斯金纳的操作性条件反射理论.ppt
斯金纳的操作性条件反射理论,斯金纳个人简介,斯金纳(Burrhus Frederic Skinner,1904-1990)1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。像许多心理学先驱者一样,斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时,并未打算成为一名心理学家,而是专修英文,打算成为一名作家。在毕业后的两年内,从事于写作,结果感到没有什么可写的,于是攻读生物学。在这个过程中,他读了华生和巴甫洛夫的著作,从而开始对人类和动物的行为感兴趣,就进了哈佛大学攻读心理学。,1930年获心理学硕士学位 1931年获哲学博士学位 19361944年在明尼苏达大学任讲师和副教授 1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任 1948年返回哈佛大学任心理学教授,直到1974年退休,主要成就,1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖;1968年获美国政府颁发的最高科学奖-国家科学奖;1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。,经典实验,斯金纳箱由桑代克迷笼改装而来,是斯金纳为了验证操作性条件反射而设计的动物实验仪器。,操作性条件反射的基本观点,一、操作性条件反射观,行为主义,应答性行为,操作性行为,条件反射,应答性条件发射,操作性条件发射,二、学习的实质 斯金纳认为学习是形成刺激和反应之间的联结,人类绝大部分行为都属于操作性行为,学习的过程就是操作性条件反射的形成过程。,强化原理,操作性条件作用理论的重要内容。行为变化是由强化导致的,要控制行为就要对强化进行控制。强化是否成功,与强化物与强化方式分不开。,一、正强化与负强化,正强化:环境中呈现因其满意结果的刺激,使得行为平率增加。负强化:移除环境中的厌恶刺激,使得行为平率增加。普雷马克原理(祖母原则),二、惩罚,呈现性惩罚:在行为后施加厌恶刺激,以抑制或减少该行为的发生频率。移除性惩罚:在行为后移去满意刺激,以减少行为的发生。,三、强化程式,固定时距强化变化时距强化固定比率强化变化比率强化,四、应用行为分析,应用行为分析:是指运用操作性条件作用原理来改变人的行为。1、线索和提示2、塑造3、消退,线索和提示,提示是在线索呈现之后的提醒,确保个体意识到线索并作出正确反应。如:教师用某个手势表示要求学生安静下来,在真实的课堂情境中,教师打出手势并伴随口头提醒“这是什么意思?”则手势是线索,话语是提示。,塑造,确定目标行为。(终点行为)了解学生目前能做什么或知道什么,作为目标行为的基线。(起点行为)找出学生所在环境中的潜在强化物。(强化物)将目标行为分解有序的步骤,步调大小因学生的能力而异。(步调划分)即时反馈学生的每部行为,使学生由起点行为逐渐向终点行为接近。(及时反馈),消退,定义:在强化过程中撤掉强化物而导致行为的减弱以及消失的过程。,操作性条件作用理论在教学中的应用,应用一:在课堂教学中的应用,2个经典的方法:代币法,行为契约法,代币法:用真正奖励物的暂时替代物来强化行为的一种方式,在低年级学生的行为塑造中效果显著。,代币法的优点:,学生需要保持正确行为的持续,获得代币的积累,并最终获得真正奖励,这能够有效提高良好行为的出现频率。,代币法的完善:,在制定过程中,与学生一起细化目标行为,商量代币系统,确定交换规则。要保证日常监督,同时要阶段性的调整代币系统。要经常鼓励学生,使外部动机逐渐转化为内部动机。,行为契约法:由教师和学生之间形成的一种约定,内容包括:学生应该做到哪些具体的行为以及做到之后可以获得的奖励。,成效:让学生学会制定合理的目标,遵守双方协定。,要点:,教师一定要遵守约定的行为,这样才可以作为学生改变的强化物。双方公平协商契约,有明确的开始和结束时间,对期望行为的描述和结果。选定的目标一定要具体,可观察,可评估。在新行为习惯形成后,行为契约应慢慢消失,在双方均同意的情况下,可共同商定新的契约。,应用二:程序教学,程序教学的基本原理:采用连续接近法,通过设计好的程序不断强化,使学生形成教育者希望的行为模式。,程序教学的原则:,小步子原则积极反应原则自定步调原则及时反馈原则低错误率原则,对斯金纳操作性条件反射学习理论的评价:,优点:克服了联结派学说的局限,对强化进行了严格的实验和理论研究。扩展了联结派心理学家的眼界,加深了人们对行为习得机制的理解,使人们能成功地预测、控制、塑造和矫正行为。缺点:缺乏对人类学习的内部机制和过程的关注,将人等同于学习机器,将所有学习行为简单的归结为操作性条件反射,过于狭隘。,谢 谢!,