外国教育思想史PPT.ppt

1,外国教育思想史,2,第一编 古代外国教育,第一章 西方古代教育 第二章 西欧中世纪教育 第三章 文艺复兴与宗教改革时期的教育,3,第二编 近代外国教育,第四章 近代外国教育制度 重点章节第五章 近代外国教育思想 重点章节,4,第三编 现代外国教育,第六章 现代外国教育制度 重点章节第七章 现代外国教育思想 重点章节,5,第一编 古代外国教育,第一章 古代西方教育学习目的与要求：通过本章的学习，认识古希腊、罗马时期教育发展和变迁的基本过程，了解古希腊、罗马教育作为西方教育的发源地在西方教育发展中的奠基作用和地位，以及对西方社会、文化和教育的影响。,6,一、古希腊教育,(一)荷马时代的教育 在荷马时代，尚未出现学校这种专门的学校教育机构，对儿童和青少年的教育主要是在实际的生活中进行的。其目的是培养勇敢、武艺高强和足智多谋、能言善辩的武士。,7,(二)古风时代的教育,1、斯巴达教育 斯巴达的教育是由国家控制的。7岁之前，公民子弟在家中接受母亲的教育；718岁，进入国家的教育机构主要学习五项竞技（赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼和投标枪）以及神话等。18岁进入青年军事训练团进行正规的军事训练，20岁进行实战训练，30岁正式获得公民称号。,8,2、雅典教育,雅典盛行私人办学，国家只负责1620岁青年的教育。7岁前，儿童在家中由父母养育；712、13岁，男孩进入弦琴学校、文法学校学习，后又在体操学校接受各种体育训练；1516岁之后，少数显贵子弟进入国立体育馆接受体育、智育和审美教育；1820岁进入军事训练团，接受军事教育；20岁则被授予公民称号。与斯巴达教育单一的军事体育教育相比，雅典教育更注重多方面的教育和陶冶。,9,(三)古典时代的雅典教育,智者：（又称诡辩家），在公元前5世纪后期主要指以收费授徒为职业的巡回教师。智者派的代表人物主要包括：普罗泰戈拉、高尔吉亚等。他们的贡献：推动了文化的传播，扩大了教育对象的范围；拓展了学术研究的领域，创立了三艺（文法、修辞学和辩证法）；提供了政治家或统治者的预备教育。智者是西方最早的职业教师。,10,(四)希腊化时期的教育。,希腊化时期，希腊教育广泛地传播到西亚、北非等广大地区，推动了这些地区教育的发展，文化和教育的中心逐渐转移到亚力山大利亚城。公元前四世纪后，教育逐步走向形式主义。,11,二、古希腊教育思想,(一)苏格拉底的教育思想 苏格拉底对教育的最大贡献是创立了“苏格拉底法”。苏格拉底认为，真理以潜在的形式存在于人的内心，教师的主要任务不是传授现成的知识，而在于通过交谈和讨论，消除一切错误和模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真理。“苏格拉底法”是一种教师与学生交谈、辩论的方法。这种方法包括三个步骤：（1）苏格拉底讽刺；（2）定义；（3）助产术。这种方法是近代启发式教学法和现代发现法的萌芽。,12,(二)柏拉图的教育思想,柏拉图是西方教育史上第一个建立完整教育理论体系的教育家，他的理想国及他的教育思想对西方社会和教育的发展产生了深远的影响。,13,柏拉图设计了一个较为完整的国立学校教育体制。他把教育的最高目的归结为哲学家的培养。他为哲学家的教育开列了众多的教学科目，其中包括：阅读、体育、军事、哲学以及“四艺”：算术、几何学、天文学、音乐理论。（这“四艺”与智者倡导的“三艺”一起，构成了中世纪的“七艺”),14,(三)亚里士多德的教育思想,亚里士多德认为，国家应承担教育管理、监督的责任，并建立统一的教育制度，他还主张教育应当由国家在法律中加以规定。这是西方教育史上最早对教育与法律关系的论述。,15,亚里士多德主张根据儿童身心发展的不同特点进行与之相适应的教育。在西方教育史上，他是第一个明确提出儿童年龄分期，并强调教育应遵循儿童自然发展顺序的教育家。亚里士多德认为，公民接受的教育应当是自由教育。它的根本目的不是进行职业准备，而是促进人的各种高级能力和理性的发展。它的实施需要两个基本条件：(1)闲暇，具备足够的闲暇时间，为心灵的发展而运用理性(2)自由学科，即不具有任何功利目的的学科，避免机械的、专业化的训练。,16,三、古代罗马教育,共和前期，罗马教育主要是一种家庭教育，是一种以培养农民一军人为宗旨的教育。从公元前5世纪中叶开始，法律成为教育的重要内容。法律教育的基本教材是“十二铜表法”，由此开始形成重视法律教育的罗马教育特色。,17,从公元前3世纪开始，具有罗马本民族特点的学校先后建立起来。主要有：拉丁文法学校、拉丁修辞学校和医学校等。帝国时期，罗马国家加强了对教育的管理，教育完全成为政治的工具。从公元2世纪开始，罗马帝国原有的世俗性质的学校不断衰落，被教会学校取而代之。,18,四、古罗马教育思想,西塞罗是古罗马共和后期的政治家，教育思想家。教育著作主要有论雄辩家等。教育目的是培养雄辩家。西塞罗提出了以“人道”为理想的教育主张。,19,昆体良是古罗马帝国时期的教育家。在教学上他提出了许多有价值的见解：在教学组织形式方面，主张分班教学；在教学的原则与方法上，主张废除体罚，适度教学，学习与休息相间，注重提问以及强调培养学生的独立的判断力等。,20,复习思考题,1、理解：斯巴达教育、雅典教育、罗马教育、自由教育。2、识记：智者、三艺、四艺。3、简述苏格拉底的教育思想。4、简述柏拉图的教育思想。5、简述亚里士多德的教育思想。6、简述昆体良的教育思想。,21,第二章 西欧中世纪教育,学习目的与要求：通过本章的学习，认识西欧中世纪教育产生的原因和发展的基本过程，重点掌握中世纪的教会学校、世俗封建教育及其管理、中世纪城市大学的兴起和特点，以及经院哲学的产生对中世纪教育的影响等内容。,22,一、西欧中世纪教会学校,在整个中世纪，教会学校是占主导地位的教育机构。它主要包括三种类型：修道院学校、大教堂学校和堂区学校。修道院学校主要是指设在修道院内的教育机构。有内学（为准备充当神职人员的教育）和外学（对不准备充当神职人员的教育）之分。修道院学校因其藏书丰富、管理严格等特点而成为最为重要的教会学校。大教堂学校又称主教学校，一般设在主教的所在地，其性质和水平同修道院学校相近，学校设备和条件比较好，学科内容也比较完备。堂区学校一般设在牧师所在的村落，是对一般居民子弟进行初步教育的一种形式。,23,二、中世纪世俗封建主的教育及其管理,在中世纪，与教会学校并行的主要是世俗的教育，它包括骑士教育和宫廷学校。骑士教育是一种特殊形式的家庭教育。它通常分为三个阶段：(1)从出生到7-8岁，贵族子第在家庭中接受双亲的教育，主要内容为宗教、道德教育和身体的养护。属于宗教教育阶段。(2)7-8岁以后，贵族子弟按其等级被送人高一级贵族的城堡中，充当侍童，侍奉主人和主妇，被称为“礼仪教育阶段”。(3)从1415岁到21岁，被称为“侍从教育阶段”。学习的重点是“骑士七艺”，即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋和吟诗。到21岁时，经过一定的仪式，正式授予骑士封号。骑士教育属于世俗教育的范畴，是近代绅士教育的直接渊源。,24,三、西欧中世纪大学和城市学校,西欧中世纪大学的产生，是社会多种因素相互作用的产物。工商业的发展、城市的兴起、十字军东征、经院哲学的出现以及一些著名学者的讲学等等，都在不同程度上产生了重要的推动作用。,25,根据管理体制的不同，中世纪大学通常被分为两大类，一类是“学生大学”，另一类是“先生大学”。但执掌校务的并不是学生和教师个人，而是由学生或教授组成的团体。中世纪大学的课程主要是“七艺”及其他学科。教学方法主要是讲解和辩论。中世纪大学一般分为两个阶段，分别授予学士、硕士或博士学位。,26,城市学校,实际上是一系列学校的总称。其中包括：拉丁文法学校、读写学校、行会学校等等。城市学校的特点：（1）世俗性。因大多是由城市当局或行会负责开办和进行管理的，且注重读、写、算以及其他实用知识和技能的教学，强调职业和技术的培训，不太重视宗教的教育。（2）设备简便，教学水平较低。城市学校对促进教育的世俗化产生了重要的影响。,27,四、经院哲学与西欧中世纪教育,经院哲学是教父哲学的继续和发展，是中世纪神学哲学化达到最高阶段的产物。经院哲学所要解决的基本问题是，调和哲学和神学、理性与信仰之间的矛盾。爱尔兰哲学家爱留根纳是经院哲学的创始人，阿尔伯特和托马斯阿奎那将经院哲学推向极盛。,28,经院哲学对西欧教育的影响：1、直接促进了中世纪大学的兴起和发展；2、客观上促进了古典学术、文化的传播；3、确立了理性的合法地位，提出了理性训练的教育目标；4、经院哲学的思维方法(形式逻辑的三段论推理)，成为中世纪大学普遍使用的教学方法；5、经院哲学内部不同派别的论争，促进了学术的自由探讨，从而有助于大学教育的健康发展。,29,复习思考题；,1、识记：教会学校、骑士教育、中世纪大学、城市学校。2、中世纪的城市学校的具有哪些特点？3、简述经院哲学对西欧教育的影响。,30,第三章 文艺复兴与宗教改革时期的教育,学习目的与要求：通过本章的学习，认识文艺复兴和宗教改革时期教育变革和发展的基本过程，重点掌握主要人文主义教育家的思想、人文主义教育的基本特征、宗教改革时期的主要教育思想等内容。,31,一、文艺复兴时期的教育,1、文艺复兴运动与人文主义教育家文艺复兴运动是一场新兴资产阶级反抗作为封建制度思想支柱的基督教统治的文化革命和思想革命。文艺复兴运动对西欧历史的发展产生了极为深刻的影响，并进而改变了西欧教育发展的进程。,32,意大利是文艺复兴运动的发祥地，是人文主义教育的摇篮。著名的人文主义教育家维多利诺，他所任教的“孟都亚宫廷学校”建在风景优美的郊外，教育内容中增加了美育和体育，强调多方面的教育，并采用了游戏的教学方法等。学校被誉为“第一所新式学校”，也称为“快乐之家”。文艺复兴时期北欧的人文主义教育主要有：伊拉斯谟、拉伯雷和蒙田等。,33,伊拉斯谟,是尼德兰著名的教育理论家。在愚人颂中他批判封建主义和经验主义教育，充分肯定教育的巨大作用，强调教育要培养具有虔诚的信仰、高尚的德行和非凡的智慧的人，并高度重视正确的教育教学方法的应用。,34,拉伯雷,是法国著名的教育思想家。在巨人传中他通过对王子高康大成长过程的描述，尖锐地抨击了经院空洞繁琐的教育内容，机械的教育方法，系统地提出了培养品行端庄、体格健壮、知识渊博、文武双全的人文主义教育理想，并且在教育方法上也提出了一系列重要的主张。,35,蒙田,是法国著名的人文主义学者、文学家和教育思想家。在论著中他抨击经院主义的旧教育，提出了培养身心和谐发展的新人“绅士”的教育目标。他关于强调理解在学习中的作用、强调对知识的运用以及注重培养学生独立思考和活动能力的主张对洛克等人的思想产生了非常重要的影响。,36,2、人文主义教育的基本特征,（1）人道主义 强调教育应当以人为中心；（2）古典主义 强调对古典文化精神的继承和发扬；（3）自然主义 强调受教育者的兴趣、要求、欲望和自由，重视对新的教育方法的探讨，以促进受教育者天性的发展；（4）世俗化 教育以人和现世为目的；（5）贵族化 所继承的是古代的自由人的教育，带有明显的贵族化倾向；（6）变革性 完成了从中世纪教育向近代教育的转折，并为西方近代教育的发展奠定了坚实的基础。,37,二、宗教改革时期的教育,马丁路德是德国宗教改革运动的领导人。他认为人人应当受教育，具体提出了实施强迫义务教育的措施。并且提出应当由国家和城市当局负责建立学校并加以管理，把教育作为国家的事务。,38,耶稣会是16世纪西欧宗教改革运动中产生的天主教组织。它建立了大量的学校，称之为“耶稣会学校”。目的是培养虔诚的基督教信徒和教士。学校采用军队的管理制度和严格的教学制度，教学质量比较高。,39,复习思考题,1、理解：维多利诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田、耶稣会学校。2、识记：快乐之家、马丁路德。3、简述人文主义教育的一般特征。,40,第二编 近代外国教育,第四章 近代外国教育制度学习目的与要求：通过本章的学习，认识近代外国教育制度产生和发展的基本过程，重点掌握英国、法国、德国、俄国、美国和日本近代教育形成和发展的基本史实，及主要教育改革法案等内容。,41,一、英国近代教育制度,英国教育具有明显的宗教性和贵族性的特点。英国的贵族中等教育主要有两种类型：文法学校和公学。文法学校具有普通教育的性质，教授拉丁文，并进行一定的基础教育。后来文法学校与大学相联系，成为大学的预备学校。文艺复兴时期，英国又出现了公学，比较著名的有温彻斯特公学和伊顿公学等。,42,十七世纪，英国出现了一种被称为“学园”的具有实科性质的学校。开设了一些近代的课程如数学、自然哲学、政治科学、历史等。它为英国教育制度的发展提供了新的模式。1781年，慈善家R雷克斯出资为工人子弟兴办了一所学校。这所学校主要是利用星期日传授读、写、算知识和宗教知识，而被称为“星期日学校”。到19世纪初。星期日学校的就学人数已达100多万。,43,18世纪末至19世纪初，由贝尔和兰开斯特创立了导生制。在实行导生制的学校里，由一个年长、学习好的学生做导生。教师先教导生，然后由导生把刚学到的教学内容再教给其他学生。这样，一个教师可以通过导生教几百个甚至上千个学生。导生制的出现，在一定程度上缓解了学生多、教师少的矛盾，极大地促进了英国初等教育的发展。,44,19世纪20年代，英国开展了“新大学运动”。1836年，该校与“国王学院”合并成为伦敦大学。,45,1870年，英国颁布了“初等教育法”（福斯特法案）。规定对5-12岁的儿童实施强迫教育、用地方税收举办公立初等学校等。1870年的初等教育法，是英国一次创立国民初等义务教育制度的尝试，奠定了英国教育制度的基础。,46,二、法国近代教育制度,法国资产阶级革命中，各派别提出了各种不同的教育改革方案，反映了资产阶级对国民教育的要求。其中，康多塞、雷佩尔提和拉瓦锡的教育改革计划具有代表性。,47,1806年，拿破仑在巴黎设立了帝国大学。帝国大学不是实施高等教育的机构，而是掌管全国教育行政最高权力的部门。1808年，法国被划分为27个“大学区”，每个大学区分管几个省的教育行政领导工作。各类学校的学年安排、课程设置、考试和升级规定等都是全国统一管理。这种中央集权的教育管理体制成为法国近、现教育发展的重要特点。,48,1881年和1882年，法国教育部长费里两次颁布有关初等义务教育的法令，史称“费里教育法”。法令规定，儿童6-13岁为义务教育阶段，初等教育和师范教育实行免费；要求学校与宗教脱离等。费里教育法体现了法国教育义务、免费和世俗性三原则，为法国国民教育的发展奠定了基础。,49,19世纪初，法国的中等教育主要类型是国立中学和市立中学。国立中学实行寄宿制，重古典学科，主要为学生升大学服务。市立中学的课程要求低于国立中学，学生毕业后可以获得学士学位，担任国家官员。,50,三、德国近代教育制度,（一）十七、十八世纪的教育改革1718世纪的德国中等教育的形式主要是文科中学。文科中学系宗教改革时期由梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文科中学演变而来的。它与初等学校无直接的联系，是为王公贵族服务的。文科中学的任务是为大学输送新生和为政府培养一般官员。,51,1708年，德国人席姆勒在哈勒创办了“数学、力学、经济学实科中学”。这是一种既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。它重视近代科学知识和实用知识的传播，满足了工商业对教育的需求和要求。18世纪末，德国兴起了泛爱主义的教育思潮，其代表人物是巴西多。,52,（二）十九世纪初洪堡德的教育改革,（1）在初等教育方面，特别重视提高师资培养的数量和质量，努力改进培训工作。（2）在中等教育方面，十分重视文科中学的改革。（3）在高等教育方面，重视新大学的建设工作。1810年，在他的倡导下建立起了柏林大学。它不仅重视教学，更强调专门知识的探索和科学水平的提高。开创了高等教育“教学与科研”两大任务并重的新的局面，成为各高校学习的榜样。,53,四、俄国近代教育制度,彼得一世在其统治期间，在文化教育改革方面的主要内容有：(1)实行新的文化教育发展政策；(2)开办普通学校；(3)设立专门学校；(4)创建科学院。为改变俄国的落后局面做出了贡献。18世纪中期，俄国文化教育事业发展中的突出成就是1755年莫斯科大学的建立。这所大学是在俄国科学家罗蒙诺索夫的倡导下设立的，具有世俗性的特点。,54,19世纪60年代是俄国教育思想和教育实践发展的一个重要时期。教育家乌申斯基详细论述了普及初等教育的必要性，指出：合理组织的国民学校是在国民日常生活中获得可靠的进步的基础，应按俄国民族特点和国情建立俄国的学校。,55,五、美国近代教育制度,1843年，美国马萨诸塞州的教育厅长贺拉斯曼积极倡导由州政府举办公立学校，进一步推动了美国公立学校运动的发展。贺拉斯曼被称为“美国公立学校运动之父”。1862年，美国国会通过了毛雷尔拨地法，规定各州凡有国会议员1人，联邦政府就拨给州3万英亩公有土地，作为创办实施“自由与实用教育”学院的经费。由于这种学院适应生产力的发展需要，受到许多州的重视。,56,18751880年帕克在担任马萨诸塞州昆西市教育局长期间，提出了“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的主张。在教学方法上，他废除了背诵法，强调领悟和理解，主张进行实物教学、观察教学。他强调要废除强制与威胁的制度，主张教师要把尊重学生、因势利导作为教学的最高原则。帕克在教育实践中所创立的原则和方法被称为“昆西教学法”，在当时产生了很大影响。,57,19世纪末，美国中小学学制由84制改成了633制，这是美国成功解决教育问题的范例，它在没有增加太多教育经费的情况下，收到了普及初等教育和扩充中等教育的双重实效，对世界许多国家的普通教育都产生了积极的影响。,58,1918年，美国成立的“中等教育改组委员会”，提出了中等教育的7大目标。主要内容是：保持身心健康、掌握基本知识技能、做家庭的有作为的成员、具有就业能力、胜任公民职责、会利用闲暇时间、有良好的道德品格。美国中等教育目标的制定，反映了美国经济发展和社会生活方式对个人和教育的影响，一直成为美国中等教育的基本原则。,59,六、日本近代教育制度,（一）明治维新以前日本教育概况明治维新以前，对日本政治、思想文化和学校教育的发展发生了重要影响的思想主要有：儒学、国学和兰学。幕府时期，日本的教育机构主要有幕府直辖学校、藩学和民众教育所三种类型。藩学一般设在地方封建主“大名”的领地上，以培养武士为目的。,60,寺子屋是民众的初级教育机构，寺子屋的开办人多为僧侣、武士等。寺子屋的学生称“寺子”，以平民子弟居多。学习的科目主要是读、写、算和诵读佛经等。到明治维新前夕，寺子屋已发展到2万多所，为日本明治维新后初等教育的普及奠定了一定的基础。,61,19世纪中叶以后，日本出现了一批反对封建制度、主张学习西方以自强的思想家和教育家。其中最具有代表性的是启蒙思想家和教育家福泽谕吉。1858年，他创立的“兰学塾”(1868年改为庆应义塾)强调独立精神的培养，重视数理之学研究，为明治维新培养了许多优秀人才。主要著作有劝学篇等。,62,（二）明治维新后日本教育的发展,1872年8月，日本颁布了近代第一个教育改革法令学制令，具体规定了日本的教育领导体制和学校制度。在教育行政管理上实行中央集权制，规定开办初级和高级两段各4年的小学校，实施普及义务教育。1890年，政府以天皇诏敕的名义颁布了以儒家忠孝、仁爱为教育内容，掺杂近代资产阶级伦理道德的教育敕语。它的颁布，规定了日本近代教育发展的方向，奠定了日本国民道德教育的基础，一直成为二战以前日本教育的总的指导纲领。,63,复习思考题：,1、理解：文法学校、文科中学、学园、福泽谕吉、乌申斯基、教育敕语。2、识记：星期日学校、导生制、1870年初等教育法、费里教育法、“数学、力学、经济学实科中学”、毛雷尔拨地法、学制令、寺子屋。3、简述彼得一世的教育改革。4、简述“昆西教学法”的主要内容。5、简述洪堡德的教育改革。6、20世纪初美国中等教育的7大目标是什么？,64,第五章 近代外国教育思想,学习目的与要求：通过本章的学习，结合近代各国政治、经济、文化的特点，认识近代外国教育思想的主要内容及其变化，认识近代教育思想对各国教育实践的一定影响，以及在人类教育思想具有的承前启后的作用。,65,一、夸美纽斯的教育思想,1632年夸美纽斯发表了大教学论，这是西方第一部系统论述教育、教学问题的著作。标志着教育学科成为独立的学科。他被后人称为教育科学的奠基人。,66,“教育适应自然”的原则是夸美纽斯教育思想中根本性的指导原则。“教育适应自然”包括两方面的含义，一是指教育要适应大自然的发展法则。二是教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征。他提出了“泛智教育”思想，即学校教育的基本功能应当给人以广泛的知识教育。教育应当把一切事物教给一切人类。,67,从教育适应自然和“泛智教育”的思想出发，夸美纽斯论述了学校教育的体系和普及教育的思想。（1）06岁 婴儿期 母育学校 家庭教育。培养儿童的外部感觉。（2）6-12岁 儿童期 国语学校 初等教育，培养儿童的内部感觉(包括想象力和记忆力等)。（3）12-18岁 少年期 拉丁语学校 中等教育，培养少年的理解力和判断力。（4）18-24岁 青年期 大学 高等教育，培养青年的协调性和意志力。,68,意义,夸美纽斯提出的这种前后衔接、统一的学校教育体系，打破了封建教育的等级限制，阐明了人的发展的有序性和学校系统化的思想，对近代学校教育制度的形成具有重要影响。在教学论方面，夸美纽斯提出了一系列教学原则：直观性原则、循序渐进原则、彻底巩固性原则等，并在理论上首次论证了学年制和班级授课制的思想。,69,二、洛克的教育思想,洛克是英国近代早期著名的哲学家、政治家和教育家。代表作：教育漫话。洛克反对“天赋观念”，认为人心如一张白板，理性和知识都是建立在经验的基础之上的，都是通过人的感官和经验获得的。洛克的教育目的是培养绅士。通过教育使绅士具有四种品质：德行、智慧、礼仪和学问。绅士教育的内容包括体育、德育和智育三个方面。,70,洛克关于道德教育的方法的主张：,（1）要以理性为指导，从小对儿童进行说理教育，让儿童所有的欲望和动机都服从于理智。（2）重视榜样示范作用。榜样所起到的作用比任何说教的力量都大。（3）主张运用奖励、表扬等办法而反对体罚。,71,三、卢梭的教育思想,卢梭是18世纪法国著名的启蒙思想家和教育家。在爱弥尔论教育中，提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想。,72,（一）自然教育思想,自然教育思想是卢梭教育思想的主线。他认为教育的核心是强调教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，促进儿童的自由发展。在卢梭看来，一个人所受的教育主要来自三个方面，即受之于自然、受之于人为和受之于事物的教育。卢梭要求后两种教育必须与人们无法控制的自然的教育配合起来。只有当这三种教育的方向一致，相互配合时，儿童才能受到良好的教育。,73,对于如何对儿童进行自然教育，从当时教育条件的恶化和自然教育思想出发，卢梭提出了“消极教育”的方法，即是指在儿童发展早期阶段，避免不良环境和因素的影响，以保护儿童先天的善性和理智的自然发展，使儿童在无外来干扰的情况下，能够按其本性健康地成长。,74,（二）卢梭关于儿童年龄分期与教育的思想,1、02岁婴儿期的教育 主要通过自由活动让身体得到健康发育；2、212岁少年期的教育 主要进行各种感官的教育；在道德教育方面，卢梭反对口头说教，主张通过儿童自己的体验来解决问题，即使用“自然后果”法。卢梭认为，如果儿童有不良的行为，“你只需让他碰到一些有形的障碍或受到由他的行为本身产生的惩罚，就可以加以制止”。3、1215岁少年期的教育 进行智育和劳动教育；4、15岁成年阶段的教育 进行道德教育。道德教育主要是培养儿童善良的情感和良好的道德行为。,75,四、裴斯泰洛齐的教育思想,裴斯泰洛齐是瑞士著名的教育实践家和教育思想家。代表作：林哈德与葛笃德。裴斯泰洛齐关于和谐教育的内容主要包括德育、智育、体育和劳动教育三个方面。裴斯泰洛齐认为，人的心理发展是有一定顺序和规律的。主张应探寻人的发展规律及心理发展特点，并依照人的心理发展规律和特征，对儿童进行教育和教学的指导。要素教育论是裴斯泰洛齐教学心理化思想具体体现。他认为，要素是构成事物的最简单的基本单位。要素教育就是依据儿童先天能力的最初表现，寻求教学内容的最简单要素进行教学的方法体系。,76,道德教育上的要素是儿童对母亲的爱的情感能力。数、形、词是智育的最基本、最简单的要素。体育上的要素是儿童身上关节的活动能力。裴斯泰洛齐的要素教育论为在教学中如何根据儿童的特点进行教学开创了新的研究领域，使人类对教学的组织形式、教学内容和教学方法更好地心理学化有了更自觉的认识，突出了教学在促进人的和谐发展方面的重要地位。小学各科教学法：是世界上第一个研究小学各科教学法的人。他为初等学校各科教学法奠定了基础。,加,77,五、赫尔巴特的教育思想,赫尔巴特是德国19世纪著名哲学家、教育家，代表作是普通教育学。在西方，他是第一个提出比较完整的教育理论体系的人，被称为“科学教育学的创始人”。赫尔巴特认为教育过程应当通过管理、教学和训练三个阶段来完成。教育管理的目的在于建立和维持现有的教育的外部秩序，“造成一种守秩序的精神”，为实现教学和训练创造条件。,78,赫尔巴特的教学思想主要包括：,1、教育性教学：赫尔巴特指出，任何教学过程都必须具有教育作用，没有教学也就没有教育。“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是失去了一种手段的目的”。这一理论提高了教学的地位，提高了教师教学的责任感，为深入研究教学和教师的作用提供了有利的条件。2、课程论思想：赫尔巴特提出了教学应激发学生兴趣、广泛学习知识的课程论思想，主张应根据多方面兴趣设置多方面课程。,79,3、教学的“形式阶段说”,赫尔巴特注重研究个体兴趣的变化来说明教学过程，他把教学过程分为四个阶段：(1)明了阶段。这时，学生的观念活动状态处于静态的钻研，需要集中注意了解新知识。教师的任务是把新知识分成许多部分，并与学生已有的知识进行比较，教学主要采用讲述法，清楚明白地讲清教材。,80,(2)联想阶段,这时，学生的观念活动状态处于动态的钻研，需要集中精力进行思考，把上一阶段所获得的知识与已有的知识联系起来，形成新知识。教师的任务是采用无拘束的谈话方法，帮助学生分析问题，激发学生的思维，让学生进行尝试，建立与新知识的联系。,81,(3)系统阶段,学生的观念活动处于静态的理解阶段，要使新旧观念进行联系，形成新的知识系统。教师要采用综合的方法和抽出要点的方法，帮助学生分析所学的材料，最后做出概括和得出结论。,82,(4)方法阶段,学生的观念活动处于动态的理解阶段，要把形成的概念或结论独立地运用到个别情况中去。教师应要求学生自己作业，并检查学生对概念或结论理解得是否正确，能否应用这些概念。,83,赫尔巴特的“形式阶段说”在一定程度上揭示了知识教学的客观规律，阐明了教师和学生双方在教学过程中的重要地位，为教育心理学化和教育科学化的发展奠定了基础。但他过分地强调了教师的地位和知识的作用。,84,六、福禄培尔的教育思想,福禄培尔是德国19世纪著名的学前教育家。代表作：人的教育。他创立了学前幼儿教育体系，被后人称为“幼儿教育之父”。,85,福禄培尔认为教育应当遵循两个原则，即“教育适应自然发展”的原则和“自动发展”的原则。他认为，人生来是善的，具有一定的天性和能力，在教育中要顺应儿童的本能，而不是压抑儿童的本能，让其得到健康的发展。“恩物”是福禄培尔为幼儿进行游戏和其他活动所设计的一套教具。（“恩物”也意味着成人送给儿童的玩具）。恩物通常有六种，有球、立方体和圆柱体等。,86,福禄培尔认为，游戏是儿童生活中不可缺少的因素，游戏不仅能增强儿童的体力，还可以发展智力和品德，而共同游戏还可以形成儿童节制、友爱、勇敢等良好品质。作业主要是一种用于教学的教育活动形式，种类很多，主要有绘画、拼图、刺绣等。福禄培尔认为，通过作业活动，可以扩大儿童对于多种图形的认识，帮助儿童认识点、线、面，并练习它们去组成整体。,87,七、斯宾塞的教育思想,斯宾塞是19世纪后期英国著名的社会学家、哲学家和教育家。代表作：教育论。关于什么知识最有价值，斯宾塞提出了认为最具有价值的五种知识：(1)关于直接保全自己的知识；(2)关于获取生活必需品，养活自己的知识；(3)关于家庭幸福所需要的知识；(4)关于社会福利的知识；(5)关于培养艺术爱好的知识。,88,斯宾塞的新的知识价值观是建立在他的实证主义哲学基础上的，具有功利主义的倾向，但他提出的依据知识实用价值作为衡量学科价值的标准的思想，为新的教育目的和课程论体系的建立提供了条件。在西方教育史上，斯宾塞第一次明确地提出了智育、德育和体育的概念，并把包括智、德、体三方面的教育作为完整的教育体系进行充分的论述，丰富了人类对教育本质和内容的认识。,89,第斯多惠的教育思想,十九德国教育家。代表作：德国教师教育指南1、教育目的培养“完人”：体力、智力和谐发展的人。2、教育的自然适应性和文化适应性原则把教育适应自然置于任何教学的首要的、最高的原则。在教育适应自然的基础上又提出了教育的文化适应性原则 他认为，人的自然本性必然受到时间、空间、社会风俗习惯、时代精神、历史的和现状的影响。即教育必须适应社会文化的状况和要求。因此 首先，教育必须注意民族性；其次，教育必须适应变化着的现代社会生活的要求。第斯多惠第一次明确提出了教育必须受到诸种客观的社会条件的制约，这是对西方教育理论的一大贡献。发展了西方历史上对于教育适应自然的探索。,加,90,教学论,1、教学过程是自然适应和文化适应的过程 强调学生身心两方面的发展、实施“教育性教学”的原则。2、论教学的“形式目的”和“实质目的”的统一他认为二者的关系并不是相互排斥而是辨证统一的，一方面，学生的智能是在学习教材、掌握知识的过程中产生和发展的；另一方面，学生的智能发展了，也有利于其进一步主动地学习教材，掌握更广泛的知识。并且两个目的要因教育阶段的不同而有所侧重，如小学阶段的教学要把形式目的放在首位。第斯多惠被称为“德国教师的教师”。,91,复习思考题,1、理解：“白板”说、大教学论、爱弥尔论教育。2、识记：“泛智教育”、恩物、教育性教学、要素教育论、“消极教育”、“自然后果”法3、论述夸美纽斯关于学校教育的体系的思想。4、简述夸美纽斯关于教学原则体系的思想。5、简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。6、简述洛克关于道德教育方法的理论。,92,7、卢梭自然教育思想述评。8、简述卢梭关于儿童年龄分期与教育的理论。9、简述裴斯泰洛齐要素教育的理论。10、论述赫尔巴特的教学“形式阶段”理论。11、论述福禄培尔的学前教育思想。12、简述斯宾塞关于知识价值的思想。,93,第三编 现代外国教育,第六章 现代外国教育制度 学习目的与要求：通过本章的学习，结合现代各国政治、经济、文化、教育发展的特点，重点认识英国、法国、德国、美国、日本和前苏联教育制度形成和发展的主要内容及其特点，认识现代教育制度的建立对20世纪各国社会发展的作用及影响。,94,一、现代英国教育制度,（一）英国二十世纪上半叶的教育改革 1巴尔福法案1902年英国颁布了一项法案，规定每个地方教育当局设教育委员会，从而形成了中央控制与地方分权相结合的教育领导体制。该法案授权地方举办中等学校的权利，建立了公立中等教育制度。,95,2费舍法案,1918年英国通过了以文教大臣费舍命名的教育法案。主要内容：为2、5岁的儿童开办幼儿学校。把义务教育年限延长到514岁等,96,3巴特勒教育法,1944年，英国通过了巴特勒教育法，主要内容：（1）设立全国性教育领导机构教育部，以加强中央对教育的集中领导；（2）把义务教育年限从原先的9年延长为10年；（3）公立中学实行免费；（4）详细规定了地方教育当局的职责等。1944年教育法是英国教育制度发展史上一个极其重要的教育法令，它决定了英国战后教育发展的基本方针和政策。,97,（二）英国20世纪50-80年代的教育改革,（1）进一步延长义务教育年限；（2）取消11岁考试，普遍设立综合中学；（3）在高等教育方面，60年代的改革宣布实行双重制。,98,80年后的英国教育改革,1983年雷弗休姆报告：扩大高等教育的入学途径，将高等教育和继续教育结合起来；改变原有的课程结构和学位结构，加强高校的教学与科研的结合等。它为英国的高等教育设计了未来发展蓝图。“幼儿凭证计划”1995年7月，英国教育和就业大臣谢波德公布了一套数目为7、3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证，以支付愿进学前教育结构的4岁儿童接受3个月高质量教育的费用。,99,2、教学决策：教师自治,1、课程控制：校本课程,3、教学模式：儿童中心,英国目前的教学改革：,4、教学评价：形成性评价,国家课程,目标导向,学科中心,终结性评价,100,（三）英国现行教育制度,（1）初等教育分为两段，57岁的儿童人幼儿学校，711岁儿童进初级学校；（2）中等教育主要形式有文法、技术、现代、综合中学等几种形式，数量最多的是综合中学，还保留有自成系统的公学。（3）高等教育主要有以牛津、剑桥为代表的古典大学、新大学、技术大学以及开放大学等。,101,二、现代法国教育制度,19世纪末，法国已逐步形成了现代学制的雏形，是一种典刑的双轨学校制度。1、“郎之万一瓦隆教育改革方案”1947年，郎之万、瓦隆提出了“教育改革方案”。“方案”以“现代化”、“民主化”为目标提出六条教改原则：(1)要求一切儿童都应受到教育；(2)无论知识分子还是一般劳动者所从事的工作都应有同样的尊严；（3）一切儿童和成人都有平等的受教育权利等。它是法国现代教育发展史上的一个里程碑，为法国二战后的教育改革奠定了基础。,102,2、富尔法案,法国第二次世界大战后高等教育改革的标志是“高等教育方向指导法案”(也称“富尔法案)颁布实行。“富尔法案”提出了改革高等教育的三条中心原则：民主自治、民主参与和多科性原则。法国的现行教育领导体制属于典型的中央集权制。实行6-16岁的义务教育。,103,三、80年代后的教育改革,1989年的教育方针法对法国20 世纪末教育的发展起重要的指导作用。1990年，法国3岁幼儿的入校率为98%。,104,三、现代德国教育制度,从20世纪60年代开始，联邦德国社会现代化在教育方面主要表现在强调两个问题上：一是扩大教育事业，尤其是高等教育，以便改善科学技术能力。二是更加强调教育和科学对社会发展的影响。,105,与西方其他国家相比，联邦德国的现行教育体制具有显著的特征：,（1）学生经过4年共同的小学教育之后，要分流到三类教育目标不同的中学：普通中学、实科中学和文理中学，这是德国教育的一个重要传统。（2）职业教育，特别是“双元制”职业教育独具特色，为世界上许多国家称道和效仿。联邦德国规定，普通中学和实科中学毕业生，如不继续升人高一级学校深造，都必须接受职业教育，这是法定的义务。大多数经过9年或10年义务教育的中学生，从16岁或17 岁开始，都可以接受各种形式、各种层次和各种途径的职业教育。“双元制”体现了理论与实践相结合，重在实践，同时把教育体制与就业体制衔接了起来。,106,（3）“教育管理多中心”和“多样化中的统一”，是联邦德国教育管理的指导思想。（4）联邦德国的各级学校，绝大多数都是公立学校。（5）国家容许教会在教育中有一定的影响。（6）联邦德国几乎所有的学校都实行半日制。（7）联邦德国各地区的高等学校结构基本相同，高等学校拥有较大的自主权。,107,德国现行教育制度,108,四、现代美国教育制度,1958年美国联邦政府颁布了“国防教育法”其中心内容是由联邦政府增拨大量教育经费来迅速提高美国的教育质量。包括加强科学、数学和现代外语(即“新三艺”)的教学，加强“天才教育”等。国防教育法对于促进美国教育的发展起了十分重要的方向指导作用。1959年，康南特在广泛调查研究的基础上，对美国中学教育改革提出了21条建议。主要是强调学校必须传授系