初中语文说课教案《错误》word版免费说课稿.doc

2014年初中语文说课教案错误word版免费说课稿 千年的等候我不是归人，是个过客错误说课稿大家好，我说课的题目是郑愁予的错误，我将分别从以下三个方面来设计：一是关于教学目标与重难点的确定，二是关于教学方式方法的选择，三是关于教学过程的设计。一、关于教学目标与重难点的确定1.本课的地位和作用：人教版职高第一册语文课本新收入了台湾郑愁予先生的错误。错误是郑愁予的名作，这首诗在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗意蕴丰富，具有古典美的意象和比喻以及含蓄动人的故事情境，是这首错误风靡一时并具有长久艺术生命力的原因。培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，因此，本诗从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让学生通过学习本课体会现代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶。2.学情分析：中职学生缺乏良好的朗读习惯，很不利于诗歌的鉴赏，因此通过创造情境提高学生的朗读兴趣，进一步培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。这单元已经学习了毛泽东的词等几首现代诗歌，在此基础上，指导学生对现代诗歌进行阅读和鉴赏，从而培养良好的读诗趣味。3.教学目标语文学习除了关注学生的听说读写能力，还要关注学生的审美能力，关注学生的思想情感以及态度价值观，进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美趣味，提升学生的人生境界。基于以上认识，我认为教学本文的关键是阅读、欣赏、领悟，即把握作品形象，感受作者倾注于其中的感情。据此我确定如下目标：(1)知识目标：a.了解郑愁予的简历及诗歌创作特点。朗读并背诵。b.引导学生理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情。(2)能力目标：培养学生通过联想和想象来感悟诗歌意象，体味诗歌意境。(3)情感目标：通过朗读体验和迁移拓展，体会自古以来思妇等待归人和过客不归的复杂情感，与诗歌实现真正意义上思想的交流。4.教学重点：理解诗歌优美深婉的意境。(说明：指导学生兴趣盎然地鉴赏这首美丽的诗歌，要让学生懂得好的诗歌应给人无限的联想和想象空间。)5.教学难点：领悟诗中主人公的感情，正确理解“美丽的错误”以及诗歌的美。(说明：学习本诗应从语言赏析入手，从情感体验切入，多方面感受体悟诗歌的情感，感受诗歌的美。)二、关于教学方式方法的选择现代教育理论认为“学生是主体，教师是主导。”教学本身就是教师与学生的双边活动。据此采取以下教学方法：1 教学方法：诵读鉴赏、合作探究确立依据 (1)俗语说得好：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。(2)在这节课中，我们凭借诗中的古典意象进行联想和想象,品味诗歌的意境美;同时利用探讨，研究，点拨，让学生自主发言等,领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。2 教学方式：多媒体教学(使用依据：利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利用电化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。)三、关于教学过程的设计课时安排： 1课时教学步骤：(一) 激发兴趣，创设情境说明：美国教育家杜威主张：“必须有一个实际的经验情景，作为思维的开端。”美感的基本特征之一是形象的直观性和可感性，那种使人感到幸福、震撼、和谐与协调的美，是会迁移、延伸的，它会在思维、情感、个性等方面对学生产生意想不到的影响。1 用多媒体播放悠扬婉转的二胡协奏曲女人花作背景音乐，思考这首歌曲的风格。格调：悠扬婉转，动人心弦。今天,我们来倾听台湾诗人郑愁予诉说一个更加动人心弦的埋在江南烟雨中的故事。说明：二胡那哀怨凄婉的乐曲，向世人、向天地倾诉那剪不断，理还乱的愁绪。将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后文朗诵作铺垫，打基础。)这一设计，目的在于营造课堂感情氛围，为品赏本诗孕育情感，导入新课。2 作者简介(说明：根据“人如其文”的原则，有必要介绍作者，为领会诗歌内容作基础。了解郑愁予诗歌创作的特点)郑愁予，本名郑文韬。当代活跃在台湾诗坛的一位著名诗人。 作为台湾“现代派”诗人的杰出代表，郑愁予一生创作饱含了对国家、民族的深切关怀和理性思考，动荡的年代给他的诗情打下了“沉郁顿挫”的精神烙印，西风古雨又使得他的诗风熔铸在变幻无穷的浑然天成中。 郑愁予本人是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生;他有着极深的文学修养，但他却毕业于法商学院;他身为现代派的主要干将，但他的诗却处处流淌着古典韵味;他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白。代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。 其诗贯穿着两种互补的气质神韵：一种是豪放、爽快、豁达的”仁侠”精神，另一种则是曲折动人、情意绵绵、欲语还羞的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。 杨牧称其为“中国的中国诗人”。(二 )诵读吟咏，整体感知1、师生听读。播放图文并茂的flash朗读，逐步进入诗歌氛围，感受本诗的意境美。2、学生自由诵读。(说明:我之所以不要学生齐读，是因为我觉得朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生对文章的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。)3、请个别学生朗读。说明：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍。朗读指导(让学生注意语调、语速。像“走过”“开落”“向晚”“紧掩”“过客”等，要读得慢一点重一点.如“走过”“开落”。)4、教师范读思考：这是一首抒情诗歌，还是一首叙事诗歌?(说明：注意体会诗歌所表达的情感以及概括课文内容。抒情诗歌。抒发了一的思妇期盼 “ 归人 ” 的细腻的情思。这是既是一首极为抒情的诗歌，也可以看作是一首叙事诗，因为它叙述了一个凄美幽怨的故事。)5、这首诗隐含了一个凄美幽怨的故事，请用诗意的语言描述出来。说明：这一设计为了让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点请同学分别用自己的语言把本词描绘出来，教师帮助学生概括：这首诗描写了一个女子等候归人的故事。江南小城的春天，一个女子为爱人痴痴等候的容颜比春天更美丽。时光悠悠，莲花开了又落了，她的心如“小小的寂寞的城”，没有生气，她在失望中将心的门扉紧掩。青石板的街道上响起马蹄声，女子以为是她的爱人归来，充满惊喜。揭开窗帷抬眼望去，那并不是她盼望的归人，而只是一个过客。(三)品读鉴赏，感受意境1、轻读，理解诗歌意象。说明：首先讲解什么是意象，引用古诗词中的意象，如回忆在马致远的天净沙秋思中都有哪些意象?(枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。)错误的所有意象我们都似曾相识，都可以在唐诗宋词中找到大量的使用这些意象的句子，设计以下问题。2、这首诗中有哪些中国式的意象?说明：问题是对于意象的理解，为本诗的重难点，由老师讲解，引导，学生朗读，联系自身想象完成，重在锻炼学生的思维能力和想象力。要让学生懂得好的诗歌应给人无限的联想和想象空间。重点讲解莲花的开落这个意象明确：(课件展示)莲花(的开落) 女子芳洁、封闭而又寂寞的心灵东风(不来)柳絮(不飞)跫音(不响)春帷(不揭)小小的寂寞的城小小的窗扉紧掩 感情执着、专一青石的街道向晚3、这些意象是怎样组合起来的?营造出怎样的意境?说明：错误从古诗词中去寻找合适的诗歌意象，江南的朦胧迷离，莲花的纯洁幽美 、自开自落，东风、柳絮、青石、窗扉等具有古典美的意象，形成一幅幅美丽的图画，意境优美而深婉。既然短短90多字就有如此多的意象，如果不精心安排，只是随意的堆砌在一起，也不会有美的意境;作者运用时空变化，时间由长渐短，空间由大到小情理与时空交会，从(广阔的江南)到(小城、街道、帷幕、窗扉和马蹄声)像从一条幽僻的小巷，从大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。情理与时空交会，写出一个倦守春闺如莲花开落的少妇内心的寂寞、期待与失望，构成美丽凄婉的效果。这一设计目的是让学生理清作者思路，分析一下诗歌的结构，感受诗的意境。(课件展示)空间：江南小城街道帷幕窗扉 意境时间：季节三月黄昏 缠绵凄婉时空交织的点：窗扉、马蹄(四) 合作探究，理解主题1、再读诗歌。说明：注意体味思妇等待丈夫归来的痴情和落寞。2、本诗题为“错误”，为何这是一个错误?(说明：关于“错误”的分析，因为错误这首诗歌所暗示的故事情境有一种多义性，可以触发读者无穷的联想和想像，每个人都可以结合自己的经历，加进自己的想像和理解来品读这首诗。学生讨论主题的多义性，教师点拨)(课件展示)(1)女子错误地以为来人是归人;(2)我错误地“打江南走过”，捉弄了女子的感情;(3)”我”确实是女子日日夜夜盼望的归人(心上人)，但是“我”“过家门而不入”，令女子错误地以为“我”回家了。3、问：请大家展开自己的想象，产生了这次错误之后，这女子的心理会如何变化?说明：女子等待归人的的心理变化过程。这是一个由期待到惊喜再到极度失望的心理变化过程。当窗外又一次响起马蹄声，她还是会重复刚才的动作，她会在“期待”到“惊喜”再到“失望”之间不断地反复。(课件演示)期待 惊喜 失望4、错误发生后，诗中的“我”有着怎样的情怀?说明：面对这样一位含蓄内敛，而又情深义重的女子，诗人抱愧和解释是“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客”。“我不是归人，是个过客”一句，响应首句“我打江南走过”，将镜头放大拉远到虚无而广阔的空间和连绵不断的时间长河中，这首诗在无形之中对千古吟唱的思妇主题做了一个最隐衷而又最诚实的回答。只因为她们所等待的男人在她们的生命流程中，多半是“过客”，而不是“归人” 。 更进一步讲，诗歌所写的故事，不仅发生在两对夫妇间，而且发生在所有分离生活的夫妇间。因此具有了普遍的意义 。(五 )深情朗读美感欣赏1.找一位朗读水平较好的同学朗诵全诗，深入体会语言的优美。2、思考：在这首诗中，我们感到的是一种凄凉，一种伤感，一种无奈。但是，既然这错误给了我们这种感觉，那么，诗人为何不用“伤感，凄凉，无奈”，而用了“美丽”来修饰呢?说明：让学生领略本诗蕴涵的美体悟含蓄动人的感情美，想象具有古典意韵的意境美，以及使人的心灵为之震撼的悲剧美，详细讲解文学作品中的悲剧美，这是本课的难点。叔本华认为悲剧有三种：坏人作恶所造成的悲剧，命运捉弄造成的悲剧，以及普通人在日常生活中由于相互间误会、猜疑所造成的悲剧。其中第三种悲剧弥天漫地，无处不在，错误也属于第三种，读完这首诗，当这名女子发现骑马者不是归人时，我们感觉遗憾，使人产生强烈的痛苦，同时又被其坚忍的执着精神所感动，从而因情感的急剧震荡体验到的由痛感转化为快感的特殊形态的美感，我们感到的是一种凄美，悲剧美本文说课稿由小编为您整理编辑，来源于一线教师作品，说课稿网转载,仅供参考使用！(六、)延伸阅读-扩展训练1、比较阅读：比较赏析这首词在内容与表现方式上与错误有什么异同。说明:有比较才有鉴别,同类题材的比较阅读，既可拓宽学生的知识面，提高阅读的兴趣，又可以在比较中鉴别、欣赏，加深对课文内容的理解，从而最终提高学生的阅读鉴赏能力。采桑子-吕本中恨君不似江楼月，南北东西;南北东西，只有相随无别离。恨君恰似江楼月，暂满还亏;暂满还亏，待得团圆是几时?明确：两首诗词都凸现了作为感情双方的两个形象;词中游子最终将是归人，诗中的“我”却只能是过客。作业2、联系生活，为本诗写一个小的电影剧本。说明：可以不拘于诗，发挥自己的想象力。结束语通过今天的说课，我的心灵受到极大的洗礼，这是个女子等侯归人的故事。女子的等候，从诗经楚词的劳动女子到唐诗宋词的幽闺怨妇，等候了千年直到今天，由于种种原因分隔两地的夫妻以及亲人，等候的故事还在继续“我不是归人，是个过客”的一幕仍不时上演。论语中有一句“如得其情，哀矜而勿喜”。让我们用悲天悯人的情怀善待生活中的每一件事，每一个人。