访等教学环节中的教学材料，均取与学生的现实生活体验，让学生觉得十分亲切，有话可说，激发学生的探索欲望。同时，在学习过程中，学生不但找到了解决自身困惑的方法，而且也体验了帮助他人，创造成功人生的积极心理感受，从而使学生充满自信，也很乐说。2、站在学生角度，采用多种教学手段，做到雅俗共赏，吸引全班同学的注意力，满足学生具有不同层次的需要，是维系他们参与课堂教学的热情，是影响课堂教学质量的一个关键因素。在本课教学中，尽量采用学生喜闻乐见的小品，无记名心语诉说，真实录音采访，讲故事，自由预测交流，名言朗诵，音乐欣赏等多种方式来充分调动和保护学生的参与热情，使学生充分感受到课堂的乐趣，感悟到以积极的态度，智慧的头脑迎接挫折的挑战所具有的重要意义，切实提高教学的实效性。3、以“情”为神，深化矛盾，是增强课堂教学信度的重要保障。一般而言，教师往往满足于学生在道德品质上的理论阐述，忽视了学生在真实生活中真实行为的可能取向。因此在课堂教学中，引发学生思考，学生们的理论假设能否真的能战胜挫折的思考。新课程标准也提出，要引发学生在矛盾的冲突中积极探究和体验，增强思品课的实效性。因此，矛盾冲突的深化，有利于学生体验思品课堂的社会性、真实性，让学生对思品课堂教学的信任度和认同感。