高中生物会考习题评析策略(.ppt

生物会考习题评析策略,习题讲评课是提高生物学科教学质量的一个重要环节，习题讲评能帮助学生澄清模糊概念，强化学习薄弱环节，纠正错误知识点，培养学生思维能力、迁移发散能力，明确解题策略，是提高解题能力、提高学科教学效率的有效途径。,教学目标模糊导致教学随意，讲到哪里算哪里，用到什么知识就什么知识，用到那种方法讲那种方法。模糊性使课堂教学缺少了系统性、完整性，重点得不到突出，难点得不到突破。分析其原因在于教师没有充分认识到习题讲评课在学科教学中的作用和地位，课前没有认真备课，不了解课程标准和教材要求，不了解学生的实际情况和需要。,习题评析课的类型 习题评析课按教学情景与目标的不同，大致可分成下述四类：形成性习题评析课 小结性习题评析课 专题习题评析课 作业评析课,形成性习题评析课 在新概念、新规律、新理论构建时，为准确认识新知识的内涵、条件、范围及基本运用方法而设立的习题评析课，它往往不是单独进行的，常与新课结合在一起。,形成性习题评析课 首先提供学生有效运用刚构建的知识的机会，在运用中不但对学生构建的知识起矫正、巩固、充实、完善和深化的作用，其次对学生学习的知识起再整理、再综合、再运用的作用，同时在此过程中，通过师生的共同探讨，了解这一知识块的常用解题方法、解题规律。,形成性习题评析课 在形成性习题评析课中我们常常采用在知识学习中或一节课结束总结时插入一些习题，作为对某一知识点或本节课的要点知识的巩固作用。因此，在例题选择，应是比较简明、直接，还可根据以往学生普遍易错、感觉困难的问题，通过启发、提示、引导（也可有意引导学生往错误方面去思考），最后指导学生去伪存真，在学生得出正确答案的过程中，加深及端正对新知识的认识理解及运用。,形成性习题评析课 例：下列叙述中属于一个种群的是：A.一个池塘中所有的鱼B.一片草地上全部的东亚飞蝗C.世界上的全部的鸟D.一个池塘中全部的青蛙,1.此食物网有_ _ _ 条食物链,其中能量损失最少的一条是_ _ _ _ _ _2.食物网中蜘蛛和青蛙的关系是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3.猫头鹰共占有_ _ _ _个营养极,它们分别是_ _ _ _4.该草原生态系统中所有生物共同组成一个_ _ _ _ _5.图中箭头除表示相关两种生物之间捕食与被捕食的关系外,还表示生态系统中_ _ _ _ _ _ _ _流动的方向.,小结性习题评析课 在一个单元结束时，针对本单元学习过程中学生对知识理解的程度、形成的错误概念及运用知识解决问题时普遍存在的问题而设的，并带有提高性质的习题评析课。,小结性习题评析课 在例题选择，教师应在课前通过各种方式途径收集反馈信息，了解当前学生的疑惑及困难之所在。例题可以从学生普遍感觉较难的练习题中选取，或选取对学生疑难有典型示范作用的例题。通过分析示范，最后还应归纳总结出该部分知识应用解题的基本方法或步骤。作为小结性习题评析课，除了掌握基本的解题方法外，还应在能力方面有所拔高，如解决一些牵连几部分知识的综合性的题目及掌握多种解决问题的方法等。,小结性习题评析课 例：下图表示某淋巴细胞，膜外颗粒为抗体，请回答：（1）该细胞为_细胞，它是由_分化而来的，能够分化为这种细胞的原因有：_；_；_。（2）抗体的化学本质是_，它能消灭_。抗体从合成到分泌出细胞，经过的细胞结构依次是（用标号）_。抗体的分泌过程说明细胞的各种生物膜在结构上具有_，并以 _的形式转变的。（3）在抗体分泌的过程中要消耗由 _提供的能量。,专题习题评析课 在讲授完整个中学生物知识系统中占有重要地位的知识，或是对生物思维的形成及对今后的学习有着重大影响而难度又较大的知识后，为帮助学生提高认识及减轻学习困难、提高某专项生物学能力与方法的运用水平而设置的习题课。,专题习题评析课 在能力要求上比上述两类习题课要高，不仅对理解能力、情境想象与推理能力、分析综合能力、运用生物知识解决生活、生产等实际问题的能力有较高的要求，甚至连实验能力都会有所体现，因此在例题的选取方面应着重考虑能体现方法和能力的习题。,专题习题评析课 主要在高三，我们高二会考复习时，也可以针对以往的省会考非选择大题进行分析，编制一些相应的经典题型给学生练习，这很有利于学生会考成绩的提高。,专题习题评析课 例：基本概念图细胞结构与增殖光合作用与呼吸作用激素调节与神经调节基因的分离定律和自由组合定律生态系统结构与能量流动、物质循环酶、光合作用、呼吸作用等探究性实验,习题评析策略 教师要精选典型习题，引导学生进行“审题-解题-点题-变题”，审题是解题的前提，通过解题来促进双基的落实和能力的培养。点题可使学生更好地掌握双基，提高能力。变题能进一步巩固双基，培养能力。,习题评析策略 加强“一题多思、一题多解、一题多问、一题多变、一题多答。”这样能激发兴趣，培养能力，体现智力因素与非智力因素协同发展原则，体现传授知识与培养能力相结合的原则，体现以学生为主体、教师为主导的原则。,作业评析课 是以总结学生的学习成果和纠正作业中的错误，为后继学习扫除障碍为主要任务的课。评讲课可以是对某一阶段作业情况的总结，也可以是对某次测验、考查的结果进行分析。,作业评析课 介绍作业或测验的情况，如平均分、方差、信度、效度、难度和区分度等统计分析指标，对照教学目标，指出哪些知识点学得较好，哪些知识点还有问题。对考得较好或学习有进步的学生提出表扬，对学习有困难的学生进行鼓励。,作业评析课 作业上有很多题目，教师不能平均用力，更不能和学生一起对答案。要对学生的作业或考卷进行认真分析，挑出有倾向性的错误题目，特别是有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以进行深层次的分析，找出错误根源，分析学生对相关知识、方法的掌握情况，指出纠错的具体措施。,作业评析课教师应利用针对作业中的某个问题，考虑与该题有关的基本知识，基本技能、基本方法学生的掌握情况及迁移情况进行分析，讲评后，要布置一些与讲评内容密切相关的作业，作业可以围绕讲评的问题出一些变式练习，让学生练习，提高学生对讲评内容的认识水平，以求学生进一步巩固。,作业评析课在讲评中，还耍注意发挥学生的主体作用，让学生在讲评中提高认识，受到激励。把出现错误的答卷通过电视屏幕展示出来，请同学们评改。让学生自己核对自己的错误类型，发现自己存在的问题，并纠正了自己的错误。同时呈现相类似的习题让学生再做一遍，这样有的放矢，使学生不再犯错。,作业评析课教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，这样有利于学生总结提高。,作业评析课按知识归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。,作业评析课按错因归类：一般可分为概念不清的、能力缺乏的、思、维定势的、表达不清的及实验能力欠缺的等。,注重错因分析 讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错，常见错误的原因主要有以下几方面：1概念模糊不清 2审题粗心大意 3思维狭窄片面 4干扰因素的影响 5忽视潜在因素 6语言表述含糊,概念模糊不清例由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是A单倍体B二倍体C三倍体D六倍体 很多会选C,概念模糊不清例下图是按顺时针方向表示的4种植物细胞的细胞周期，其中说法正确的是（）A图中的bab表示细胞增殖过程的一个细胞周期B甲图的ba与丙图的ba所用的时间可能一样长C从ab，由于DNA的复制使染色体数目增加一倍D观察植物细胞有丝分裂的实验材料最好是选植物甲,审题策略 审题是解题的关键和前提。学生在做题中出现的错误，大多是由于审题不清造成的，对题目中的起限制作用的条件和一些隐含条件，没有引起重视，也就是说：连题目还没看清，即答题，这样把易得的分数“随便”地丢掉了。,审题策略 审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。,审题粗心大意 例：细胞增殖过程中DNA含量会发生变化。通过测定一定数量细胞的DNA含量，可分析其细胞周期。根据细胞DNA含量不同，将某种连续增殖的细胞株分为三组，每组的细胞数如图。从图中所示结果分析其细胞周期，不正确的是A乙组细胞正在进行DNA复制B细胞分裂间期的时间比分裂期长C丙组中只有部分细胞的染色体数目加倍D将周期阻断在DNA复制前会导致甲组细胞数减少,审题粗心大意 例：在营养丰富、水分充足、温度适宜的黑暗密闭系统中培养着乳酸菌、酵母菌、草履虫、蚯蚓、苔藓等几种生物，几天后，还能生活的是、酵母菌和草履虫；、酵母菌和乳酸菌；、苔藓和蚯蚓；、草履虫和苔藓。不少学生选,审题思维狭窄片面例某动物的一个次级卵母细胞的细胞核DNA含量若为4a，则该动物的造血干细胞进行有丝分裂后期时，一个细胞中DNA含量准确地讲应为等于8a B.大于8a C.等于4a D.大于4a,审题思维定势 例观察肿瘤切片，下列叙述正确的是A.所有细胞经过减数分裂形成 B.所有细胞中都可见到染色单体C.所有细胞都能合成蛋白质 D.所有细胞中DNA含量相同,审题思维定势 例在番茄中，紫茎和绿茎是一对相对性状，缺刻叶和马铃薯叶是一对相对性状，控制这两对相对性状的等位基因，位于两对同源染色体上。现将紫茎马铃薯叶和绿茎缺刻叶植株杂交，F1都表现为紫茎缺刻叶，在F2的重组性状中，能稳定遗传的个体占的比例为 A、1/8 B、1/3 C、1/5 D、1/16有很多同学选择了B,审题未排除迷惑条件 有的试题中列出的条件可以不采用，用了反而容易使解题误入歧途，得出不正确的答案。这类条件就叫做迷惑条件。排除迷惑条件就是指在审题时，认真仔细地将题干中的迷惑条件找到，并予以舍弃例下面的图1表示细胞分裂的不同时期与每条染色体DNA含量变化的关系，图2表示处于细胞分裂不同时期的细胞图象。那么，图2中处于图1中的BC段和DE段的细胞分别是A.丙甲、乙 B.乙丙、甲 C.甲乙、丙 D.乙甲、丙,审题未找出隐藏条件 找出隐藏条件是指在解答有些试题时，既要注意发现题干中列出的显而无用的迷惑条件，予以排除；又要善于发掘出藏于题干之中未显露出来的必要条件 例在细胞有丝分裂的分裂期开始时，如果它的染色体数为2N，DNA含量为Q,则该细胞分裂后每个细胞中的染色体数和DNA含量分别是A2N和Q BN/2和QC2N和Q/2 DN和Q/2,注重思路引导 在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。,引导找到简捷条件 要注意搜寻到有利于使解题的过程变得简单而快捷的条件，从而得出正确答案 例 动物细胞内染色体(a)、染色单体（b）、DNA分子（c）可表示为如图所示关系，此时细胞内可能发生着 A、着丝点分裂 B、中心粒移向两极 C、细胞板形成 D、DNA分子正在进行复制,引导用图示已知条件 有些试题的已知条件中，涉及的要素或环节较多，且这些要素或环节之间的关系繁杂，难以全面准确地把握，但是，如果将其转化成图解，就可以将已知条件中涉及的各种要素或环节及它们之间的关系展示得一目了然。例某牛中，基因型为AA个体的体色为红褐色；aa的个体为红色；Aa雄牛为红褐色，雌牛为红色。一头红褐色的母牛生了一头红色小牛，这头红色小牛的性别应该是_性别的。,注重技巧传授 习题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。巧解问题要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。,正推法技巧 正推法即根据题目的已知条件直接推论或计算出答案，然后再与题目中所给定的供选答案相对照，与之相同者即为应选答案。通过计算来确定答案的选择题或考试目标属识记层次的选择题多用这种方法解答。例一个处于人工培养条件下的体细胞连续进行2次分裂，其子细胞的染色体数 A减少一半 B为原来的1/4C保持不变但DNA量为原来的1/4 D保持不变,反推法技巧 反推法即从供选答案出发反过来推导，结果与题意相符者即为应选答案。这种方法多用于供选答案中含有较多信息的选择题。例在下列实践中哪些是依据分裂间期相关原理 作物的诱变育种 肿瘤的某些药物治疗 植物的组织培养 多倍体育种A B C D,排除法技巧 排除法即根据题干所给出的条件和提出的问题，将供选答案中不合理的答案逐个排除，剩下的就是应选答案。这种方法适合于多种形式的选择题。例对下图的相关叙述中，错误的是（）Aa过程表示干细胞能自我更新 Bb、c过程表示干细胞具有分化能力Ca、b、c过程中细胞的遗传信息表达情况不同Db过程形成的细胞直接组成器官，可供器官移植使用,综合分析法技巧对于一些不易直接判断出正确答案的选择题，常要进行细致的分析、严谨的推理、正确的判断才可能得出正确的答案。这样的方法称为综合分析法。解答复杂的选择题多用此法。例若组成染色体的蛋白质中含有放射性元素，则甲乙丙丁四图代表的细胞放射性强度相同吗?。,重策略训练 缺乏解题策略往往是学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是要基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评，教师应注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。我们可以从审题、答题等方面进行策略训练。,重策略训练 有些试题的解答是有一定规律的，掌握并应用好解答规律，就会使解答既迅速又准确。如解答遗传方面的试题就有一定的规律，教师要教给学生一定的规律例某基因型为AaBBCcDd的生物个体产生配子类型的计算。每对基因单独产生配子种类数是：Aa2种，BBl种，Cc2种，Dd2种，则此个体产生的配子类型为21228种,答题策略 很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。答题的关键是术语准确、精炼的文字表述。所以应要求学生对答案的表述应具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。例目前认为引起过程的因子，可以分为三类，根据其属性不同分为：_.,答题策略 各类实验题都有一定的解答策略，需要学生掌握解题流程例已知唾液中含有唾液淀粉酶，淀粉酶可以催化淀粉的水解；又已知鸡蛋被加热到65后会变熟，蛋白质发生热变性。唾液淀粉酶加热到65是否影响其生物活性呢？某课题小组为探究此问题设计了以下实验方案，请您依据所给材料和用品将其补充完整，并预测实验结果与相应的结论。材料用品：经过稀释的唾液、1%的淀粉溶液、蒸馏水、本尼迪特试剂、酒精灯、水浴锅、试管、量筒、滴管、大烧杯、温度计、试管夹等。实验方案：预测实验结果与相应的结论,注重思维发散 很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，习题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。,习题讲评是生物教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中应力求精挑细选，精讲细析，抓典型，择要点，善点拨，充分激发学生能动性，启发学生思维，对解题思路正确引领，对解题策略和技巧强化训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用。,