学与教的理论流派：认知主义.ppt
任课教师：王浪Email:Tel:15974206596,学 与 教 的 理 论 与 方 法,第二章 学与教的理论流派,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,苛勒的顿悟说,猩猩接棒取香蕉实验,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,苛勒的顿悟说,猩猩叠箱子取香蕉实验,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,苛勒的顿悟说,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,顿悟学习的特点,问题解决前有一个困惑或沉静的时期，表现为迟疑不决，有长时间停顿从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一个渐变的过程，而是一种突发性的质变过程在问题解决阶段，行为操作是一个顺利的不间断的过程，行成一个连续的完整体，很少有错误的行为由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长的时间由顿悟而掌握的学习原则有利于适应新的环境，解决新的问题,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,苛勒的顿悟说,学习启示？,治学的三种境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,苛勒的顿悟说,教学应用？,正确把握运用范围；给学生熟读深思的充足时间；重视知识经验的积累；精心创设问题情境,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,布鲁纳的认知结构论,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,动物类别编码系统示例,布鲁纳的认知结构论,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,布鲁纳的认知结构论,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,布鲁纳的认知结构论,掌握学科基本结构,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,布鲁纳的认知结构论,掌握学科基本结构的作用,有利于理解该学科的内容有利于对学习内容的记忆有利于学习迁移有利于激发学习动机和兴趣有助于发展学生的智力,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,布鲁纳的认知结构论,发现学习课例,教学内容：平方和公式学习者：二年级（8岁左右）材料：积木块教学步骤：,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,布鲁纳的认知结构论,发现学习课例,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,布鲁纳,发现学习课例,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,布鲁纳,发现学习课例,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,布鲁纳,发现学习的步骤,1.提出和明确使学生感兴趣的问题；2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；3.提供解决问题的多种可能的假设；4.协助学生收集与问题解决有关的资料；5.组织学生审查有关资料，得出应有结论；6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,布鲁纳的认知结构论,发现学习的特征：四个强调,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,布鲁纳的认知结构论,教学启示：教学的基本原则,动机原则 结构原则 序列原则 强化原则,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,三元交互决定论,班杜拉,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,班杜拉,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,班杜拉,模仿：由观察一个或多个榜样而引起的行为、认知和情感的改变。,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,视频链接：班杜拉Bobo-doll实验,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,班杜拉,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,班杜拉,班杜拉社会学习理论对教育的启示有哪些？,教学内容中的新操作技能可以通过观察学习来习得，如书写技能；实验操作技能；体育运动技能教师的言行具有榜样作用；如教师的行为、思维方式、情感、态度和价值观都会成为儿童模仿的对象学生学习所习得行为的表现需要适宜的环境；,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,视频链接：孟母该不该三迁？,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,奥苏贝尔,“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学”。,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,奥苏贝尔,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,有意义学习的类型,representational learning,concept learning,proposition learning,discovery learning,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,Superordinate relationships,Subordinate relationships,Combinational relatlonships,命题学习proposition learning,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,命题学习的心理机制：意义的获得,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,概念：是先于学习任务本身而呈现给学生的引导性知识，它常比学习任务有更高的抽象、概括和综合水平。,先行组织者,目的：(1)为新知识的学习提供可利用的固定点，即唤醒学习者认知结构中与新知识学习有关的旧知识或旧观念，增强旧知识的可利用性和稳定性。(2)说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可辨别性。,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,先行组织者,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,“先行组织者”的常见应用课堂导语设计,为教学论雷峰塔的倒掉一文设计两个导语。其中的一个符合先行组织者教学策略标准；另一个则不符合。,小结：认知主义学习理论的基本观点,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,从学习的过程来看，把学习看成是复杂的内部心理过程。从学习的结果来看，主张学习的结果是形成反映事物整加体联系与关系的认知结构。从学习的条件来看，注重学习的内部条件，强调学者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机；注重学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等,小结：认知主义教学理论的基本观点,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,创设有助于概念理解和问题解决的开放环境；提供与认知发展水平相符的、有利于能力形成的、有组织的课程内容；对学生的认知能力及发展水平等进行扩展性的、表现性的评估。,小结：认知学习理论对教学的启发,理论流派 行为主义 认知主义人本主义建构主义多元智能,学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响：意义学习，产生式获得对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构：以良好的外部结构促进内部表征结构（编码系统）的形成有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动：注意解释理解联系反馈 学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响：自我监督、自我调节,Thank You!,
